Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей No 12
г. Екатеринбург Верх-Исетский район
620034 г. Екатеринбург, ул. Готвальда, 15а
тел. (факс) /343/245-41-30 электронная почта: lyceum12@mail.ru
УТВЕРЖДЕНО
Приказом No 209 от 20.06.2022 г.
Вступает в силу «01» сентября 2022 г
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
(новая редакция)
Екатеринбург
2022 год
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка с.3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы основного
общего образования с.11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образованияс.25
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов с.56
2.2. Программа коррекционной работы с.74
2.3. Программа внеурочной деятельности с.92
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования с.95
3.2. Календарный учебный график с.95
3.3. План внеурочной деятельности с.95
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
с.106
1.
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
МАОУ лицей № 12 (АООП ООО) - образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой
психического развития (ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» для получения качественного образования лицами
с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МАОУ лицей №
12 созданы необходимые условия для:
- коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов
и способов общения;
- условия, в максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации
инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития, способных усвоить адаптированную образовательную программу
основного общего образования в условиях инклюзивного обучения при создании
специальных условий.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
-Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный стандарт основного общего образования
-Устав МАОУ лицей № 12;
-Иные нормативные акты федерального и регионального уровней,
регламентирующие организацию образовательной деятельности.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной
программы основного
общего образования
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
3
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования имеют общие и
специфические характеристики. Особые образовательные потребности, общие
для всех обучающихся с ЗПР по АОП ООО, заключаются в:
- продолжении получения специальной помощи средствами образования на
этапе основного общего образования;
- опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
- учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей
понимания и репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметныхобластей
«Математика и информатика», «Филология»;
- учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения
у них особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку
имеющихся знаний, что требует организации текущей и государственной
итоговой аттестации в иных формах;
- особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения
обучающихся с задержкой психического развития в ситуации школьного
обучения в условиях инклюзии, использование преимущественно позитивных
средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексном
сопровождении,
гарантирующем:
поддержание
оптимального функционального состояния ЦНС в период гормональной
перестройки;
- систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций,
затрудняющих овладение адаптированной основной общеобразовательной
программой основного общего образования (предшествующих и недостаточно
компенсированных недостатков овладения чтением, письмом, счетными
навыками, вызванных специфическими расстройствами психологического
развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации,
пространственных и временных представлений);
- инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми
и сверстниками, инфантильной и потребительской установок (формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для
нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста);
- особое
внимание к формированию морально-нравственной и
мотивационно-потребностной сфер личности, формирование предпосылок
успешной социо-психологической адаптации в последующие периоды жизни
социализации;
- специальной работе по формированию способности к самостоятельной
организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей,
умению запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге
приводящей к появлению адекватной самооценки своих возможностей и
перспектив (психологической компетентности, типичной для нормально
4
развивающегося школьника определенного возраста), в том числе в области
будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования закономерно различаются в
зависимости от тяжести имеющегося нарушения, что и дает основание для
обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе в том
числе на основе индивидуального учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по
адаптированной основной
общеобразовательной программе особые
образовательные потребности заключаются в:
- учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости)
школьников с ЗПР при организации всего учебно- воспитательной деятельности;
- учете
специфики саморегуляции
(недостатков инициативности,
самостоятельности и ответственности, трудностей эмоционального контроля)
школьников с ЗПР при организации всего учебно-воспитательной деятельности;
- обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности
волевого усилия;
- обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
- организации систематической помощи в усвоении учебных предметов,
требующих высокой степени сформированности абстрактно- логического
мышления.
- необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности)
при установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
- приоритета контроля личностных и метапредметных результатов
образования над предметными;
- организации длительного закрепления и неоднократного повторения
изучаемого материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные
системы, повышения доли наглядных (в том числе с применением IT) и
практических методов обучения;
- минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного,
абстрактного мышления при выборе учебного материала и оценке предметных
результатов образования;
- необходимости постоянной помощи в преодолении «технических»
трудностей в овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми
недостатками работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной
дезорганизацией, особенно при выполнении контрольных работ по основным
предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с
функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками
и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.);
5
- признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы
жизненной компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда
преждевременных и невыполнимых требований к метапредметным и
личностным результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР с учетом имеющихся у них образовательных потребностей
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание
благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного
типа;
предоставление
обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
6
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в
положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком
- вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация
коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими
трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности
ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка, а также участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка
и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на
комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный
возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в
деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип
индивидуально-дифференцированного подхода предполагает
изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости
от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и
возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционноразвивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного
ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в
соответствии с его индивидуальным темпом развития.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выбирать формы получения обучающимися образования, организации,
осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы обучающихся, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) обучающихся
7
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих ограничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
8
-
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам
с
образованием
здоровых
сверстников.
Дифференциация
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся
в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
При разработке АОП ООО учтены психофизиологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития
При реализации АООП ООО учитываются характерные для обучающихся с
задержкой психического развития образовательные потребности.
Наличие особых образовательных потребностей у обучающихся с задержкой
психического развития определяют специфику организации образовательной
деятельности, влияющей на реализацию содержания АООП ООО, отбор форм,
методов и средств обучения и воспитания данной категории, что отражается в
целевом, содержательном и организационном разделах АООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
9
-
-
-
-
-
-
-
-
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессовобучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
10
-
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает, при необходимости,
создание и реализацию разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
11
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися
адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, при условиях создания специальных
условий и предоставления специальных образовательных услуг, учитывающих
общие и дифференцированные особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития. Требования к уровню
образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС
основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения
адаптированной образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленнойпознавательной
деятельности, умению планировать желаемый результат, осуществлять
самоконтроль в процессе познания, сопоставлять полученный результат с
запланированным), определения собственных профессиональныхпредпочтений с
учетом ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
основываясь на уважительном отношении к труду и опыте участия в социально
значимом
труде;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку,
вере, религии, традициям, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания; развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем: овладение умениями понимать
вербальное и невербальное поведение партнеров по общению, умениями строить
межличностные
взаимодействия
на
основе
эмпатии,
использовать
паралингвистические
и
лингвистические
средства
межличностного
взаимодействия;
3) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по
общению, нацеленность на результативность общения;
4) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
12
5) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
6) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
7) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, формирование основ практической деятельности
эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы:
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования предполагают овладение
обучающимися с ЗПР межпредметными понятиями и универсальными учебными
действиями:
а) регулятивными: действиями планирования (осознавать учебную задачу;
ставить цель освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и
выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебных действий,
строить алгоритмы реализации учебных действий); действиями по организации
учебной деятельности (организовывать свое рабочее место; планировать и
соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку домашних
заданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал;
подбирать необходимый справочный материал из доступных источников;
проводить наблюдение, на основе задания педагога; использовать разнообразные
приемы для запоминания учебной информации; выделять сущностные
характеристики в изучаемом учебном материале; проводить классификацию
учебного материала по заданным педагогом параметрам;устанавливать аналогии
на изученном материале; адекватно использовать усвоенные понятия для
описания и формулирования значимых характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных
задач; понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и
понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и
навыков в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками), владение навыками проектной
деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с целью более
глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и
дополнительной литературы; выполнять практические задания посоставленному
совместно с педагогом плану действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы:
13
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
умениями, специфическими для данной предметной области, видами
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
применению в учебных и социальных ситуациях, владение терминологией,
ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной
подготовкой, соответствующей образовательной программе основного
образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно
обеспечить обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для
социального роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого,
этического развития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных
результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
должны отражать:
Русский язык:
- совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и
письма) обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуацияхформального
и неформального общения;
- понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее
интеллектуальных и значимых для будущей профессии способностей в процессе
образования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
- расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
анализа текста;
- обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи
грамматических средств для свободного и адекватного выражения мыслей и
чувств в ситуациях общения;
- овладение
основными стилистическими ресурсами и нормами
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта
14
их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому развитию.
Литература:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего личностного развития; формирование потребности в чтении как
средстве познания мира и себя, установления гармоничных отношений между
людьми, природой и обществом;
- понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей
народа, как способа познания и понимания мира;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения литературных произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
- воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать
развернутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного,
планировать свое досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в
его личностном развитии лиц (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов,
библиотекарей и др.);
- овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного
художественного
текста
от
научного,
делового,
публицистического; формирование умений воспринимать и анализировать
прочитанное, на основе эмоционального восприятия и интеллектуального
осмысления.
Иностранные языки
Изучение предметной области «Иностранные языки»:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира
на основе знакомства с зарубежной литературой;
- формирование и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой
культурой;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию
владения изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся с ЗПР, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора
формирования личности, ее социализации;
15
- овладение
основами экологического мышления, обеспечивающими
понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его
среды;
- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов социализации, формирования
собственной позиции в общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественнонаучные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им
опыта российской истории, усвоение базовых ценностей российского общества:
идей мира и взаимопонимания между народами;
- овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке социальных
явлений;
- формирование значимых культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности и познания современного общества;
- развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, определять свое отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России и других
стран.
Обществознание:
- формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об
основах патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества;
- приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
- формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
понимания необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
- развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
16
- развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
- формирование
основных
географических
представлений,
их
необходимости для решения современных практических задач человечества, в
том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
- формирование представлений и основополагающих знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах в разных странах;
- овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды.
- овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты;
- овладение
основными навыками нахождения и использования
географической информации;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
- формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению, развитию и решению экологических проблем на
различных территориях, умений и навыков безопасного и природосообразного
поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление
о математических моделях; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
17
- формирование представлений о математике как о методе познания
действительности;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, анализировать необходимую информацию), выражать свои
мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
доказательства математических утверждений;
- развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных вычислений на уровне необходимом для успешного
прохождения итоговой аттестации;
- овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умениями интерпретировать
полученный результат;
- овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
математических задач;
- овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
- формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений решения геометрических
задач;
- овладение
простейшими способами представления и анализа
статистических
данных;
развитие
умений
извлекать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
- развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;
- формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных
- устройств;
- формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация,
- алгоритм, модель – и их свойствах;
- развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя под руководством
педагога;
- формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
18
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных под руководством
педагога;
- формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
регуляции своих поступков, поведения;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания;
- овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством
педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями
жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» должны отражать:
Физика:
- формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания;
- формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
19
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно- молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком физики; -приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов под руководством педагога;
- понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
- овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений воизбежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
- развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
- формирование
представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
Биология:
- формирование
системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека;
- 2) формирование первоначальных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека под руководством педагога; формирование основ
экологической грамотности: понимания последствий деятельности человека в
природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные
действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
осознание
необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия растений и животных; формирование представлений о значении
биологических наук в рациональном природопользовании и защите здоровья
людей; освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Химия:
20
- формирование
первоначальных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
- осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
- овладение
основами
химической
грамотности:
способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; навыками экологически безопасного поведения в целях
сохранения здоровья и окружающей среды;
- формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
- приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов под
руководством педагога;
- формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им и выражать свое
отношение к этим явлениям;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство»
должны отражать: Изобразительное искусство:
- формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как
одного из способов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и воображения;
- развитие визуально-пространственного мышления;
- развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
- освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей:
фольклорное художественное творчество, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности;
21
- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
- приобретение опыта создания художественного произведений в разных
видах и жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы
в синтетических искусствах (театр и кино);
- приобретение опыта работы различными художественными материалами
и в разных техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия произведений
искусства; формирование положительного отношения к традициям
художественной культуры.
Музыка:
- формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части
их общей культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
нравственного развития, социализации, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества;
- развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР,
образного мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия музыкальных образов;
- формирование мотивационной направленности на слушание музыки,
пение, музицирование, драматизация музыкальных произведений, музыкальноритмических движений;
- воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного
восприятия музыкальной информации;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных
- учебных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения проектной деятельности под
руководством педагога;
- формирование представлений об использовании достижений научнотехнического прогресса;
- формирование способности демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
22
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
формирование
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; знакомство с социальными,
экологическими последствиями развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение
методами
проектной
деятельности,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления под руководством педагога
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- ознакомление со средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач с использование
специальных технологических средств и/или под руководством педагога;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития;
- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа
жизни;
- понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
- овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды;
- осознание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
участии в оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
- осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в
формировании личностных качеств, в укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
23
- овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
под руководством педагога для занятий с учетом индивидуальных возможностей
и особенностей организма; 3)приобретение опыта организации занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и
досуга под руководством педагога;
- формирование
умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающихиндивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
- формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности,
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
- понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
- знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления на основе информации, получаемой из различных
24
источников,
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
- умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достиженияобучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса образовательной программы,
сопровождается текущей и промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО. Годовые, срезовые контрольные работы по учебным
предметам для обучающихся с ЗПР проводятся с использованием тех же
оценочных материалов, что и для обучающихся общеобразовательных классов.
Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и
периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся
устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
25
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с
учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) принарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой
оценки освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по
итогам освоения АОП ООО) должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
26
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося
и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и
других личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот
факт, что основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание
адаптированной образовательной программы основного общего образования на
минимальном или низком уровнях, то организация и проведение итоговой (в
том числе государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима
предварительная
психологическая
подготовка
к
обучающегося с задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими
выпускниками необходимо проводить педагогически тренинги на материале
предыдущей итоговой государственной аттестации. К этой работе следует
активно привлекать учителей – дефектологов и учителей-логопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение
щадящего режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в
течение экзамена, должно быть организовано их питание).
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее –ГИА
9). ГИА 9 проводится для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся детей инвалидов и инвалидов, освоивших
образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов
(далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9
в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольноизмерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по
всем учебным предметам для ГВЭ (устная форма и письменная форма). В
Методических рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания
экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы
27
заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена,
даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников
экзамена, приводятся образцы заданий.
На момент составления АОП ООО были установлены следующие
особенности ГВЭ по русскому языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или
подробное) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника.
Экзаменационный материал имеет ряд особенностей: допускается написание не
только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника); требования
к минимальному объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и
адаптированы с учетом категории экзаменуемых; формулировки заданий
упрощены; предусмотрены особые критерии оценивания и инструкции к
заданиям, отражающие специфику участников с ЗПР.
На момент составления АООП ООО действует следующая специфика
экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый
вариант экзаменационной работы содержит 10 заданий с кратким ответом, в
которых необходимо записать ответ в виде целого числа или конечной
десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким ответом группируются исходя из
тематической принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная
математика. В экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы
содержания из следующих разделов (тем) курса математики: Математика. 5–6
классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы; Вероятность и статистика.
7–9 классы. В экзаменационной работе представлены задания базового уровня
сложности. Эти задания направлены на проверку освоения базовых умений и
практических навыков применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
28
Основным объектом оценки достижений планируемых результатовосвоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне основного общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (школьной ПМПк). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
29
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Формы контроля и учета Достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
- устный опрос
- диагностическая анализ динамики участие
в
выставках,
текущей
успеваемости
самостоятельная работа - диктанты
конкурсах,
- изложение
работа
соревнования
- диктанты
- контроль
- активность в
чтения
и
проектах
списывание
программах
- тестовые
внеурочной
деятельности
- творческий
работа
- изложение
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
- доклад
исследований
Формы представления образовательных результатов:
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания
- знания, понимания, применения, систематизации);
- результаты промежуточной аттестации;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
30
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Оценивание знаний учащихся
1. Текущий контроль успеваемости учащихся 5-9 классов осуществляется
учителями по пятибалльной системе.
2. Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется по периодам
обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется
учителем.
3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы
в тетрадях учащихся.
4. Контрольную работу следует проводить по отработанной теме.
5. Итоговую отметку выставлять согласно Положению о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
6. Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и
фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ,
выполнения практических заданий, тестов и пр.
7. Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не
допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого
урока, а также в ходе освоения нового материала.
8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
10. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях
школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых
занятиях).
11. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
12. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины
успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность,
т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
13. Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
14. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние
стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам
изменить не может).
15. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях
школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых
занятиях).
16. Использовать различные формы педагогических оценок - развернутые
31
описательные виды оценки (устная или письменная характеристика
выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания
привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной
функции.
17. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе
проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются
для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Отчётность по текущему контролю
1. Отметки по результатам текущего контроля выставляются учителем в
классный журнал. 2. Для информирования родителей (законных
представителей) отметки по результатам текущего контроля дублируются
учителем в ученическом дневнике и в электронном журнале (в случае
необходимости сообщаются дополнительно по телефону).
3. Итоговые отметки по результатам текущего контроля выставляются в
классном журнале по окончании каждой учебной четверти.
4. В конце учебного года выставляются годовые итоговые отметки, которые
заносятся в сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
5. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету
информировать родителей (законных представителей).
6. Правильность ведения текущего контроля успеваемости учащихся
отслеживают заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу: Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до
50 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.
Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.
РУССКИЙ ЯЗЫК
32
Тип
работы
5
4
Диктант
1
негрубая
орфограф. или
1
негрубая
пунктуац., 1-2
дисграфическ
их
ошибки
1
6
7/7, 6/8, Более
5/9,
орфографическая, 4 орфографиче с
8/6.
негрубых пунктуаци ких,
4
онных , 23дисграфич пунктуацион н
еских ошибки;
ых , не более 4
2
дисграфических
орфографических, 3 ошибок;
пунктуационных , 23 5
орфографиче с
дисграфических
ошибки
ких,
5
пунктуационн
ых , не более
4
дисграфических;
3
орфографиче с
ких,
7
пунктуацион
Словарн без ошибок
ый
(допускает с я
диктант 1 исправлени
е)
1-2
ошибки (1
-2
исправления);
Доп.зада Верно
Не менее
ние
к выполненовсё % задания
диктанту задание
Изложен
ия
и
сочинени
я
С-1
Р - 1,2
1
орфограф.
или
1
пунктуац.,
или
1
грамматич.
С-2
Р - 3 -5 2/2, 1/3,
0/4, 2
граммат.
3
2
н/а
3 - 5 ошибок
(34
недочета)
До 7
Более
ошибок
Не
менее
половины
Не
Ни
бол
од
ее
ного
пол
задания.
ови
ны
С-6
Более
Р -7
7/7, 6/8,
5/9,
8/6, не
более7
грамма
тич.
С-4
Р -5
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 однотип. Не
более 4
грамматич.
33
При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие
логопедические ошибки.
Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:
- пропуск слов;
- замена букв;
- перестановка букв;
- не дописывание;
- наращивание слов;
- разделение слов (нас тупила);
- нарушение смягчения (василки);
- не чувствует конца предложения;
- повторы слов;
- замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
- не дописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки
1. Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
2. Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в
употреблении глагольных форм).
3. Ошибки в согласовании и управлении.
4. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
5. В построении сложных предложений.
6. Смешение прямой и косвенной речи.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не
влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в переносе слов;
- буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после
гласных в собственных именах (Мариетта);
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
- при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
34
регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку,
на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
- в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными
причастиями в роли сказуемого; в написании -ы и -и после приставок; в случаях
трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения. К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие
основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем
вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то
же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например,
выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции.
Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются
за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся,
борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова.
Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая
- как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и
непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые
другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Выставление отметок за тематический словарный диктант:
«5» - нет ошибок или 1 ошибка на правило, или 1 исправление;
«4» - 2 ошибки и 1 исправление;
«3» - 3 ошибки в разных словах на правило и одно исправление;
«2» -5 и более ошибок на данное правило (учащийся не усвоил тему).
Выставление отметок за грамматическое задание:
«5» - без ошибок;
«4» - верно не менее % работы;
«3» - верно Ц работы;
«2» - верно менее Ц работы.
Контрольное списывание
«5» - без ошибок (1 исправление), работа произведена без специфических
недочетов, характерных для учащихся класса VII вида;
«4» - 1 - 2 ошибки и 1 - 2 исправление;
«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление;
35
«2» -5 и более ошибок
Выставление оценок за творческие работы
«5» - 1 по содержанию и 1-2 речевых; 1 орфографическая или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 4 орфографических и 5 пунктуационных
и 5 грамматических и 1 - 2 дисграфических;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 3 орфографических и 6 пунктуационных
и 5 грамматических 1 - 2 дисграфических;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 2 орфографических и 7 пунктуационных
и 5 грамматических 1 - 2 дисграфических;
«3» - 5 по содержанию и 6 речевых; 5-6 орфографических и 6 пунктуационных и
6 грамматических 2-3 дисграфических;
«2» - допущено больше ошибок, чем на «3».
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление; вторая - за грамотность, то есть за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
Логические ошибки
В
изложении:
неточности,- нарушение последовательности в
искажения текста в обозначении высказывании;
времени,
места
событий, - отсутствие связи между частями
последовательности
действий, сочинения (изложения) и между
причинно-следственных связей.
предложениями;
В сочинении: искажение имевшихнеоправданное
повторение
место
событий,
неточное высказанной ранее мысли;
воспроизведение источников, имен- раздробление одной микротемы
собственных, мест событий, дат
другой микротемой;
- несоразмерность частей;
высказывания или отсутствие
необходимых частей;
- перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к
изложению);
- неоправданная подмена лица, от
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать,
братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука
36
болталась, как плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у
него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно
покидает город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней
случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов
(например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных
слов, например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из
малышей);
- смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
- речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесено с глагольных форм (например, когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
- стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и онаклюнула);
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
- словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя
воспринимать как орфографические;
- морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложити т. д.);
- синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении
37
(например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
- нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке);
- нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен
своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме
большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами
(например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки); пропуски
необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например: «Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами»);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические
ошибки
следует
отличать
от
орфографических.
Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой
прием
чтения
38
вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы
полностью Допускается:
1
негрубая
соответствует теме.
орфографическая,
11
ошибки отсутствуют, в изложении грамматическая, 1 логопедическая
сохранено не менее 70 % исходного ошибка
текста.
Содержание
работы
последовательно
Текст
отличается
богатством
точностью употребления слов,
разнообразием
конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в
1.
Содержание
работы
в Допускаются:
23
+
3+
соответствует теме, имеются пунктуационных
незначительные отклонения 3 логопедических
темы
1
орфографическая
+
3
+
3+
2. Содержание изложения в пунктуационных
основном достоверно, но 3 логопедических
0
орфографических +
4
имеются единичные
неточности, при этом в
пунктуационные
+
3+
сохранено не менее 70
% 3 логопедических
исходного текста. Имеются
незначительные
последовательности в
мыслей.
Лексический и грамматический
речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством
достаточной
Допускается не более недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Имеются существенные отклонения Допускаются:
заявленной темы.
0
орфографических
+
5-7
Работа достоверна в основном пунктуационных
(с
учетом
содержании, но в ней допущены 3-4 повторяющихся и негрубых) + 4
фактические ошибки.
логопедических
Объем изложения составляет менее 6
орфографических +
7
пунктуационных + 4
70 % исходного текста
Допущено
нарушение +ошибки
последовательности изложения.
39
Лексика
бедна,
синтаксические
40
однообразны.
Встречается
неправильное употребление слов.
Стиль работы
не
отличается
выразительностью. Допускаются: 0
орфографических
+
5-7
пунктуационных
(с
учетом
Допускаются: 7 и более грубых
повторяющихся и негрубых) + 4 орфографических ошибок
логопедических
ошибки.
6 независимо от количества
орфографических
+
7 пунктуационных;
пунктуационных
+
4
8 и более пунктуационных ошибок
грамматических +ошибки
(с учетом повторяющихся и
Работа не соответствует заявленной негрубых) независимо от
теме. Допущено много фактических
количества
неточностей;
объем
изложения
орфографических.
составляет менее 50 % исходного
Общее количество
текста.
орфографических и
Нарушена
последовательность
пунктуационных ошибок более 8
изложения мыслей во всех частях
при наличии более 7
работы, отсутствует связь между
грамматических
ними.
Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты
речи почти отсутствуют. Работа
Примечания
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один
балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
МАТЕМАТИКА
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов. Письменная
проверка знаний, умений и навыков. В основе данного оценивания лежат
следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного
задания. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
41
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций; - неверные вычисления в случае,
когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Вычислительные навыки
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
«3» - 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
«2» - 5 и более ошибок.
Задачи
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
«2» - 3 и более ошибок.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
«3» - 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание работы по объему и правильности выполнения:
«5» - учащийся выполнил 4 задания (до заданий с *);
«4» - учащийся выполнил задачу и 1 задание из остальных предложенных, либо
допущено 1 - 3 ошибки;
«3» - учащийся выполнил задачу и приступил к выполнению какого-либо еще
задания или если есть положительная динамика по сравнению с предыдущей
контрольной работой, либо допущено 4 - 6 ошибок;
«2» - допущено 7 и более ошибок.
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно
выполненное арифметическое действие:
«5» - без ошибок;
42
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
При оценке работ, включающих в себя решение уравнений: считается ошибкой
неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не
выполнена проверка: «5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом: считается
ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не
соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не
умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения
геометрических фигур:
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается.
Устный ответ
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя; - при правильном выполнении задания неумение дать
соответствующие объяснения. Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать, и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Оценивание устного ответа:
«5» - ученик обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала
и умеет им самостоятельно пользоваться; производит вычисления правильно и
достаточно быстро; - умеет самостоятельно решить задачу (составить план,
решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет практические задания.
«4» ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5» но, допускает отдельные неточности в формулировках; не всегда
43
использует рациональные приемы вычислений. При этом ученик легко
исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
«3» - ученик показывает осознанное усвоение более половины изученных
вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их
с помощью учителя. «2» - ученик обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
с помощью учителя.
ИНФОРМАТИКА
Оценка письменных работ:
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть
в задаче; «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен
быть верным;
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- вычислительные ошибки в примерах и задачах;
- ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
- неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий; лишние действия); - не решена до конца задача или пример;
- невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
- нерациональный приём вычислений;
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задач;
- неверно сформулированный ответ задачи;
- неправильное списывание данных (чисел, знаков); - не доведение до конца
преобразований. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
информатике не снижается.
Устные ответы: «5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя; - при правильном выполнении задания неумение дать
соответствующее объяснение. Негрубые ошибки:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решённой задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение терминов.
44
ИСТОРИЯ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Сравнение исторических событий и явлений (по готовому алгоритму с
текстом учебника)
«5» - умеет выделять линии сравнения; общие и различные черты
(самостоятельно);
«4» - допустил ошибки, но выполнял сам;
«3» - допустил существенные ошибки; нуждается в совместной деятельности.
Устный ответ
«5» - Содержательный, логичный рассказ (не менее 5-7 предложений),
использование терминологии.
«4» - Тема раскрыта (4-5 предложений); выбраны точные слова; использование
терминологии.
«3» - 2 - 3 предложения; ответ по наводящим вопросам; односложные ответы.
Работа с текстом.
«5» - Понимает логику изложения материала. Самостоятельно выбирает самое
важное; без затруднений отвечает на вопросы по тексту.
«4» - Понимает изложенный материал, с помощью учителя выбирает важное;
может отвечать на вопросы по тексту.
«3» - Чтение, понимание только при помощи учителя.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Чтение
«5» - Учащийся понял содержание читаемого текста правильно на 80-100%;
«4» - Учащийся понял большую часть;
«3» - Учащийся понял половину текста. Устная речь
«5» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна. 3-4 фразы;
«4» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче, но учащийся допускает ошибки в
употреблении слов, есть грамматические ошибки, не затрудняющие понимание
речи учащегося. 2-3 фразы.
«3» - Речь отвечающего в основном понятна. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи обучающегося.
1-2 фразы.
Письменная речь
«5» - Задание выполнено в целом правильно. 1-2 орфографических и
грамматических ошибки.
«4» - Задание выполнено в основном правильно, но имеются 3-5
орфографических и грамматических ошибки.
«3» - Задание выполнено, но допущено 6-8 орфографических и грамматических
ошибок. Грамматика
«5» - задание выполнено на 70 - 100%;
«4» - задание выполнено на 60-70%;
«3» - задание выполнено на50 - 60%; «2» - задание выполнено менее 50%.
45
ФИЗКУЛЬТУРА
При выставлении оценки ученику учитывается физическое состояние
учащегося. Все ученики делятся по медицинским показаниям на группы:
основная - ученик выполняет все виды программного материала;
подготовительная - для ученика исключаются виды, связанные с патологией;
специальная - для ученика проводятся отдельные занятия с учётом заболевания;
дети, которые освобождены на длительный период от всяческой физической
нагрузки.
При оценке выполнения заданий принимаются во внимание следующие
критерии:
- схема движения;
- правильность выполнения задания (упражнения);
- степень осознанности усвоения теоретического материала;
- знание порядка выполнения упражнения;
- последовательность выполнения упражнений и культура их выражения в
движении.
«5»
- учащийся правильно выполняет предложенное задание или упражнение;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- ученик практически владеет выполнением упражнений; - теоретически
допускает 1-2 ошибки при применении знаний на практике;
- умеет осмысленно выполнять упражнения программного материала,
применяет в разных ситуациях;
- активно участвует в процессе обучения, делится своими знаниями и умениями
с другими обучающимися;
- может рассказать и показать предложенный материал (5-7 класс); допускает
не более одной ошибки по содержанию и 1-2-х ошибок по качеству выполнения
упражнений.
«4» - учащийся правильно выполняет требования, установленные для оценки
«5», но при этом не всегда правильно выполняет предложенное задание
(упражнение). Может допустить 2-3 ошибки по технике выполненияупражнений,
2-3 ошибки в знании теоретического материала, правил; - простые движения
выполняет правильно, в сложных упражнениях умеет правильно использовать
помощь учителя; - допускает 2-3 ошибки при выполнении упражнения и 2-3
ошибки по содержанию теоретического материала.
«3»
- учащийся недостаточно усваивает учебный материал по изучаемой теме;
- допускает до 5 ошибок в ходе работы; - допускает неточность в своих
действиях, в выполнении упражнений;
- выполняет только простые упражнения;
- допускает не более 5 ошибок по технике движения; - излагает материал
«несвязно», непоследовательно, не проявляет инициативы в работе и в вопросах
теории, не умеет самостоятельно приступить к выполнению упражнения на
заданную тему, постоянно прибегает к помощи учителя.
46
«2»
- учащийся допускает более 5 практических ошибок при выполнении
упражнений и заданий;
- допускает ошибки при соблюдении последовательности выполнения
упражнений и заданий;
- не умеет выделять свойства нужного действия или упражнения; - допускает
грубые ошибки в ответах на вопросы.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается
аккуратность выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству
снижается на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2 - 3 грубые и 1- 2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на
листе;
- Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов; Неверная передача цветов;
- Выход за линии при нанесении цвета;
- Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.
Негрубые ошибки:
- Несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта;
- Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
- Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
ТЕХНОЛОГИЯ
При оценивании работ по трудовому обучению учитывается аккуратность
выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается
на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов
(бумаги, картона, ткани);
- неправильная сборка изделия;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
47
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими
инструментами.
Негрубые ошибки:
- некоторые неточности при разметке будущего изделия;
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она
должна быть изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
БИОЛОГИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об
изученном материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
48
• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Отметка н/а ставится в случае, если учащийся показывает полное незнание
изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Критерии оценивания знания учащихся по биологии (лабораторной работы).
Отметка «5»
- правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
- четко и правильно даны определения;
- вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»
- наблюдение проведено самостоятельно
- частично раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения.
- вывод неполный;
Отметка «3»
- наблюдение проведено с помощью учителя;
- усвоено основное содержание материала;
- определения понятий нечеткие;
- допущены ошибки и неточности в выводе.
ФИЗИКА
Контрольные работы составлены по уровням. Учащиеся имеют право выбора
уровня и право пересдачи материала, с использованием более высокого уровня
по отношению к выбранному первоначально.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2
недочётами. Отметка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного - трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех
недочетов; при наличии 4- 5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка н/а ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие
одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, котораяпредусмотрена
«нормами», если учеником оригинально выполнена работа. При выполнении
контрольных работ предусмотрены варианты работ на определенную оценку
(разноуровневые контрольные работы).
49
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности
труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части не позволяет сделать правильных выводов; если опыты,
измерения, вычисления, наблюдения проводились неправильно.
Отметка н/а ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу
или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их
конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении
практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий,
а также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой
системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных
предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
50
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой
(например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но
работает медленно); Отметка «3» ставится в том случае, если учащийся
правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на
основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка н/а ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
ХИМИЯ
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2
недочётами. Отметка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного - трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех
недочетов; при наличии 4- 5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка н/а ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие
одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
51
предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.
При выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на
определенную оценку (разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности
труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части не позволяет сделать правильных выводов; если опыты,
измерения, вычисления, наблюдения проводились неправильно.
Отметка н/а ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу
или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся
а) обнаруживает полное понимание химической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их
конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении
практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий,
а также правильное определение химических величин, их единиц и способов
измерения;
в) технически грамотно выполняет химические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой
системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
химии, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных
предметов.
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
52
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой
(например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках,но
работает медленно); Отметка «3» ставится в том случае, если учащийся
правильно понимает химическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса
химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных химических явлений на
основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка н/а ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
ЛИТЕРАТУРА. ГЕОГРАФИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной
53
речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об
изученном материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Отметка н/а ставится в случае, если учащийся показывает полное незнание
изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы МАОУ СОШ № 29
руководствуется следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
54
психического и речевого развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР; 3) единства параметров, критериев и
инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, взаимосвязаны с разными сторонами процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется такие формы мониторинга как: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения, обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы
для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализацииразработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения, обучающимися программы
коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики
стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
55
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценкидостижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе идома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) МАОУ СОШ № 29 направляет на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования обучающимися с ЗПР и Программа воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и реализуются по
программам Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 29.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают
рабочие программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования
к организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами
коррекционной педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
56
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской
Федерации» разработка и утверждение образовательных программ, структурным
элементом которых являются рабочие программы учебных курсов, предметов
(модулей), относятся к компетенции организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости
корректироваться и изменяться в соответствии особенностями обучающихся
класса и уровнем их образовательной подготовки. Для этого определен
следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с
задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой
составляется рабочая программа. Изучаются не только достижения
предметных результатов, но и состояние метапредметных и личностных УУД,
особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы ребенка
(темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке крабочей
программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебной деятельности с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков ребенком с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
ребенка, постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной
помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или
иного учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для
многих учащихся учебные программы по основам духовно-нравственной
культуры народов России, физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области)
с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц,
универсальных учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий,
предполагаемых к обязательному усвоению, что предполагает сопоставление
материала той или иной темы с программами для детей с задержкой
психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым
уровнем освоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации
деятельности учащихся с учетом организации взаимодействия детей: групповая,
парная, индивидуальная; проектная, игровая деятельность;
57
самостоятельная,
совместная
лабораторная работа и т.д.
деятельность;
экскурсия,
практикум,
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по
предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
- выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале);
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого
материала (в рамках предмета и нескольких предметов);
- соблюдение в определение объема изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
- практико-ориентированная
направленность
учебного
процесса; связь предметного содержания с жизнью;
- проектирование жизненных компетенций обучающегося;
- включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи
друг другу;
- привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная
помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам,
ориентируясь на используемый УМК, с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
2. Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета
и описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету,
которая предусматривает:
- восполнение пробелов в знаниях;
- подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов
программы;
- развитие высших психических функций и речи обучающихся.
3. Использование приемов коррекционной педагогики на уроках:
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное
формирование умственных действий; опережающее консультирование по
трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное принятие ребенка, игнорирование
некоторых негативных поступков; обеспечение ребенку успеха в доступных ему
видах деятельности.
58
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки
учащихся по предмету в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разработана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения
ребенка с ЗПР сопоставляются с его предшествующими достижениями. В
приложении представлены программы учебных предметов, обеспечивающие
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО:
русский язык
литература
родной язык
родная литература
иностранный язык: английский язык
второй иностранный язык
история России. Всеобщая история
обществознание
география
математика
алгебра
геометрия
информатика
основы духовно-нравственной культуры народов России
физика
биология
химия
музыка
изобразительное искусство
технология
физическая культура
основы безопасности жизнедеятельности
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПРобразовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ЗПР составлены на основе
рабочих программ ООП ООО, но предусматривают определенные особенности
адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку
ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского
языка направлено на формирование у обучающихся грамотного письма,
развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР
теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
59
сообщаются и усваиваются учащимися в процессе изучения орфографических и
пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких
умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в
сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов
искомого по определенному признаку, классификация, систематизация,
обобщение материала.
Обучающимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением
опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и
конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами литературного
языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой
практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно
лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с
учетом методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института
педагогических измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в
основной школе.
Обучающимся
предоставляется возможность
выбора
одной
из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим
заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением
из применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других.
Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо
осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, создав при этом
такой текст, в котором был бы максимальновыражен необходимый смысл при
минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения
требуют специальной логической работынад текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие
коммуникативно-речевые умения: умение вычленять главное в информации,
умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и
лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать
языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом,
чтобы основные мысли автора, логическая последовательность событий,
характеры действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без
искажающих изменений. Школьник может использовать авторские ключевые
слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме,
но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
- ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о
чем?);
60
- определение главной мысли текста, авторской позиции;
- выяснение значения непонятных слов в тексте;
- повторное (углубленное) чтение текста;
- выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
- выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливание;
- составление плана на основе заголовков частей текста;
- пере формулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);
- составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
- подготовка текста сжатого изложения каждой части;
- обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным
изложением сходны. Различия состоят в методике работы над текстом,
поскольку при подготовке сжатого изложения значимая роль отводится
сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме беседы, входе
которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно важна
для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить,
содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е. определяют
способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым
изложением большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как
в процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно
сохранить при сокращении, и конструирование предложений, выражающих эти
мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в
обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по
объему и несложного по содержанию художественного повествовательного
текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной)
статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и
приемам компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной
компрессии. К языковым относятся: лексическая компрессия (например,
употребление термина без его определения) и синтаксическая компрессия
(использование неполных предложений, бессоюзных конструкций, объединение
нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы
сжатого изложения:
61
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1.
2.
3.
4.
предложения;
образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
перевод прямой речи в косвенную;
пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия
текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3)упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения
основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить
существенное и составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе
анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу,
принадлежность текста к определенному типу и стилю, структуру текста и
главную мысль, а также сокращать текст, используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы
разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной
структурой. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Подготовка к сочинению может проводиться как на уроках литературы, так и на
уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью
внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями,
отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических
разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и
грамматического материала претерпевает существенные изменения. Может быть
изменен объем изучаемого грамматического материала. Исключение его
62
вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально
отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и
выражений и употребление их в речи. Используются информационнокоммуникационные технологии, что позволяет «особенному» ребенку с
удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической
речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный
диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений,
для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и
занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче
и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические
представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной
речью на английском языке. Использование моделейпредложений очень важно
для постепенного развития мышления, внимания, памяти, восприятия и
воображения ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально
достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при
изучении иностранного языка является формирование речевых умений в
говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение
чтению. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство,
способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического
материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной речи. В
лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше
расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются
буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и
переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику
можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На
дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего
чтения можно сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке
являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный
смысл, формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии
состоится выход в реальное общение и постепенная социализация в иноязычной
культуре.
63
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся
недостатков на основе использования специальных педагогических и
психологических приемов.
Педагог, планируя занятие, должен определить, какие психические
процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее
задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие
анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционноразвивающая задача должна быть предельно конкретной, и конкретная
коррекционная направленность является обязательным условием хорошего
урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей особых детей,
иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на
CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с
ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое
количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения разных структур. Психологические особенности
детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной
значительное место занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала
повышают работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них
познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических
приемов.
1) Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
64
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует
адаптации содержания учебного предмета и методических подходов к
образовательным возможностям обучающихся. Учебные предметы «История
России», «Всеобщая история» и «Обществознание» для детей с задержкой
психического развития имеют важное социализирующее значение, способствуют
формированию личностных качеств ребенка.
Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания
полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом.
Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций:
анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно работать с такими
детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и использовать задания,
проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность
дифференцированного подхода к освоению содержательного и деятельностного
компонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты
освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Планируемые результаты, отнесенные к
блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в
том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение
программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность». Задания для детей с ограниченными
возможностями здоровья разрабатываются по категориям знать, понимать,
применять, где знать – это припоминание информации, понимать – понимание
поставленной задачи, условий ее выполнения, применять – использование
полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины; знать конкретные факты;
знать основные понятия; правила принципы. - Понимать: факты, правила и
принципы; интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
преобразовывать словесный материал в
математические выражения;
предположительно описывать будущие
последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
65
-
Применять: понятия и принципы в новых ситуациях; законы, теории в
конкретных практических ситуациях; правильно владеть методом или
процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые
слова: знать:
называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять,
запоминать, показывать, записывать; понимать: рассказывать, приводить
примеры, объяснять, формулировать, обсуждать; применять: использовать,
воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять. При обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья возрастает роль методической
составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что
значительно активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную
составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР
навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде, основ практической повседневной жизни (адаптация к
условиям окружающей среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности).
В процессе изучения географии школьники приобретают опыт различных видов
деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и
другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии
– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю
географии следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо
различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке
в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в
картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают
у этих детей при изучении раздела «Источники географической информации:
план и карта». Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий,
направленный на коррекцию этих умений. Системапланируемых результатов по
географии строится на основе уровневого подхода: ученик научится и получит
возможность научиться). Он определяет примерный круг учебно-познавательных
и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и
обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование
навыков самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения
опыта самостоятельной активной учебной деятельности является использование
Интернет-ресурсов. Это позволит адаптировать классно66
урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из
блока «выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из
блока «выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно
или не изучается вовсе. Учитель должен четко понимать, какие дидактические
единицы относятся к основному объему, а какие – к дополнительному.
Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного
исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит
исключительно из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением,
соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и
перераспределение содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного
времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного,для
пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о
методах введения теоретического материала и принципах отбора практических
заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к
практико-теоретическому.
При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса
математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретноиндуктивный способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к
осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в
результате выполнения практических заданий. Важно опираться на
субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядно- интуитивном
уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально
алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем,
опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть
отведена решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует
формировать особую систему задач, не ограничиваясь представленной в
используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность, сложность, практикоориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностями
обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в
пособиях и УМК для специальных (коррекционных) организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка
образовательных
результатов,
содержания,
календарно-тематического
планирования. В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного
материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор является
67
тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания.
Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальныеособенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей
программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на
отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательные
результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные
потребности обучающихся.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов
обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся. Соотношение методов обучения для обучающихся
с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС приоритет за
частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для
обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и
репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения,
направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности,
формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это
оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей
работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся
следует отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности –
групповым. Для достижения необходимых образовательных результатов
фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно
применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее
задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных
результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня.
Особое внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля
(не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении
математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально
подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание
необходимо обратить на овладение детьми практическими умениями и
навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений,
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с
ЗПР являются развитие у обучающихся основных мыслительных операций
68
(анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их
деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ
исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о
выполненной работе с правильным употреблением соответствующей
терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие
затруднения у обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении
курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также
проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ,
которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество
времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью,
с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их
жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные
связи с такими дисциплинами, как природоведение, география, химия, биология,
ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного
материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном
повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений. В связи с
особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
- подробного объяснения материала с организацией эксперимента; беглого
повторения с выделением главных определений и понятий; многократного
повторения;
- осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по
плану и т. п. Необходимо включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по
профилактике употребления психоактивных веществ (например, тема
«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебной деятельности желательно предусмотреть
использование:
- разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация
(в том числе ЦОР), практических; разнообразных форм обучения:
индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
- современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
69
- современных технических средств обучения, таких как персональный
компьютер, интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих обучающихся с задержкой
психического развития. Они не могут выделить существенные признаки,
характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Обучающиеся не могут полно и самостоятельно использовать
полученные на уроках биологии знания в практической деятельности. К
наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость обобщения,
выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных
признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебной деятельности по биологии для таких детей
необходимо определять базовые элементы содержания учебного материала и
способы контроля знаний, регулировать темп обучения. Планируемые
результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть
освоены обучающимися с ЗПР. Контролирующие задания для обучающихся с
ЗПР не должны содержать большой текстовый формат; задания должны иметь
предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть А
с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых в практической деятельности. При организации занятий следует
исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как
обучающиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем
информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и
умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты,
редко – несколько ответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным
темам, могут использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы
естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты,
практические работы, развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и
70
описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПР особенно важно
любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условиях
классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть
предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые
представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных
средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты,
раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных
соотношений. С помощью таблиц мы можем научить учащихся с задержкой
психического развития выявлять те или иные закономерности, разбираться в них,
находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,
используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми
и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц
может помочь развивать навыки описания биологического объекта, сравнения
объектов и их функций. Для учащихся с задержкой психического развития
таблицы даются с частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития
ведется на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что
и в общеобразовательных классах. В связи с трудностями, возникающими у
детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу должны быть внесены
изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время для
изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала,
отработки навыков написания химических формул и уравнений за счет того,что
наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые
лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или
заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы
«Соединения химических элементов», так как она подготавливает переход к
последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработку
номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений
по свойствам указанных химических неорганических соединений, на
установление генетической связи между основными классами неорганических
веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности
обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим
материалом, в первую очередь, материалом, не обязательным для изучения. В
рабочую программу можно не включать не обязательные для изучениявопросы,
поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой категорией
учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В
71
ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут
обязательными только в старших классах. Это темы «Типы кристаллических
решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды исоли
железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических
реакций. Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли».
Высвободившее время можно использовать для систематизации и обобщения
или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические
положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в
окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по
химии приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и
тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные
формы учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы,
экскурсии, групповую работу, деловые игры. В качестве предпочтительныхформ
контроля знаний, умений и навыков использовать контрольные работы, тесты,
химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы
вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления
психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть
использование:
- нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных
(иллюстрация, демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации
интереса (игры, дискуссии), мотивации долга и ответственности (убеждение в
значимости учения, поощрение); форм обучения: индивидуальных, парных,
групповых (со сменным составом учеников);
- элементов современных образовательных технологий, таких как
информационно-коммуникационные, развития критического мышления;
- современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
- больше времени отводить вопросам использования химических веществ в
быту и безопасного обращения с ними;
- включать максимально возможное количество демонстраций, так как
именно
демонстрационный
эксперимент
способствует
развитию
познавательного интереса у детей с задержкой психического развития;
- при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать
те из них, которые требуют использования концентрированных кислот,
72
щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для
здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Особенности адаптации
рабочей
программы
по
предмету
«Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического
развития важное значение имеют уроки по изобразительному искусству. В
комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное
коррекционно-развивающее,
арт-терапевтическое
и
релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную
и двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют
развитию мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и
речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических
чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем
провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и внести
необходимые изменения в рабочие программы:
- сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по
образцам, трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
- планировать
повторение
пройденного
материала,
закрепление
практических умений и навыков на каждом уроке; для поддержания интереса к
изобразительному искусству использовать поэтапное объяснение учебного
материала с постепенным усложнением практических заданий к концу учебного
года;
- для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке
чередование различных видов художественно-творческой деятельности:
игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение,
конструирование и др.;
- сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и
о творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить
творческой работой;
- запланировать
дифференциацию,
вариативность
и
упрощение
практических заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на
изображение различных мелких деталей;
- использовать безопасные для здоровья школьников инструменты,
различные техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия,
а-ля прима, гризайль и др.); для поддержания интереса к изобразительному
искусству использовать поэтапное объяснение учебного материала с
постепенным усложнением практических заданий к концу учебного года;
73
- для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке
чередование различных видов художественно-творческой деятельности:
игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение,
конструирование и др.;
- сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и
о творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить
творческой работой;
- упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
- развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии
«Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и
оценки произведений искусства, высказывания собственного мнения;
- для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и
развития мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя
различные художественные материалы;
- создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ иодноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь
планируемых результатов учебной программы основного общего образования
по предмету «Технология» в соответствии с требованиями ФГОС ОО как
минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что обеспечит
успешное обучение и социализацию этих детей.
2.2. Программа коррекционной работы
1) Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с
задержкой психического развития, преодоление трудностей в освоении
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и
их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
- реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологомедико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ЗПР с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
74
2)
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР
содержания адаптированной образовательной программы.
Выбор
коррекционно-развивающих
занятий,
их
количественное
соотношение, содержание определяется исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию
нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления модели отражают ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с ЗПР в условиях организации, осуществляющей
образовательную
деятельность;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательной деятельности — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
75
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
76
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей:
концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего
и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения
ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
77
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико - консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной
78
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные
занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов
и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем
ребенка
выполняется
работа
Выявление состояния физического и
Медицинский
психического здоровья. Изучение
работник, педагог.
Медицинское
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как Наблюдения во
время занятий, на
протекала беременность, роды.
переменах, во время
Физическое состояние учащегося;
игр и т. д. (педагог).
изменения в физическом развитии (рост,
Обследование
вес и т. д.); нарушения движений
ребенка врачом.
(скованность, расторможенность,
Беседа врача с
параличи, парезы, стереотипные и
родителями.
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
Наблюдение за
психического и речевого развития,
ребенком на
Психолого–
определение зоны ближайшего развития.
занятиях и во
логопедическое Внимание: устойчивость,
внеурочное время
переключаемость с одного вида
(учитель).
деятельности на другой, объем,
Специальный
работоспособность.
эксперимент
Мышление: визуальное (линейное,
(психолог).
структурное); понятийное (интуитивное,
Беседы с ребенком,
логическое); абстрактное, речевое,
с родителями.
образное.
Наблюдения за
Память: зрительная, слуховая, моторная,
речью ребенка на
смешанная. Быстрота и прочность
занятиях и в
запоминания; индивидуальные
свободное время.
особенности; моторика; речь.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия
Посещение семьи
Социально–
воспитания.
ребенка (учитель,
79
педагогическое Умение учиться: организованность,
социальный
выполнение требований педагогов,
педагог).
самостоятельная работа, самоконтроль.
Наблюдения во
Трудности в овладении новым
время занятий,
материалом.
изучение работ
Мотивы учебной деятельности:
ученика (педагог).
прилежание, отношение к отметке,
Анкетирование по
похвале или порицанию учителя,
выявлению
воспитателя.
школьных
Эмоционально-волевая сфера:
трудностей
преобладание настроения ребенка;
(учитель).
наличие аффективных вспышек;
Беседа с
способность к волевому усилию,
родителями и
внушаемость, проявления негативизма.
учителямиОсобенности личности: интересы,
предметниками.
потребности, идеалы, убеждения; наличие Специальный
чувства долга и ответственности.
эксперимент
Соблюдение правил поведения в
(педагог-психолог).
обществе, школе, дома; взаимоотношения Анкета для
с коллективом: роль в коллективе,
родителей и
симпатии, дружба с детьми, отношение к
учителей.
младшим и старшим товарищам.
Наблюдение за
Нарушения в поведении: гиперактивность, ребенком в
замкнутость, аутистические проявления,
различных видах
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний деятельности
и самооценка
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с педагогическими работниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе
с психологом и педагогическими работниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
80
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
81
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
82
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагогический
работник во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий
для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностейребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Вдальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направлени
Предполагаем
Цель
Форма
Содержание
е
ый результат
Педагогичес Исправление
уроки
и Реализация
Освоение
или
внеурочные программ
обучающимися
кая
сглаживание
занятия
коррекционных
Образовательн
коррекция
отклонений и
занятий на основе ой программы
нарушений
учебных
развития,
программ
преодоление
Осуществление
трудностей
индивидуального
обучения
подхода обучения
ребенка с ОВЗ
Психологич Коррекция
и коррекцион Реализация
Сформирован83
еская
коррекция
развитие
нопознавательно развивающ
й
и ие занятия
эмоциональноволевой сферы
ребенка
коррекционно –
развивающих
программ
и
методических
разработок
с
обучающимися с
ОВЗ
Логопедичес Коррекция
коррекцион Реализация
речевого
но
– программ
и
кая
развития
развивающ методических
коррекция
обучающихся с ие группов разработок
с
ОВЗ
ые
и детьми с ОВЗ
индивидуал
ь-ные
занятия
Медицинска Коррекция
оздоровител План
я коррекция физического
ь-ные
оздоровительных
здоровья
процедуры мероприятий для
обучающегося
обучающихся
с
ОВЗ
ность
психических
процессов,
необходимых
для освоения
Образовательн
ой программы
Сформированность устной и
письменной
речи
для
успешного
освоения
Образовательн
ой программы
Улучшение
физического
здоровья
обучающихся
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению
врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные
игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Содержание
Ответственный
Лечебно–
осуществление
контроля
за фельдшер,
профилактические
соблюдением
санитарно– педагог
мероприятия
гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование
труда и отдыха, смена видов
деятельности
на
уроках
для
обучающихся с ОВЗ
Лечебно–
медикаментозное
лечение
по фельдшер,
профилактические
назначению врача, ЛФК, массаж, педагогдействия
физиопроцедуры,
соблюдение психолог,
режима
дня,
физминутки, логопед
84
мероприятия по физическому и
психическому
закаливанию,
музыкотерапия,
сказкотерапия,
арттерапия,
пальчиковая,
дыхательная,
кинезиологическая,
релаксационная, артикуляционная
гимнастики, гимнастика для глаз
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей.
Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе
проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей– предметников
и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения.
Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в основном общем образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование Ознакомление
с
психологическими, логопед,
возрастными особенностями, нарушениями психолог,
физического здоровья и развития, по
фельдшер
проблемам
воспитания
и
обучения
обучающихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с курсы
тренинги,
педагогами по взаимодействию с детьми с повышения
консилиумы,
ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по квалификации,
лектории
вопросам обучения и воспитания, лектории психолог,
по образовательному подходу к ребенку с логопед
ОВЗ, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.
85
Программа повышения психолого - педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей
с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление
с
психолого- Психолог,
педагогическими, физиологическими и логопед,
возрастными особенностями обучающихся, педагог,
педагогическая и психологическая помощьв фельдшер
решении трудностей в обучении и
воспитании
Родительские
Лекции
по
профилактике
школьной Психолог,
собрания
дезадаптации,
кризисам
возрастного педагог,
развития, по формированию детского фельдшер
коллектива, по возрастным особенностям
детей,
профилактике
девиантного
и
аддиктивного
поведения
и
проблем
школьного обучения, физического развития.
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и администрация,
воспитания
психолог
Открытые
Проведение
круглых
столов
по психолог,
мероприятия
взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых логопед,
занятий и уроков
педагог
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание
и Ожидаемые
Направления
исследовательской
формы работы
результаты
работы
Диагностическо Повышение
Реализация
Характеристика
е
компетентности
спецкурса
для образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
диагностика школьных изучение
диагностические
трудностей
индивидуальных портреты
детей
обучающихся;
карт
медико- (карты
медикодифференциация детей психологопсихологопо уровню и типу их
педагогической
педагогической
психического развития
диагностики;
диагностики,
анкетирование,
диагностические
беседа,
карты
школьных
тестирование,
трудностей);
наблюдение
характеристика
дифференцированн
ых групп учащихся
86
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Консультирован Индивидуальные
ие учителей при карты
медикоразработке
психологоиндивидуальных педагогического
образовательных сопровождения
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения и
коррекции
Аналитическое Обсуждение возможных МедикоПлан
заседаний
вариантов
решения психологомедико-психологопроблемы; построение педагогический
педагогического
прогнозов
консилиум
консилиума школы
эффективности програм
м
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медикопсихолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей средних
классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда,
медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
87
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда
и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников
и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
88
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов
медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического
наблюдения, карту медико-психолого-педагогической помощи, речевую карту.
89
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии
разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов, медицинских
работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями; организация дополнительного образования).
ПМПК оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания,
коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности
ПМПК - выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционно-развивающей работы с учащимися с ЗПР с последующим
динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный
подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер,
обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и
воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
- Педагог, классный руководитель;
- Методические объединения педагогов;
- Педагог-психолог,
- Медицинский работник;
- Администрация;
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации
программы
коррекционной
работы
осуществляется
на
психологопедагогическом консилиуме, эффективность
деятельности
которого
оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации (на
педагогическом совете).
5) Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу основного
общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне основного общего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
особых образовательных потребностей и совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно
90
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в немвзаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
• овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведеннойкоррекционной
работы.
91
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно наподготовку
к последующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся,
а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных
2.3 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия
для личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков
развития и профессионального выбора обучающихся с задержкой психического
развития.
Основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
• выявление
интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности школы; опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность»
позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных
92
образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные
занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации обучающихся,
воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут
использованы собственные ресурсы (классный руководитель, учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, учитель физической
культуры, библиотекарь).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной
занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы
обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по
выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем
образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких
как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной
деятельностью детей оформляется следующим образом (утверждённая
программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости).
Для
реализации
внеурочной
деятельности
педагоги
нашего
образовательного учреждения используют примерные программы внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность школьников. Серия «Стандарты второго
поколения» Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные
педагогами образовательного учреждения и получившие положительную
экспертную оценку различного уровня:
-школьного методического объединения учителей-предметников;
-педагогического совета школы.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет
осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного
образования, КТД, воспитательные мероприятия.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются необходимые условия.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным
залом со спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой,
93
библиотекой, баскетбольной площадкой, площадкой для подвижных игр,
кабинетом технологии.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
кабинеты подключены к локальной сети Интернет. В школе есть
мультимедийные проекторы, экраны.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения – группы для занятий формируются из класса.
Составляется расписание занятий. Недельная нагрузка – 10 часов. В год накласс
составляет 340 часов. Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную
занятость (экскурсии, походы и т.д.)
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями
работы:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное
Планируемые результаты внеурочной деятельности
-приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе), понимание социальной реальности и повседневной
жизни;
-сформированность позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной
компетенций школьника;
-увеличение числа детей,
охваченных организованным досугом;
-воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы; (приложение
№1)
-календарный учебный график; (приложение №2)
-план внеурочной деятельности; (приложение №3)
-систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
94
3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плануООП
ООО
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в урочной деятельности. Учитель-предметник
должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается учреждением самостоятельно в
соответствии со ст. 28 ч. 6 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Календарный учебный график содержит:
- срок начала учебного года;
- срок окончания учебного года;
- количество учебных недель в году;
- продолжительность учебных четвертей;
- сроки
и продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние,
дополнительные каникулы для обучающихся первых классов, летние);
- сроки промежуточной аттестации;
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в
приложении 1.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется при освоении программы по
внеурочной деятельности.
Учебный план внеурочной деятельности на 2015 -2020 учебный год
разработан в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 21.07.2014),
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г.
№1897, зарегистрирован Минюстом РФ от 01.02.2011г.) (с изменениями от
29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»); примерной
образовательной программой основного общего образования, образовательной
программой ООО МАОУ СОШ №29.
Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса вшколе.
95
Внеурочная деятельность обучающихся в образовательном учреждении
осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программой воспитания и
обучающихся МАОУ СОШ №29; Программой развития МАОУ СОШ №29 на
2015-2020 уч. годы, планом внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов,
Положением об организации внеурочной деятельности учащихся в МАОУ СОШ
№29.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми
и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном
учреждении;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
и содействие в их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно – нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по
трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная
образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для
социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребностей к участию в социально значимых практиках и
самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств личности,
96
реализации их творческой и познавательной активности, предпрофильной и
профильной подготовки учащихся, участие в содержательном досуге, достижение
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классноурочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры,
подготовка и проведение концертов, коллективно-творческих дел, выставки,
тренинги, ресурсный круг и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной
деятельности сформировано с учетом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
организуется по основным направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности (см. Приложения)составлены
в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательным программам
внеурочной деятельности, и рассчитаны на весь курс.
В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 12 мая
2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования» внеурочная деятельность осуществляется через:
- школьные научные общества, учебные научные исследования,
конференции и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;
дополнительные
образовательные
программы
самого
общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного
образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
При организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №29 реализуется
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
97
образовательного учреждения), разовые мероприятия большей частью будут
реализовываться на каникулах.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие
принципы:
• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
• включение учащихся в активную деятельность;
• доступность и наглядность;
• связь теории с практикой;
• учёт возрастных особенностей;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
• целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Программы внеурочной деятельности будут реализовываться как в отдельно
взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой подход
к реализации программ основан на анализе ресурсного обеспечения
образовательного учреждения, информации о выборе родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в системе
дополнительного образования гимназии и учреждениях дополнительного
образования города.
Занятия проводятся учителями школы. При необходимости и по запросу
родителей - педагогами учреждений дополнительного образования.
Направления и формы внеурочной деятельности:
№
п
п
1
Направления
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Формы внеурочной деятельности
- беседы, игры нравственного и духовнонравственного содержания;
- рукоделие и все виды творческой художественной
деятельности детей;
-проведение совместных праздников школы и
общественности;
- экскурсии;
-детская благотворительность;
-организация выставок (совместная деятельность
98
детей и родителей).
2
3
4
- тренинги;
- ролевые игры;
- акции;
- социальные проекты;
- школьные события;
- мероприятия в рамках воспитательной системы;
- дела в рамках детского самоуправления.
-спортивно-массовые
и
физкультурноСпортивнооздоровительное оздоровительные общешкольные мероприятия:
школьные спортивные турниры, соревнования, Дни
Здоровья;
занятия
объединения по интересу;
-утренняя зарядка, физкультминутки на уроках,
организация активных оздоровительных перемен и
прогулок на свежем воздухе;
-контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
требований;
- оформление уголков по технике безопасности и
ПДД,
- проведение инструктажей с детьми; тематические
беседы,
- интерактивные игры, спортивные конкурсы в
классе, викторины, проекты, пропаганда ЗОЖ;
-поощрение обучающихся, демонстрирующих
ответственное отношение к занятиям спортом,
демонстрация спортивных достижений учащихся
класса;
- агитация и запись обучающихся класса в
спортивные секции;
организация
походов
выходного
дня,
туристические походы;
- организация горячего питания.
Общеинтеллек- - организация предметных недель;
- исследовательская деятельность;
туальное
- проектная деятельность;
- участие в конференциях, конкурсах;
Социальное
99
Общекультурное - концертная деятельность;
- литературные гостиные;
-конкурсы;
-фестивали;
-музейная практика;
-выставки.
5
Планирование внеурочной деятельности:
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Курсы (программы)
«Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Спортивно-оздоровительное
«Общая физическая подготовка»
Социальное
«Навыки жизни»
Общеинтеллектуальные
«К тайнам слова»
Общекультурное
«Музыкальная шкатулка»
Критери
и
Личностные
5-7 классы
Классы
Планируемый результат освоения программ
можно определить по следующим критериям:
Показатели
готовность
и
способность
обучающегося к развитию;
сформированность мотивации к
учебному познанию;
эмоционально
положительное
отношение к школе;
готовность
обучающегося
к
сотрудничеству и с учителями и
одноклассниками;
сформированность
основ
гражданской идентичности.
внеурочной деятельности
Инструментарий
(диагностические
средства)
наблюдение;
участие в групповой и
парной деятельности;
создание проектов;
анкетирование
100
8-9 классы
Предметные
Метапредметные
5-7 классы
8-9 класс
5-7 классы
учебная
мотивация
на
достижение результата;
отсутствие нарушений морально
–этических норм;
наличие
положительных
тенденций в развитии;
сформированность
основ
гражданской идентичности.
умение
решать
задачи
творческого
и
поискового
характера;
умение сотрудничать в группе и
определять задачи;
умение применять
знания в
нестандартных ситуациях;
проявление самостоятельности
при решении задач;
умение
ставить
цель
и
определять задачи деятельности;
определение
способов
достижения
положительного
результата;
умение
планировать,
контролировать, анализировать и
оценивать
действия;
использование
различных
способов
поиска,
сбора,
обработки, анализа и передачи
информации;
умения
работать
в
информационной среде.
предметные результаты;
решение
заданий;
творческих
участие в конкурсах и
олимпиадах;
участие в проектной и
исследовательской
деятельности;
вопросы
для
самоанализа
и
самооценки;
наблюдения;
контроль за
формированием умений
система предметных знаний и учащихся:
умений;
стартовый,
динамика
результатов диагностический,
предметной обученности;
текущий;
создание
творческих
проверочный
работ, (контрольный)
101
8-9 классы
проектов;
промежуточный и
итоговый
портфолио обучающихся;
портфолио как система
накопительной оценки
выставки и презентации
проектов, творческих
работ;
вопросы для
самоанализа и
самооценки;
наблюдения.
Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трёх уровней
результатов:
1- уровень
- Приобретение школьниками социальных знаний.
Формой достижения результата можно считать – полученные знания, умения в
выбранных обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2- уровень
- Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоциональноокрашенной и дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее
эффективного творческого процесса (с привлечением родителей).
3- уровень
- Получение опыта самостоятельного социального действия.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами
образовательного учреждения, в так называемой открытой образовательной
среде, участие в волонтерских проектах, изготовление подарков, проведение
праздников, показ театральных постановок для воспитанников детских садов,
ветеранов и т.д.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей предполагающих создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
102
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
- оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
- сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов
1. Программа «Общая физическая подготовка» носит образовательновоспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые
решения; развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении
собственного здоровья; обучать способам и приемам сохранения и укрепления
собственного здоровья; охрана и укрепление физического и психического
здоровья школьников.
2. Программа «Музыкальная шкатулка» направлена на развитие
творческих способностей школьников на основе включения их в активную
музыкально-познавательную деятельность, разностороннее развитие вокального
слуха, накопление музыкально-слуховых представлений; формирование
музыкальной памяти; развитие вокальной артикуляции, певческого дыхания;
воспитание эстетического вкуса и эмоциональной отзывчивости.
3. Программа «К тайнам слова: занимательная лексика» направлена на
осмысление в процессе обогащения активного и потенциального словарного
запаса русского языка как средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; формирование общеинтеллектуальных умений,
развитие кругозора, развитие познавательных способностей, привития чувства
любви и уважения к великому русскому языку, развивает мотивацию к изучению
русского языка, воспитание культуры общения с книгой, развивает смекалку и
сообразительность, приобщает школьников к самостоятельной
исследовательской работе, учит организации личной и коллективной
деятельности в работе с книгой.
4. Программа «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
основана на системном подходе к формированию духовно-нравственной,
патриотической позиции школьника, создания условий для его самопознания и
саморазвития. Целью курса является развитие познавательного интереса
103
школьников к предмету «история» через изучение истории своей семьи, своей
малой Родины. Задачи курса: научить обучающихся видеть историю «вокруг
себя»; помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и
цивилизаций; показать богатство общечеловеческой культуры на основе
знакомства с исторически ценным и богатым материалом Родного края.
5. «Навыки жизни» - программа ранней профилактики химической
зависимости разработана для проведения занятий с подростками с учетом их
возрастных способностей. Программа направлена на установление норм
поведения учащихся в группе, формирование у детей способности выслушивать
друг друга, навыков ведения диалога, обучение навыкам распознавания и
преодоления собственной агрессивности, обучение навыкам сопротивления
давлению со стороны кого-либо.
Предполагаемые результаты внеурочной деятельности
Уровни достижений
Личностные
1. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация):
- оценивать поступки, разрешать моральные противоречия;
- прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе ит.п.;
- учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей:
- осмысление;
- самосознание.
Метапредметные:
Регулятивные
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
2. Осуществлять действия по реализации плана.
3. Соотносить результат своей деятельности с целью и уметь его оценить.
Познавательные
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию)
из различных источников, различными способами.
2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта.
104
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную.
Коммуникативные
1. Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи.
2. Понимать другие позиции (взгляды, интересы).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща.
Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трёх уровней
результатов:
1- уровень
- Приобретение школьниками социальных знаний.
Формой достижения результата можно считать – полученные знания, умения в
выбранных обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2- уровень
- Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоциональноокрашенной и дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее
эффективного творческого процесса (с привлечением родителей).
3- уровень
- Получение опыта самостоятельного социального действия.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами
образовательного учреждения, в так называемой открытой образовательной
среде, участие в волонтерских проектах, изготовление подарков, проведение
праздников, показ праздничных концертов, театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей предполагающих создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
105
- оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
- сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
3.4 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Условия реализации адаптированной образовательной программыосновного
общего образования для учащихся с задержкой психическогоразвития должны
обеспечивать участникам образовательной деятельностивозможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов
образования с использования АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию
программы коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности,
систему кружков, клубов, секций, студий, способных решать задачи
коррекционно-развивающей направленности;
- овладения
обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их
гражданской идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании
используемой АООП ООО и условий ее реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных
проектов и программ для формирования у них коммуникативных умений и
лидерских качеств, опыта социальной деятельности;
- формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной
деятельности (образовательной, общественной, художественной);
- формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности,
навыков здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
- использования в образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
современных образовательных технологий деятельностного типа.
МАОУ
СОШ
№29
укомплектована
педагогическими
кадрами
соответствующей квалификации для решения задач, определённых основной
образовательной программой основного общего образования, способными к
106
инновационной профессиональной деятельности, которые прошли курсовую
подготовку по вопросам реализации ФГОС основного общего образования.
107
