Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 12

Основная образовательная программа
среднего общего образования

г. Екатеринбург, 2024

Содержание
I
II
III

IV

V

Общие положения
Целевой раздел ООП СОО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП СОО

3
4
14
14
15
33
61
61
75
78
82
91

3

Основная образовательная программа среднего общего образования
I. Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой среднего общего
образования (далее ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации
2.12.2022, №71763).
2. Содержание ООП СОО соответствует учебно-методической документации (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в
ФОП СОО и определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования

уровня

среднего

общего

образования,

планируемые

результаты

освоения

образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4.

При

реализации

ООП

СОО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и Защиты Родины».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие
программы учебных предметов (используются лицеем без внесения изменений); программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий, функций,
состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
4

учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным

духовным

ценностям

–

нравственным

ориентирам,

являющимся

основой

мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
14.

Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся лицеем или в которых гимназия
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
5

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,

сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:

6

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

СОО

обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
особенностей

учета

индивидуальных

обучающихся

при

возрастных,

построении

психологических

образовательного

и

физиологических

процесса

и

определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
7

регистрационный

№ 61573), действующими

до

1 января 2027 г. (далее

–Санитарно-

эпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ООП

СОО

отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание

8

ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные

учебные

действия,

составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

9

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО и дублируются в данной ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
10

3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
11

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных

в

общеобразовательной

организации;

в

ценностно-смысловых

установках

обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.

Инструментарий

может

строиться

на

межпредметной

основе

и

включать
12

диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются гимназией самостоятельно.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

включающих

способность

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
13

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных)

действий,

а

также

компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельным учебным предметам представлены в рабочих
программах.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
14

познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим

работником

и

обучающимся

существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается

решением

педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования представлено в рабочих программах по учебным предметам.

15

По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература (базовый и углубленный
уровень)», «Математика (базовый и углубленный уровень)», «Информатика (базовый и углубленный
уровень)», «История (базовый и углубленный уровень)», «Обществознание (базовый и углубленный
уровень)», «Физика (базовый и углубленный уровень)», «Химия (базовый и углубленный уровень)»,
«Биология (базовый и углубленный уровень), «Труд (технология)», «Основы безопасности и защиты
Родины» используются федеральные образовательные программы.
1.2. По таким учебным предметам как «Английский язык (базовый и углубленный уровень)»,
«География» (базовый и углубленный уровень)», «Физическая культура (базовый уровень)» рабочие
программы составлены в соответствии с разделом с «Содержание» из ФОП СОО.
1.3. В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы в своей структуре
имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими

дидактические

возможности

ИКТ,

содержание

которых

соответствует

законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП СОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел.
1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлективности
16

(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как
универсальные в различных жизненных контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование

умений

самостоятельного

планирования

и

осуществления

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение

эффективности

усвоения

обучающимися

знаний

и

учебных

действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических

17

конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и

18

обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова
путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родовидовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о

лексической

сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

19

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
20

корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.

21

2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий
и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
22

2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять

взаимодействие

в

ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные

нормы

межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
23

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

24

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;

25

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения
вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному
классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь; и условий
их безопасного применения в практической жизни.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

26

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с

током;

явления

электромагнитной

индукции,

зависимости

периода

малых

колебаний

математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника
тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения
о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;

27

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии,
план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;
28

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала,
в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции)
в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом

29

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания,

в

том

числе

социологические

опросы,

биографический

метод,

социальное

прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,

социально-экономического

и

историко-культурного

развития

России

как

многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества
в прошлом и сегодня;
30

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации
в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени и во внеурочное время, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
31

навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования

главное

заключается

в

актуальности

избранной

проблемы,

полноте,

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10.

Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

осуществляется с учетом учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне, а также
образовательных

интересов

обучающихся.

Целесообразно

соблюдать

общий

алгоритм

педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование

темы

проекта,

постановку

целей

и

задач,

сбор

информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.

32

2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить

квалифицированную

оценку

результатов

своей

деятельности

от

членов

педагогического коллектива.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
разрабатываются и обсуждаются с обучающимися. Оценке подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры

защиты

проектной

идеи)

до

воплощения;

при

этом

должны

учитываться

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации гимназии, могут приглашаться представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел.
3.1.

Условия

совершенствование

реализации

программы

формирования

компетенций

проектной

и

УУД

должны

учебно-исследовательской

обеспечить
деятельности

обучающихся.
3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
33

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и
вне их.
3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания определяет условия для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, обеспечивающие гармоничное
вхождение обучающихся в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Рабочая программа основана на дорожной карте по реализации
воспитательного потенциала педагогических работников и обучающихся. Рабочая программа
воспитания реализует Федеральные проекты по воспитанию:
•

церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации;
34

•
•
•
•

«Разговоры о важном» - цикл бесед классного руководителя в рамках внеурочной
деятельности;
добровольное участие школьников в общероссийских общественно- государственных детскоюношеских организациях;
создание школьного театра;
дальнейшее развитие школьного спортивного клуба, школьного театра.

Рабочая программа воспитания позволит достичь показатели, определенные в Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года» от 21.07.2020 г., среди которых:
− формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и
талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и
направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;
− создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций;
− ежегодное увеличение доли обучающихся, занимающихся волонтерской (добровольческой)
деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих)
организаций;
− ежегодное увеличение доли обучающихся, систематически занимающихся физической
культурой и спортом;
− ежегодное увеличение количества посещений обучающимися культурных мероприятий.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
− формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию;
− мотивацию к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально-значимые качества личности;
− активное участие в социально значимой деятельности.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание
системы возможных форм и методов работы с обучающимися. Программа воспитания МАОУ лицей
№ 12 включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение – перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы, календарный план воспитательной работы.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
35

организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.2 Направления воспитания
36

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, сформулированные на уровнях начального общего, основного общего, среднего общ его
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона иправопорядка,
37

прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступкидругих людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всехграждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог слюдьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познанияотечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
38

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей,умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройствособственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплениисвоего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, вразных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижениясвоих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
39

Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в томчисле на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достовернойнаучной
информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий
навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

40

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности МАОУ лицей № 12 опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации. МАОУ
лицей № 12 (далее – Лицей) – общеобразовательное учреждение, реализующее программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования.
Основная миссия образовательной организации – формирование успешной личности
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Лицей – крупнейший образовательный комплекс, расположенный в Верх-Исетском
районе города Екатеринбурга. В 2021 году к Лицею были присоединены школы №6 и №29,
консолидировав многолетний опыт и традиции.
Школа – это целая жизнь, формирующая духовный мир личности, его ценностные
ориентиры, общую культуру, развивающая творческие способности учеников. Недаром
наша школа ежегодно входит в рейтинг агентства RAEX топ-300 школ России по
количеству успешных выпускников, поступающих в ведущие вузы страны. Также на
протяжении нескольких лет лицей входит в десятку лучших школ Свердловской области.
Контингент обучающихся Лицея насчитывает 4000 обучающихся, из них есть 40
детей с ОВЗ.
Учащиеся
получают
качественное
образование
благодаря
высокому
профессионализму педагогов, 90% которых аттестованы на первую и высшую
квалификационные категории. Учителя постоянно повышают своё педагогическое
мастерство и дистанционно, и в предметных ассоциациях района и города. Благодаря
такому педагогическому составу наши обучающиеся не устают удивляться многообразию
форм проводимых классных мероприятий, классных часов и общешкольных мероприятий.
В лицее созданы все условия для сохранения здоровья учащихся: сбалансированное
горячее питание, комфортные кабинеты, по два спортивных зала в каждом корпусе,
футбольное поле с искусственным покрытием, ледовый корт в корпусе начальной школы,
2 бассейна, тренажёрный зал, медицинское обслуживание.
В МАОУ лицей № 12 находится уникальный школьный музей боевой и трудовой
славы «Уралец», который связывает между собой прошлое и настоящее. Разнообразие
экспозиций свидетельствует о богатом фонде музея и кропотливой работе учащихся.
Возглавляют музей педагоги дополнительного образования. В 2023 году музею
исполняется 30 лет.
Жизнь в лицее не затихает и после уроков. В спортивном зале дети увлеченно играют
в баскетбол, волейбол, мини-футбол, из актового зала доносится музыка – идут занятия
вокального ансамбля «Мелодия», который является лауреатом и победителем многих
конкурсов разного уровня, в кабинетах учителя проводят предметные консультации,
кружковые и факультативные занятия. Словом, каждый ребенок может найти себе занятие
по душе. В рамках дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
физкультурно-спортивной направленности обучающиеся посещают занятия в бассейне.
41

Зимой 2023 года в МАОУ лицей № 12 организован школьный спортивный клуб
«Лидер», который развивается и принимает участие в различных районных и городских
соревнованиях под своим логотипом.
Каждый год школа выпускает медалистов. Большая часть продолжают успешно
учиться в вузах нашего города, а некоторые уехали в столицу. Среди наших учащихся есть
призёры районных, городских и региональных олимпиад.
Ежегодно в стенах лицея работает Школа развития для будущих первоклассников,
которая пользуется большим спросом в микрорайоне. Родители являются частыми гостями
в школе не только на родительских собраниях, но и на совместных экскурсиях, на
концертах и конкурсах, в походах. Также в нашем лицее функционирует Совет отцов,
который принимает активное участие в жизни лицея и решении важных вопросов.
Процесс воспитания в Лицее основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной
организации;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание — это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, его внешний вид, культура общения и т.д..
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы лицея. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
42

−
−

−

−

−
−
−

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
43

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на формирование
внутренней позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного внеурочного
занятия - беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат:
игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом
с учетом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе. Занятия «Разговоры о
важном» проводятся еженедельно по понедельникам первым уроком для обучающихся 1–
11 классов, продолжительность курса - 34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о
важном» являются классные руководители.
Курсы внеурочной деятельности осуществляются по различным направлениям:
Направление

уровень СОО
Название курса
Курс практической математики
Физика в задачах и экспериментах

Общеинтеллектуальное

Решение задач повышенной сложности по
информатике
Исследования в биологии
История

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
Семьеведение
44

Социально-гуманитарное
Общекультурное
Гуманитарное

Россия - мои горизонты
Актуальные вопросы обществознания
Английский без границ
В мире русского языка

Цикл внеурочных занятий «Россия – мои горизонты»
В 2024-2025 учебном году введен курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» с целью реализации комплексной систематической профориентационной
работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее».
Внедрение данного курса позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется в приоритете
личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и конкретизацию в программе воспитания, а также в возможности включения
школьников в деятельность, организуемую образовательной организацией в рамках курса
внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты», в возможности проведения единых и
общих тематических занятий в разновозрастных группах, организованных для
профориентационной деятельности школьников.
Данный курс ведут классные руководители. Мероприятия программы построены на
основе
системной
модели
содействия
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций, основанной на сочетании мотивационноактивизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного
и
диагностико-консультативного
подходов
к
формированию
готовности
к
профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников образовательного
процесса.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Классные коллективы МАОУ лицей № 12 формируются следующим образом на
уровне среднего общего образования – 10-11 классы. Бывают случаи, когда в силу
обстоятельств, приходится назначать классу другого классного руководителя. Осуществляя
работу с классом классный руководитель организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
− организация интересных и полезных совместных дел с учащимися (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
45

личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
− выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
− индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
− коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
46

− помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация воспитательного потенциала Лицея предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
− еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своего района, города Екатеринбурга;
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела в МАОУ
лицей № 12, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
47

коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение ключевых дел в жизнь
лицея помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в лицее используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (социальной, экологической,
патриотической направленностей), ориентированные на преобразование
окружающего школы социума;
− экологические акции «Добрые крышечки», сбор макулатуры, отработанных
батареек в рамках взаимодействия с компанией «Умная переработка»;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: Всероссийское движение «Бессмертный полк», акция
«Свеча памяти».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы Лицея:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

мероприятия, посвященные знаменательным датам в истории страны и города;
праздничная линейка, посвящённая Дню знаний;
праздничные концерты, посвящённые Дню учителя;
день самоуправления;
посвящение в пятиклассники;
посвящение в отряд ЮИД;
тематические выставки творческих детских работ;
концерт «За все тебя благодарю», посвященный Дню матери;
конкурсы чтецов;
проектная и исследовательская деятельность, стендовая защита проектов на
школьном уровне;
театральный фестиваль;
Рождественский бал старшеклассников;
новогодние праздничные представления;
месячник военно-патриотического воспитания (конкурс строя и песни, игры
«Зарница», «Орленок»);
праздничный концерт, посвященный дню Защитника Отечества; встреча с
ветеранами;
праздник «Широкая масленица»;
праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню;
прощание с Букварем;
весенний бал учеников 4х классов;
День Космонавтики;
День Земли;
День Победы, встреча с ветеранами. Праздничный концерт. Бессмертный полк
лицея;
48

− отчетный концерт вокальной ансамбля «Мелодия»;
− церемония награждения «Триумф» (по итогам учебного года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни Лицея, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие Лицея;
− праздник Последнего звонка;
− торжественное вручение аттестатов
На уровне классов:
−
−
−
−

день именинника;
капустники, праздничные тематические вечера;
праздничные мероприятия с родителями: День отца, День матери, Новый год и др.;
совместные итоговые родительские собрания.

На индивидуальном уровне:
− участие в основных школьных делах в одной из возможных для себя ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование
чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие Государственного
флага Российской Федерации является почетной обязанностью и поручается обучающимся,
добившимся выдающихся результатов в учебной, научной, спортивной, творческой
деятельности. Порядок проведения Церемонии закреплен внутренним регламентом Лицея.
Подъем флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным уроком. Спуск Государственного флага осуществляется в конце каждой
учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов:
•
•
•

на пришкольной территории у флагштока;
в актовом зале, рекреации, холле;
в учебных аудиториях (трансляция ролика, рекомендованного Департаментом
образования и науки города Екатеринбурга).
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Лицея;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Лицее учебным предметам, курсам;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
49

поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
− общешкольный родительский комитет и Совет Отцов, участвующий в управлении
Лицея и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная среда в Лицее основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию места проведения церемонии поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, карт города Екатеринбурга (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов города
Екатеринбурга, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
50

−

−

−

−

−
−
−
−
−
−
−
−

России, города Екатеринбурга, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, города Екатеринбурга, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление стендов в помещениях (рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
САМОУПРАВЛЕНИЕ

Ученическое самоуправление является важным фактором социализации личности
ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность,
активность, инициативность, ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
51

На уровне класса учащиеся принимают участие в работе актива класса.
Определяются лидеры – старосты, разрабатывается план классных дел, учащимся класса
предлагаются на выбор сферы деятельности (организаторская, исполнительская,
спортивная, трудовая, творческая). На собраниях класса обсуждаются вопросы жизни
класса, планируются мероприятия, проводится анализ работы.
Начиная с 5 класса, обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления – совет обучающихся. Как
показывает практика, обучающиеся старших классов (10-11) являются самыми активными
участниками внеклассной жизни лицея.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в лицее помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и осуществляется следующим образом:
− через участие в общественно значимых проектах и конкурсах;
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
− через деятельность актива класса;
− через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за организацией мероприятия и т.д.;
− организацию благотворительной деятельности;
− через участие в социально-значимых проекта города;
− через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
школьных и классных дел;
− через работу Совета обучающихся школы для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, квизов, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов и т.п.);
− через организацию и проведение «Дня самоуправления».
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Профилактика и безопасность реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
52

Деятельность Лицея по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
− организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса;
− разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
− разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны»;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другие);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− организация превентивной работы с обучающимися сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику
расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты. обучающиеся с ОВЗ и
другие).
На внешнем уровне:
− встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
− беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
− привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений;
− организация деятельности отряда ЮИД.
На школьном уровне:
− разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
− участие в военной эстафете;
− тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
− тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
− профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
− проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
− разработка безопасного маршрута в школу;
53

− индивидуальная работа с подростками, профилактические акции;
− привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
График единых дней профилактики
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

декабрь

январь
февраль
март
апрель
май
июнь

Содержание
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» (пропаганда трезвого образа
жизни, профилактика алкоголизма)
«Защити город от наркотиков» (профилактика употребления
ПАВ среди несовершеннолетних)
«Единство разных» (профилактика экстремизма)
Екатеринбург-город, свободный
от
табачного
дыма (профилактика табакокурения несовершеннолетних)
«Знаю и не боюсь» (профилактика ВИЧ-инфекции и других
социально
обусловленных
заболеваний
среди
несовершеннолетних)
Международный день волонтера «Здоровая инициатива.
Молодые – молодым!» (поддержка добровольчества)
«Мечтай! Действуй! Двигайся!» (профилактика депрессий,
суицидального поведения и социального здоровья, употребления
НС и ПАВ)
«Мы ждем тебя в реальности!» (профилактика экранной
зависимости, безопасного поведения в интернете)
«Защити город от наркотиков» (профилактика употребления
ПАВ среди несовершеннолетних)
«Успей жить!» (к Всемирному дню здоровья; пропаганда
здорового образа жизни)
Всемирный день без табака«Екатеринбург – город, свободный
от табачного дыма» (антитабачная профилактика)
«Уральцы выбирают здоровье» - Международный день
борьбы с наркоманией (антинаркотическая пропаганда)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства лицея при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, городские, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
района, города, страны;
54

− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
На начало учебного года у лицея заключены соглашения о сотрудничестве со
Свердловским областным медицинским колледжем, фондом «Золотое сечение»,
благотворительным фондом «СКБ Контур».

Свердловский областной
медицинский колледж

Фонд «Золотое сечение»
Благотворительный фонд
«СКБ Контур»
Войсковая часть 3728 Уральского
округа войск национальной гвардии
РФ.
Школа искусств № 11 им. Светланова

Посещение обучающимися колледжа.
Проведение мастер-классов с целью
знакомства
детей
с
медицинскими
профессиями.
Проведение профориентационных встреч с
представителями колледжа.
Реализация
дополнительных
общеразвивающих программ технических
направленностей «Введение в язык
программирования Python» и «Основы
программирования на Python»
Проведение совместных мероприятий IT
направления.
Военные сборы для юношей.
Проведение совместных мероприятий.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Система профориентационной деятельности школы
состоит из нескольких этапов, которые реализуются на разных уровнях образования.
Например, в рамках получения среднего общего образования обучающиеся
проходят заключительный 4 этап, соотнося себя в мире профессий. Этот этап включает в
себя:
•

•
•
•
•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных во внеурочную деятельность;
мастер-классы с участием профессионалов;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
55

•
•

•
•
•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн -тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков: Федеральный проект «Успех каждого
ребенка», проект по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»;
Всероссийские уроки по профориентации «ПроеКТОриЯ», проект «Молодые
профессионалы»;
занятия по курсам внеурочной деятельности «Билет в будущее» и «Россия – мои
горизонты»;
участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;
встречи с выпускниками школы, успешными в своих профессиях.

Финальный этап профориентационной деятельности заключается в мониторинге
поступления учащихся в ВУЗы, СУЗы, на работу, в армию и т.п. и выполняется классным
руководителем.
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Музей открыт в 1993 году, паспорт получил 21.10.1993 года, свидетельство № 141,
в ходе аттестаций 28.03.2005 г., 01.11.2010 г. музей подтвердил звание школьного музея.
Его деятельность является одним из направлений воспитательной работы лицея.
Деятельность музея осуществляется в соответствии с программой воспитательной
работы лицея и программы работы музея
Поисково-исследовательская:
−
−
−
−

участие в конкурсах, проектах;
поиск новых экспонатов и исторических фактов;
переписка с интересными людьми;
работа с библиотечно-архивными фондами.

Информационно-познавательная:
− встречи со знаменитыми и интересными людьми;
− публикации в СМИ заметок о музее и об истории города и края;
− использование музейной информации в учебно-воспитательном процессе лицея.
Экскурсионная:
−
−
−
−

проведение экскурсий в музее;
экскурсии по Екатеринбургу и Свердловской области;
проведение выставок;
проведение тематических уроков и мероприятий.

Реставрационно-оформительская:
−
−
−
−

оформление стендов и витрин, создание макетов;
уход за экспонатами и их реставрация;
ведение учетной документации музея;
открытие новых экспозиций.

Музей работает по трем направлениям:
1. «Трудовая и боевая Слава» (2 зала)
56

2. История лицея и передвижная выставка (2 зала)
3. Этнография Урала (1 зал)
Музей помогает учителям в подборе необходимого материала для тематических
классных часов, разрабатывает тематические экскурсии по стендам и экспозициям музея.
Кроме того, в музее есть прекрасный материал, необходимый для уроков краеведения,
истории, географии, экологии, факультатива «Моя малая Родина» и классных часов
различной тематики. Преподаватели и классные руководители используют музейные
экспонаты и материалы не только при подготовке к урокам в классе, но и могут провести
урок в помещении школьного музея.
Включаясь в работу школьного музея, ребёнок может побывать в различных
социальных ролях: экскурсовода, исследователя, работника архива, реставратора, и т.д.
реализовывать творческий и познавательный потенциал.
ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «ЛИДЕР»
Здоровье - необходимое условие для гармоничного развития личности. Состояние
здоровья детей является главной задачей, определяющей настоящее и будущее. Поэтому
одним из приоритетных направлений деятельности Лицея является сохранение здоровья
детей. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.
Приоритетным направлением данного модуля является работа школьного
спортивного клуба «Лидер», в который вовлечены порядка 300 человек, включая
обучающихся, родителей и педагогов Лицея. Систематическая работа участников ШСК
«Лидер» при этом направлена на:
•
•
•
•

развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту,
на отдыхе;
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного
здоровья;
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни.

Формами работы школы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
•

•

•
•

мероприятия, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
мероприятия, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (работа школьных спортивных секций, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, традиционных дней здоровья,
конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья!» и др.);
мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни и культуры
здоровья;
реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как во время
57

уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки
физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах.
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «АРЛЕКИН»
Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды,
основным содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр
духовной жизни. Каждый класс проходит воспитание театром. Каждый ребенок за свою
школьную жизнь может поучаствовать в школьном спектакле.
В 1994 году в лицее был организован театральный класс, который положил начало
рождению детской театральной студии. Сегодня в студии занимаются более 50 учеников от
9 до 17 лет. Они организованы в самостоятельные рабочие группы, у каждой из которых
свои цели, задачи и репертуар. Всего групп: 4 – основные и одна подготовительная. За
период с 1994 года участниками театральной студии выпущено более 60 спектаклей разных
по жанру и тематике.
О растущем уровне исполнительского мастерства говорят множество дипломов,
грамот различных конкурсов, фестивалей районного, городского уровней.
За эти годы в студии родилось много прекрасных традиций, одной из которых можно
по праву гордиться – это «театральная неделя», которая проходит ежегодно в конце мая.
Всем студийцам предоставляется возможность продемонстрировать приобретенные за год
навыки актерского мастерства. Эти спектакли любят и ждут как юные актеры, так и зритель,
для которого они работают.
Школьный театр «Арлекин» включен во Всероссийский перечень (реестр)
школьных театров. Состав труппы разновозрастной от обучающихся 1 до 11 классов

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора по
воспитательной работе, непосредственно курирующего данное направление, советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
педагогов-организаторов, специалистов психолого-педагогической службы (педагогипсихологи, социальные педагоги, логопеды), классных руководителей, педагогов
дополнительного
образования.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальнонормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы работать с нормативноправовой базой, обеспечивающей успешный воспитательный процесс. Совершенствование
подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи – один из главных вопросов в реализации рабочей программы
воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
58

− контроль оформления учебно-педагогической документации;
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
− участие в работе городских и региональных методических объединений
представления опыта работы лицея.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитанию по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения лицей № 12 подготовлена на основании следующих
нормативно-правовых и методических документов:
•
•
•
•
•
•
•

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в т.ч. с изменениями от 04.08.2023 г.;
Федеральный закон от 30.12.2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020г.;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «План
мероприятий по реализации в 2021 — 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).

Перечень локальных правовых документов МАОУ лицей № 12, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МАОУ лицей № 12.
- Годовой план работы МАОУ лицей № 12 на учебный год
- Календарный учебный график
Подробное описание приведено на сайте МАОУ лицей № 12 в разделе «Документы»
https://лицей12.екатеринбург.рф/sveden/document.
«Образование» https://лицей12.екатеринбург.рф/sveden/education.
59

Раздел «Воспитательная работа» https://лицей12.екатеринбург.рф/?section_id=336
4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями получают образование
на равных со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Актуальную информацию по количеству обучающихся с ОВЗ можно посмотреть по
ссылке
https://docs.google.com/spreadsheets/d/13h7fWZ7Fh1BMDouFDo9_QY0Pt3_r8GUNbeoZMSsu58/edit?usp=sharing
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад;
− в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
60

− в школе практикуются коллективные поощрения (конкурс «Самый классный класс»
на уровнях ООО, СОО);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; − взаимодействия с
родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности школьных медиа.

Также особое внимание уделяется анализу мониторинга сформированности
ценностных ориентаций обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
61

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
IV. Организационный раздел
1.Учебный план среднего общего образования
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
1.2. Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС
СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
1.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
62

курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей Время,
отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на: введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений.
1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
1.8. Учебный план
10А класс
Социально-экономического профиля (вариант №1)
Уровень Количество Количество
изучения часов в
Предметные области
Учебные предметы
часов в год
предмета неделю
Обязательная часть
Русский язык
Литература

Б
Б
Б

Физическая культура

Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Индивидуальный
проект

2
3
3

68
102

4

136

3

102

1

34

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б

1
2
1
1
2
4
1

34
68
34
34
68
136
34

Б

2

68

Б

1

34

1

34

У

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
63

Право

ЭК

1

34

Экономика

ЭК

1

34

34

1156

Итого

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
10Б класс
Технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением математики и
физики). Вариант 1
Предметные области

Учебные предметы

Уровень
изучения
предмета

Количество Количество
часов в
часов в год
неделю

Обязательная часть
Русский язык
Литература

Б
Б
Б

Физическая культура

Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Индивидуальный
проект

2
3
3

68
102

4

136

3

102

1

34

Б
У
Б
Б
Б
Б
Б

1
5
1
1
2
2
1

34
170

Б

2

68

Б

1

34

1

34

102

У

34
34
68
68
34

64

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программирование
на язык Python

Итого

ЭК

1

34

34

1156

65

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2024-2025 учебный год
10в класс
Естественно-научного профиль
Уровень Количество Количество
изучения часов в
Предметные области
Учебные предметы
часов в год
предмета неделю
Обязательная часть
Русский язык
Литература

Б
Б
Б

Физическая культура

Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

2
3
3

68
102

2

68

2

68

1

34

Б
Б
У
У
Б
Б
Б

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

Б

2

68

Б

1

34

1

34

Б

Индивидуальный
проект

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Сложные вопросы
органической
химии
Научные аспекты
биологии

Итого

ЭК

2

68

ЭК

1

34

34

1156

66

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
10г класс
Технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением математики и
информатики). Вариант 2
Уровень Количество Количество
изучения часов в
Предметные области
Учебные предметы
часов в год
предмета неделю
Обязательная часть
Русский язык
Литература

Б
Б
Б

Физическая культура

Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

2
3
3

68
102

4

136

3

102

1

34

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
1
1
2
2
1

136
68
34
34
68
68
34

Б

2

68

Б

1

34

1

34

У

Индивидуальный
проект

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Решение
качественных
задач
повышенного
уровня сложности
по физике

Итого

ЭК

1

34

34

1156

67

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
10Д класс
Гуманитарного профиля (Вариант 4)
Уровень Количество Количество
изучения часов в
часов в год
Предметные области
Учебные предметы
предмета неделю
Обязательная часть

Математика и
информатика

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература

Б
Б

Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика

Б

Физическая культура

Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

2
3
3

68
102

2

68

2

68

1

34

Б
Б
Б
Б
У
У
Б

1
2
1
1
4
4
1

34
68
34
34
136
136
34

Б

2

68

Б

1

34

1

34

Б

Индивидуальный
проект

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Право

ЭК

1

34

Экономика

ЭК

2

68

34

1156

Итого

Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма, соотношение по
которым выполняется за счет суммы часов урочной и внеурочной деятельности.

68

математика

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2024-2025 учебный год
11А класса
Социально-экономического профиля
(вариант № 3 с углубленным изучением обществознания и географии)
Уровень Количество Количество
Предметные области Учебные предметы
изучения часов
в часов в год
предмета неделю
Обязательная часть
Б
66
2
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Б
99
3
Иностранные языки
Английский язык
Б
3
99
Алгебра и начала
132
математического
4
анализа
У
Математика
и
Геометрия
3
99
информатика
Вероятность
и
33
1
статистика
Информатика
Б
1
33
Физика
Б
2
66
Естественнонаучные
Химия
Б
1
33
предметы
Биология
Б
1
33
ОбщественноИстория
Б
2
66
научные предметы
Обществознание
У
4
132
География
У
3
99
Физическая
66
Физическая
Б
2
культура
культура
Основы
безопасности
защиты Родины
Индивидуальный
проект

и

Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

33
Б

1
33
1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
˗
Итого

0

0

34

1122

69

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2024-2025 учебный год
11б класс
Социально-экономического профиля (вариант №1)
Уровень
Количество Количество
Предметные области Учебные предметы
изучения часов
в часов в год
предмета неделю
Обязательная часть

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект

математика

Русский
язык
и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы
безопасности
и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

2
3
3

99
99
99

4

132

3

99

1

33

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б

1
2
1
1
2
4
1

33
66
33
33
66
132
33

Б

2

66

Б

1

33

1

33

У

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Конституционное
право
Финансовая
грамотность
Итого

ЭК

1

33

ЭК

1

33

34

1122

70

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2024-2025 учебный год
11в класс
Естественно-научного профиль
Уровень
Количество
Предметные области Учебные предметы
изучения часов
в
предмета неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

2
3
3

66
99
99

2

66

2

66

1

33

Б
Б
У
У
Б
Б
Б

1
2
3
3
2
2
1

33
66
99
99
66
66
33

Б

2

66

Б

1

33

1

33

Б

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
За страницами
учебника химии
За страницами
учебника
биологии
Итого

ЭК

2

66

ЭК

1

33

34

1122

71

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
11г класс
Технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением
математики и информатики). Вариант 2
Уровень
Количество Количество
Предметные области Учебные предметы
изучения часов
в часов в год
предмета неделю
Обязательная часть

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

2
3
3

66
99
99

4

132

3

99

1

33

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
1
1
2
2
1

132
66
33
33
66
66
33

Б

2

66

Б

1

33

1

33

У

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Качественные
задачи
повышенного
уровня
сложности
по
физике
Итого

ЭК

1

33

34

1122
72

73

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
11д класс
Технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением
математики и физики). Вариант 1
Уровень
Количество Количество
Предметные области Учебные предметы
изучения часов
в часов в год
предмета неделю
Обязательная часть

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

2
3
3

66
99
99

4

132

3

99

1

33

Б
У
Б
Б
Б
Б
Б

1
5
1
1
2
2
1

33
165
33
33
66
66
33

Б

2

66

Б

1

33

1

33

У

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы
программирование
Python
Итого

ЭК

1

33

34

1122

74

НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
11е класс
Гуманитарного профиля (Вариант 4)
Уровень
Количество
изучения часов
в
Предметные области Учебные предметы
предмета неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

математика

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект

Часть,
формируемая
отношений
Конституционное
право
Финансовая
грамотность
Итого

Б
Б
Б

2
3
3

66
99
99

2

66

2

66

1

33

Б
Б
Б
Б
У
У
Б

1
2
1
1
4
4
1

33
66
33
33
132
132
33

Б

2

66

Б

1

33

1

33

Б

участниками

образовательных

ЭК

1

33

ЭК

2

66

34

1122

75

Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма, соотношение по
которым выполняется за счет суммы часов урочной и внеурочной деятельности.
2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных
недель.
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.

76

11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

26.10.24-04.11.24 - осенние каникулы

02.09.202425.10.2024 - 1 четверть

-

зимние

05.11.202429.12.2024 - 2 четверть

30.12.2024-08.01.2025
каникулы

09.01.202521.03.2025 - 3 четверть

08.02.2025-16.02.2025
дополнительные каникулы для 1 классов

31.03.202525.05.2025 - 4 четверть

22.03.2025-30.03.2025
каникулы

-

весенние

-

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 1-4 классов

-

летние

02.09.2024-29.12.2024 - 1
полугодие для 10- 11 классов

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 5-8, 10 классов

-

летние

09.01.2025-25.05.2025 - 2
полугодие для 10-11 классов

20.05.2025-01.07.2025 ГИА-9, ГИА-11
(в
соответствии
с
расписанием
Рособрнадзора)*

3. План внеурочной деятельности
1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную

на

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной
77

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и

предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО

и

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные

кружки,

факультативы,

ученические

научные

общества,

школьные

олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
4.

Согласно

ФГОС

СОО

через

внеурочную

деятельность

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристских
походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
78

используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
10. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной неурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за
ее пределами;
79

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной

культуре

(включает

формирование

у

обучающихся

научного

мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
11. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию
(организованного

жизни

ученических

тематического

и

сообществ

свободного

в

общения

форме

клубных

обучающихся),

встреч
участие

обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.

Направление

МАОУ лицей № 12
Учебный план внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования
10
11
Название курса
класс класс
Курс практической математики

3

Физика в задачах и экспериментах
История

Духовно-нравственное

Всего

6

9

3

3

2

2

Решение задач повышенной сложности по
информатике

1

1

Исследования в биологии

1

1

Разговоры о важном

6

6

12

Семьеведение

1

1

2
80

Социальногуманитарное

Россия - мои горизонты

1

1

2

Актуальные вопросы обществознания

3

3

Общекультурное

Английский без границ

1

1

Гуманитарное

В мире русского языка

1

2

3

ИТОГО

11

22

33

81

4. Календарный план воспитательной работы
1. Календарный план воспитательной работы лицея соответствует Федеральному
календарному плану воспитательной работы.
2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
82

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Дела

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ориентировочное
Классы
время проведения

Ответственные

83

Предметные недели
Проведение онлайн конкурсов и
викторин на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Международный день распространения
грамотности (информационная
минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
безопасности покурсу «ОБЖ».
4 октября – День гражданской
обороны МЧС Российской Федерации
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам:
✓ проведение
школьного
тура предметных олимпиад;
✓ подведение итогов.
Использование цифровых технологий
на уроке(открытые уроки)
Всероссийские открытые уроки, в
соответствии с распоряжением:
Урок ОБЖ, Права человека, Урок
Цифры, Урок финансовой грамотности

10-11

В течение года

Зам. директора по УД
Руководители МО

10-11

По графику

Классные руководители

10-11

08.09

Учителя русского языка

10-11

04.10

Учителя ОБЖ

10-11

октябрь

Зам. директора по НМР,
классные руководители

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по ПР,
классные руководители,
учителя-предметники

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Разговоры о важном

10-11

Каждый понедельник

Классные руководители

По плану внеурочной деятельности

10-11

В течение года по
расписанию

Учителя-предметники

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

сентябрь. январь
(уточнение данных)

классные руководители

10-11

сентябрь

классные руководители

Оформление классных уголков

10-11

сентябрь

классные руководители

Контроль посещаемости учащихся

10-11

ежедневно

классные руководители

Проведение родительских собраний

10-11

раз в четверть

классные руководители

Дела
Планирование воспитательной работы
на 2024–2025 учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: активом,
группой риска, ОВЗ
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Составление социального паспорта
класса
Оформление папки классного
руководителя

84

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах,
районных и городских
мероприятиях
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями - предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Организация летней занятости
учащихся
Отчеты по ВР

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

май – июнь

классные руководители

10-11

в конце каждой
четверти

классные руководители

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
каждый
зам. директора по ВР,
10-11
понедельник
классные руководители
РФ
День Знаний. Общешкольная линейка,
Зам.директора по ВР,
посвященная
02.09
10-11
классные руководители,
«Первому звонку – 2024 года»
советник по воспитанию
Декада «День солидарности в борьбе
с терроризмом». День окончания
Второй мировой войны.
классные руководители,
01.09-10.09
10-11
учитель изо
Акция «Помнить, чтобы жить»,
посвященной Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Международный
день
Учителя русского языка и
08.09
10-11
литературы
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
классные руководители,
10.09
10-11
советник по воспитанию
фашизма
Международный
день
пожилых
людей «К людям с добром!». Акция –
зам. директора по вр,
поздравление.
01.10
10-11
советник по воспитанию,
Международный день музыки.
классные руководители
«День
Друга»,
посвященный
Всемирному дню защиты животных.
Выставка
фотографий
домашних
питомцев школьников.
День учителя. Праздничный концерт
Литературно-музыкальная композиция
«Лицеист звучит гордо»
День отца. Мой папа – лучший!
Подготовка плакатов и видеороликов.
Интерактивные перемены

10-11

04.10

10-11

05.10

10-11

18.10-20.10

10-11

15.10

10-11

19 октября

советник по воспитанию
классные руководители
зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
совет старшеклассников
советник по воспитанию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители ,
совет старшеклассников
85

День рождения музея
Международный день
библиотек. Выставка

школьных

День
народного
единства.
Проведение торжественных линеек
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. Интерактивная выставка
Мероприятия ко Дню матери
«Загляни в мамины глаза».
Подготовка плакатов и видеороликов
День
Государственного
герба
Российской Федерации
Мероприятия
ко
Дню
Героев
Отечества:
1. День неизвестного солдата.
2. Тематические беседы
«Я – патриот своей страны», «Возьми
себе в пример героя», «Защищая
Отечество», День героев Отечества.
3. Участие в акции «Письмо Герою».
Международный день инвалидов. Мы
все равны. Проведение линеек
День добровольца (волонтера) в
России.

10-11

25 октября

Зам.директора по ВР,
руководитель школьного
музея,
совет старшеклассников

10-11

25.10

классные руководители,
педагог-библиотекарь

10-11

07.11-09.11

Зам.директора по ВР,
классные руководители

10-11

08.11

советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

22-27.11

советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

30.11

советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

04-12.12

советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

04.12

Зам.директора по ВР,
классные руководители

10-11

05.12

классные руководители

Украшение кабинетов к новому году

10-11

11.12-15.12

классные руководители

День
Конституции
Российской
Федерации. Проведение викторины

10-11

12.12

Мероприятия
«Новогодний
переполох» (по отдельному плану)

10-11

18.12-29.12

Мероприятия Дни воинской Славы
Месячник «Отвага, Мужество,
Честь» (по отдельному плану)

10-11

29.01
-23.02

10-11

25.01

Зам.директора по ВР

10-11

27.01

советник по воспитанию,
классные руководители

Бал
старшеклассников.
День
российского студенчества
Литературные перемены. День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
лагеря
«смерти»
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.

Учителя обществознания,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители,
совет старшеклассников
советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители,
руководитель школьного
музея,
учитель изо и музыки,
совет старшеклассников

86

Изготовление стенгазет. День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве
Интерактивные
перемены.
День
российской науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

10-11

02.02

классные руководители

10-11

08.02

Зам.директора по ВР,
классные руководители

10-11

15.02

классные руководители

10

19.02-22.02

10-11

07.03

10-11

18.03

10-11

27.03

классные руководители

10-11

10-12.04

советник по воспитанию,
учитель изо,
классные руководители

10-11

19.04

советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители

Вокальное шоу «Голос»

10-11

апрель

зам. директора по ВР,
классные руководители

Праздник Весны и Труда

10-11

01.05

10-11

29.04-10.05

10-11

19.05

Фестиваль «В ритме танца»

10-11

Май

Линейка «Последний звонок-2025»

10-11

май

10-11

24.05

10

май

10-11

01.06

Смотр строя и песни (День Защитника
Отечества)
Праздничный концерт «В этот день
весенний» (Международный женский
день)
Мероприятия по классам, посвященные
Дню воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Тематические классные часы «Этот
далёкий и близкий космос» (День
космонавтики)
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

Мероприятия, посвящённые
Победы «Помним сердцем»
(по отдельному плану)

День
детских
организаций России

Дню

общественных

День славянской письменности и
культуры
Торжественные линейки, посвященные
окончанию учебного года
День Защиты детей. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День русского языка. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте

Зам.директора по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры
советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители
советник по воспитанию,
классные руководители

классные руководители
зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
руководитель школьного
музея,
учитель изо и музыки,
совет старшеклассников
советник по воспитанию
Зам.директора по ВР,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители
9 классов
советник по воспитанию,
учителя-предметники
зам.директора по УД,
зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

10-11
06.06

87

День России. Публикация на сайте ОО
и в официальной группе вконтакте
День памяти и скорби. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День молодежи. Публикация на сайте
ОО и в официальной группе вконтакте
День семьи, любви и верности.
Публикация на сайте ОО и в
официальной группе вконтакте
День физкультурника. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День
Государственного
флага
Российской Федерации. Публикация
на сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День российского кино. Публикация
на сайте ОО и в официальной группе
вконтакте

10-11

12.06

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

10-11
22.06
10-11

27.06

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

10-11
08.07

Зам.директора по ВР

10-11
10.08

Зам.директора по ВР

10-11
22.08

Зам.директора по ВР

10-11
27.08

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
зам. директора по ВР,
Участие в районных, городских,
В течение года
региональных
и Всероссийских 10-11
классные руководители
учителя-предметники
мероприятиях
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Дела
Классные родительские собрания
Организация
совместного
досуга
родителей и
детей
(школьные мероприятия,
поездки,экскурсии)
Привлечение родителейспециалистов для проведения бесед с
учащимися класса

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11

1 раз в четверть

классные руководители

10-11

в течение учебного
года

классные руководители

10-11

1 раз в четверть

классные руководители
педагог психолог
логопед социальный
педагог

Взаимодействие
с
социальнопедагогической службой школы

10-11

по необходимости

Индивидуальное консультирование

10-11

в течение года при
необходимости

классные руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Новый год - праздничное оформление 10-11
01.12 - 15.12
классные руководители
окон, кабинетов школы.
День
защитника
Отечества
–
14.02 - 22.02
классные руководители
праздничное оформление кабинетов.
10-11
Изготовление открыток к 23 февраля.
88

8 Марта - праздничное оформление
классных кабинетов. Изготовление
открыток к 8 Марта
Выставка
рисунков
ко
Дню
космонавтики
Оформление классных кабинетов к
Празднику 9мая
Выставка рисунков ко Дню Победы

Дела
Выборы
активов
классов,
распределение обязанностей
Организация дежурства в классе
Работа в соответствии с обязанностями

10-11

01.03 - 07.03

классные руководители

10-11

08.04.-12.04

учитель изо,
классные руководители

10-11

25.04-08.05

классные руководители

10-11

29.04-08.05

учитель изо,
классные руководители

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Ориентировочное
Классы
время проведения

Ответственные

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Дела
Месячник безопасности (мероприятия
по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Оформление памятки в дневник
«Безопасный путь из дома в школу и
обратно»
Единый день профилактики
правонарушений - классный час
Примерные темы:
• «Как здорово жить!»
• «Познай самого себя»
• «Жизнь прекрасна!»
• «Жизнь прекрасна, потому что в ней
есть я!»
• «Дружба и умение быть другом»
• «О милосердии и сострадании»
• «Умение справляться с трудностями» и
др.
7 апреля - Всемирный день здоровья:
• урок здоровья «Здоровье дороже
всего»;
• общешкольная зарядка «Зарядись
энергией».
Проведение
целевого инструктажа
перед
каникулами:
«Правила
безопасного поведения на водоемах в
летний, осенне-зимней и весенний
периоды», «Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома и в
общественных местах», «Правила

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

1-15 сентября

классные руководители

10-11

В течение года

классные руководители

10-11

01-05.04

советник по воспитанию,
учитель физической
культуры,
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители

10-11

последний день
перед каникулами

классные руководители

89

пожарной безопасности», «Правила
безопасного поведения на дорогах
и
в
транспорте», «Правила по
охране
труда
при
проведении
прогулок, туристических походов и
экскурсий», «Правила по безопасному
поведению
в
общественном
транспорте», «Правила поведения во
время каникул» в рамках декад
«Внимание, каникулы!»
Занятие с инспектором ГИБДД «Дети
забезопасность дорожного движения»
Привлечение специалистов органов
системыпрофилактики для проведения
лекций/ бесед с
учащимися
Формирование банка данных, анализ и
корректировка
(сверка)
списка
обучающихся и семей «группы риска»,
детей из неблагополучных семей, детей
состоящих на различных видах учета в
органах системы профилактики.
Учет занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании
Учет занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном
образовании

10-11

10-11

в течение учебного
года
в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог
Зам.директора по ПР,
социальный педагог

10-11

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

10-11

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

10-11

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

Мониторинг
посещаемости
обучающимися «группы риска» школы

10-11

ежедневно

Контроль
за
успеваемостью
обучающихся “группы риска”

10-11

еженедельно

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители
Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Дела

Классы

Участие в мероприятиях учреждений, с
кем заключено сетевое взаимодействие

10-11

Дела
Цикл всероссийских открытых уроков
профессиональной
навигации
для
обучающихся 10-11 классов и проект
«Шоу профессий» для 10-11 классов в
интерактивном формате на портале
«Проектория».
Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

Ориентировочное
время проведения
в течение года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Ориентировочное
Классы
время проведения

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Ответственные

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

90

Классный часы«День профессий»,
«Профессии
наших родителей», «Профессия моей
мечты»
Встречи с представителями различных
профессий

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Классы

Ориентировочное
время проведения

Уроки мужества

10-11

в течение года

Встречи с ветеранами и участниками
военных действий

10-11

в течение года

По отдельному плану работы музея

10-11

в течение года

Дела

Ответственные
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «ЛИДЕР»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
руководитель ШСК,
Мероприятия по плану школьного
учителя физической
10-11
в течение года
спортивного клуба «Лидер»
культуры,
классные руководители
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «АРЛЕКИН»
Дела
Мероприятия по плану театральной
студии

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11

в течение года

руководитель театральной
студии

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
1.Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная
лицее, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
•

достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;

•

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно

полезную

деятельность,

использование

возможностей

организаций дополнительного образования;
•

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
91

•

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

•

формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

•

участие

обучающихся,

несовершеннолетних

родителей

обучающихся

и

(законных

представителей)

педагогических

работников

в

проектировании и развитии условий реализации программы основного
общего образования;
•

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (города Екатеринбурга, Верх-Исетского района), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,

проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-

оздоровительной и творческой деятельности;
•

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•

обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

•

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

лицея,

повышения

информационной

и

их

правовой

компетентности;
92

•

эффективное управления гимназией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.

2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования лицей
укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
•

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;

•

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В

основу

должностных

обязанностей

положены

представленные

в

профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного
общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
работников

Подтвержде
ние

Подтверждение

уровня

уровня квалификации результатами аттестации
93

квалификации
документами

об

образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Соответств
ие

Квалификацион

занимаемой ная категория (%)

должности (%)
Педагогичес

100

100

кие работники
Руководящие

100

100

работники
Иные

100

100

работники
Лицей укомплектован учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В лицее существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
94

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной

программы

основного

общего

образования,

является

система

методической работы в гимназии, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями,
действующими в лицее, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования.
Педагогическими работниками лицея системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических
тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
среднего общего образования относятся:
№

Методическая
тема

Раздел

ФИО педагога,

образовательной

разрабатывающег

программы,

о

связанный

с

методической темой
Изучение,

1
анализ

методическую
тему

Содержательны

федеральных й

рабочих программ по
учебным предметам

Рабочие
программы по
учебным
предметам
Программа
формирования
УУД

Разработка КТП

2

Рабочие

к рабочим программам программы
на

Все педагоги лицея
по

основе учебным предметам

конструктора рабочих
программ
95

Оценка

3

метапредметных

Программа
формирования УУД

результатов

Заместители
директора

и

Система оценки учебного
результатов

учителя
предмета

освоения «Проектная

ООП

и

исследовательская
деятельность»

Комплексная

4
оценка

Система

Все руководители

результата оценивания

МО и творческая

освоения ООП СОО
Воспитательная

5
работа

группа ПМО
Программа

Зам. по

воспитания

воспитательной

на современном

работе и классные

этапе

руководители 10-11
классов
Тьюторские

6

компетенции

Программа

Зам. директора и

воспитания

классные

педагогов

руководители,
имеющие
тьюторскую
подготовку

Профориентаци

7

я через

Программа

Руководители МО,

воспитания

учителя

учебный

предметники

предмет
Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП СОО.
3.

Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям лицея с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
2) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
96

лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В

лицее

психолого-педагогическое

сопровождение

реализации

программы

основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 человек);
классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями;
заместителям директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП лицей обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
97

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
•

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ
среднего общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
•

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
98

•

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

оплаты

труда

инженерно-технического,

руководящего,

педагогического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными

правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования
5.1. Информационно -образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
99

процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда лицея обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта лицея;

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного

обучения,

обучающийся

в

дистанционных

течение

всего

образовательных

периода

обучения

технологий,

обеспечен

каждый

индивидуальным

неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде лицея из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как
на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды лицея
обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
.
Характеристика

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие

Сроки

компоненто создания
в ИОС

условий
в соответствии

100

с
требованиями
ФГОС

(в

случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченност
и)
Учебники в печатной и

1
(или)

Обновление
учебников в

электронной форме по
каждому
предмету,

рамках
обновленного

курсу,

модулю обязательной
части учебного плана

ФГОС согласно
Федеральному
перечню

ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника по предмету
обязательной
части учебного плана на
одного
обучающегося
Учебники в печатной и

2
(или)

Приобретение
учебников в

электронной форме или
учебные пособия
по каждому учебному
предмету, курсу,
модулю, входящему в

рамках
обновленного
ФГОС согласно
федеральному
перечню

часть,
формируемую
участниками
101

образовательных
отношений, учебного
плана

ООП

СОО

в

расчете не менее
одного

экземпляра

учебника по предмету
обязательной

части

учебного плана на
одного обучающегося
3

Фонд

дополнительной

Обновление по

литературы

мере

художественной

и

необходимости

научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий
4

Учебно-наглядные

Обновление в

пособия (средства

течение всего

обучения):

периода

натурный

фонд

(натуральные природные
объекты,

коллекции

реализации
ООП
СОО

промышленных
материалов, наборы для
экспериментов,
коллекции

народных

промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные

средства

(демонстрационные:
таблицы, репродукции
портретов и
картин,

альбомы

изобразительного
102

материала

и

др.;

раздаточные:
дидактические
карточки, пакеты комплекты
документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства (электронные
приложения

к

учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
5

Информационно-

Обновление в

образовательные
ресурсы

соответствии с
Интернета

Федеральным

(обеспечен доступ
для

всех

перечнем
участников

образовательного
процесса)
6

Информационнотелекоммуникационная

Локальная
сеть лицея

инфраструктура
7

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование

Обновление по
мере
необходимости

информационнообразовательной среды

103

Программные

8

инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба

9

технической

поддержки
функционирования
информационнообразовательн
ой среды
5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования обеспечивают:
•

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;

•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-гигиенических

правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
•

возможность

для

беспрепятственного

доступа

всех

участников

образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
В лицее перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру лицея включены:
•

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

•

лаборантские помещения;
104

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.

В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
•

учебные кабинеты русского языка;

•

учебные кабинеты литературы;

•

учебные кабинеты иностранного языка;

•

учебные кабинеты истории;

•

учебные кабинеты обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии и экологии;

•

учебные кабинеты математики;

•

учебные кабинеты информатики;

•

учебный кабинет технологии;

•

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности

105

В лицее допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•

компьютер/ноутбук с периферией;

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр.
106

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
•

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;

•

стеллажами для спортивного инвентаря;

•

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий,

•

художественной литературы;

•

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;
•

картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические средства обучения (персональные компьютеры -множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.

Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.

107