Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 12

Основная образовательная программа
основного общего образования

г. Екатеринбург, 2024

Содержание
I.
II.
III.

IV.

V.

Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП ООО

3
4
14
14
15
37
65
65
70
71
76
85

3

Образовательная программа основного общего образования
I. Общие положения
1. Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана
в соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 г. N2 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования», зарегистрирован Минюстом РФ 12.07.2023 N2 74223, номер опубликования:
0001202307140040, дата опубликования: 14.07.2023
2. Содержание ООП ООО соответствует учебно-методической документации (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в ФОП ООО и
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО). При этом содержание и планируемые результаты данной ООП
ООО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
4.

При

реализации

ООП

ООО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», « Математика (базовый и углубленный уровень)», «Информатика (базовый и
углубленный уровень)», «Физика (базовый и углубленный уровень)», «Химия (базовый и
углубленный

уровень)»,

«Биология

(базовый

и

углубленный

уровень)»,

«История»,

«Обществознание», «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ФОП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.

4

9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного 4 общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
15.

Организационный

раздел

ООП

ООО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ОП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
5

урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,

сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
6

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

ООО

обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
особенностей

учета

индивидуальных

обучающихся

при

возрастных,

построении

психологических

образовательного

и

процесса

физиологических
и

определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
7

от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ООП

ООО

отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
8

воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные

учебные

действия,

составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
9

Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
10

итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом

11

оценки

эффективности

образовательной

деятельности

образовательной

организации

и

образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

учебных

предметов;

в

ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов

освоения

ФОП

ООО,

которые

отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации.

Инструментарий

может

строиться

на

межпредметной

основе

и

включать
12

диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

включающих

способность

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
13

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных)

действий,

а

также

компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.33.25. Особенности
оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов

14

познавательными

средствами,

в

том

числе:

средствами

работы

с

информацией,

знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим

работником

и

обучающимся

существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования на уровне основного общего образования представлено в
рабочих программах по учебным предметам.
15

1.2. По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература», «Математика (базовый
и углубленный уровень)», «Информатика (базовый и углубленный уровень)», «История»,
«Обществознание)», «Физика (базовый и углубленный уровень)», «Химия (базовый и углубленный
уровень)»,

«Биология

(базовый

и

углубленный

уровень),

используются

федеральные

образовательные программы.
1.3. По таким учебным предметам как «Английский язык», «География», «Физическая
культура», «Основы безопасности и Защиты Родины», «Труд (технология»» рабочие программы
составлены в соответствии с разделом «Содержание» из ФОП ООО.
1.4.В соответствии с требованиями ФГОС ООО все рабочие программы в своей структуре
имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими

дидактические

возможности

ИКТ,

содержание

которых

соответствует

законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
также содержат указание на форму проведения занятий. Все рабочие программы являются
Приложением к данной ООП ООО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
16

формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение

приемами

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
17

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.

18

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского

проекта)

языкового

материала;

осуществлять

проверку

гипотезы;

аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
19

учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

20

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).

21

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика.
22

2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать

выводы,

результаты

опытов,

экспериментов,

исследований,

используя

математический язык и символику.
Оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно.
23

2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
24

2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических 28 свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
25

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
социально-экономические

отношения,

пути

модернизации

и

устройство

другие)

по

государств,
горизонтали

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
26

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному

устройству,

типы

политических

партий,

общественно-

политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате

деятельности

человека

с

использованием

разных

источников

географической

информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
27

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить,

извлекать

и

использовать

информацию,

характеризующую

отраслевую,

функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
28

Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, 33 графическую, аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
29

Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности
у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе

30

оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД. С учетом вероятности возникновения особых
условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи (особый о вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
31

2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени… изменилось...?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;

32

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

33

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

34

2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое
средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации 40 учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

35

2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;

36

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень

коммуникативных

умений

(умение

отвечать

на

поставленные

вопросы,

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Основную роль при создании и реализации программы формирования УУД в гимназии
играют методические объединения.
3.2. Методические объединения ведут свою деятельность по следующим направлениям:
выделение

общих

планируемых

результатов

в

овладении

познавательными,

коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
использование общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
подбор заданий на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
участие в оценке сформированности УУД у обучающихся;
обсуждение с педагогами-предметниками проблем, связанных с развитием УУД в
образовательном процессе;

37

организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
отражение в аналитических материалах результатов работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте образовательной организации.
3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания определяет условия для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, обеспечивающие гармоничное
вхождение обучающихся в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Рабочая программа основана на дорожной карте по реализации
воспитательного потенциала педагогических работников и обучающихся. Рабочая программа
воспитания реализует Федеральные проекты по воспитанию:
•
•
•
•
•

церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации;
«Разговоры о важном» - цикл бесед классного руководителя в рамках внеурочной
деятельности;
добровольное участие школьников в общероссийских общественно- государственных детскоюношеских организациях;
создание школьного театра;
дальнейшее развитие школьного спортивного клуба, школьного театра.

Рабочая программа воспитания позволит достичь показатели, определенные в Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года» от 21.07.2020 г., среди которых:
− формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и
талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и
направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;
− создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций;
− ежегодное увеличение доли обучающихся, занимающихся волонтерской (добровольческой)
деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих)
организаций;
− ежегодное увеличение доли обучающихся, систематически занимающихся физической
культурой и спортом;
− ежегодное увеличение количества посещений обучающимися культурных мероприятий.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
− формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию;
− мотивацию к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально-значимые качества личности;
− активное участие в социально значимой деятельности.
38

В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание
системы возможных форм и методов работы с обучающимися. Программа воспитания МАОУ лицей
№ 12 включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение – перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы, календарный план воспитательной работы.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
39

отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивной,
возраст сообразности.
2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, сформулированные на уровнях начального общего, основного общего, среднего общ его
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
40

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне основного общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законныхинтересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственныхценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условияхиндивидуального и
общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющийобщаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
41

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народныхтрадиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влиянияна поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным иприродным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различногорода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
42

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в
направленности.

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
индивидуальных интересов, способностей, достижений.

областях

с

учётом

Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

опыта

в

43

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности МАОУ лицей № 12 опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации. МАОУ
лицей № 12 (далее – Лицей) – общеобразовательное учреждение, реализующее программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования.
Основная миссия образовательной организации – формирование успешной личности
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Лицей – крупнейший образовательный комплекс, расположенный в Верх-Исетском
районе города Екатеринбурга. В 2021 году к Лицею были присоединены школы №6 и №29,
консолидировав многолетний опыт и традиции.
Школа – это целая жизнь, формирующая духовный мир личности, его ценностные
ориентиры, общую культуру, развивающая творческие способности учеников. Недаром
наша школа ежегодно входит в рейтинг агентства RAEX топ-300 школ России по
количеству успешных выпускников, поступающих в ведущие вузы страны. Также на
протяжении нескольких лет лицей входит в десятку лучших школ Свердловской области.
Контингент обучающихся Лицея насчитывает 4000 обучающихся, из них есть 40
детей с ОВЗ.
Учащиеся
получают
качественное
образование
благодаря
высокому
профессионализму педагогов, 90% которых аттестованы на первую и высшую
квалификационные категории. Учителя постоянно повышают своё педагогическое
мастерство и дистанционно, и в предметных ассоциациях района и города. Благодаря
такому педагогическому составу наши обучающиеся не устают удивляться многообразию
форм проводимых классных мероприятий, классных часов и общешкольных мероприятий.
В лицее созданы все условия для сохранения здоровья учащихся: сбалансированное
горячее питание, комфортные кабинеты, по два спортивных зала в каждом корпусе,
футбольное поле с искусственным покрытием, ледовый корт в корпусе начальной школы,
2 бассейна, тренажёрный зал, медицинское обслуживание.
В МАОУ лицей № 12 находится уникальный школьный музей боевой и трудовой
славы «Уралец», который связывает между собой прошлое и настоящее. Разнообразие
экспозиций свидетельствует о богатом фонде музея и кропотливой работе учащихся.
Возглавляют музей педагоги дополнительного образования. В 2023 году музею
исполняется 30 лет.
Жизнь в лицее не затихает и после уроков. В спортивном зале дети увлеченно играют
в баскетбол, волейбол, мини-футбол, из актового зала доносится музыка – идут занятия
вокального ансамбля «Мелодия», который является лауреатом и победителем многих
конкурсов разного уровня, в кабинетах учителя проводят предметные консультации,
кружковые и факультативные занятия. Словом, каждый ребенок может найти себе занятие
по душе. В рамках дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
физкультурно-спортивной направленности обучающиеся посещают занятия в бассейне.
44

Зимой 2023 года в МАОУ лицей № 12 организован школьный спортивный клуб
«Лидер», который развивается и принимает участие в различных районных и городских
соревнованиях под своим логотипом.
Каждый год школа выпускает медалистов. Большая часть продолжают успешно
учиться в вузах нашего города, а некоторые уехали в столицу. Среди наших учащихся есть
призёры районных, городских и региональных олимпиад.
Ежегодно в стенах лицея работает Школа развития для будущих первоклассников,
которая пользуется большим спросом в микрорайоне. Родители являются частыми гостями
в школе не только на родительских собраниях, но и на совместных экскурсиях, на
концертах и конкурсах, в походах. Также в нашем лицее функционирует Совет отцов,
который принимает активное участие в жизни лицея и решении важных вопросов.
Процесс воспитания в Лицее основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной
организации;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание — это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы лицея. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
45

−
−

−

−

−
−
−

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
46

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на формирование
внутренней позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного внеурочного
занятия - беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат:
игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом
с учетом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе. Занятия «Разговоры о
важном» проводятся еженедельно по понедельникам первым уроком для обучающихся 1–
11 классов, продолжительность курса - 34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о
важном» являются классные руководители.
Курсы внеурочной деятельности осуществляются по различным направлениям:
Направление

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

уровень ООО
Название курса
Информатика для всех
Сложности русского языка
Занимательная физика
Русский язык
Английский язык
Математический практикум
Практическая география
Химия вокруг нас
Разговоры о важном
47

Социально-гуманитарное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное

Семьеведение
Россия - мои горизонты
Практическое обществознание
Литературная гостиная
Деловой русский язык
Физическая культура

Цикл внеурочных занятий «Россия – мои горизонты»
В 2024-2025 учебном году введен курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» с целью реализации комплексной систематической профориентационной
работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее».
Внедрение данного курса позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется в приоритете
личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и конкретизацию в программе воспитания, а также в возможности включения
школьников в деятельность, организуемую образовательной организацией в рамках курса
внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты», в возможности проведения единых и
общих тематических занятий в разновозрастных группах, организованных для
профориентационной деятельности школьников.
Данный курс ведут классные руководители. Мероприятия программы построены на
основе
системной
модели
содействия
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций, основанной на сочетании мотивационноактивизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного
и
диагностико-консультативного
подходов
к
формированию
готовности
к
профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников образовательного
процесса.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Классные коллективы МАОУ лицей № 12 формируются следующим образом на
уровне основного общего образования – 5-9 классы. Бывают случаи, когда в силу
обстоятельств, приходится назначать классу другого классного руководителя. Осуществляя
работу с классом классный руководитель организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
− организация интересных и полезных совместных дел с учащимися (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
48

отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
− выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
− индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
− коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
49

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация воспитательного потенциала Лицея предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
− еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своего района, города Екатеринбурга;
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
50

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела в МАОУ
лицей № 12, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение ключевых дел в жизнь
лицея помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в лицее используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (социальной, экологической,
патриотической направленностей), ориентированные на преобразование
окружающего школы социума;
− экологические акции «Добрые крышечки», сбор макулатуры, отработанных
батареек в рамках взаимодействия с компанией «Умная переработка»;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: Всероссийское движение «Бессмертный полк», акция
«Свеча памяти».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы Лицея:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

мероприятия, посвященные знаменательным датам в истории страны и города;
праздничная линейка, посвящённая Дню знаний;
праздничные концерты, посвящённые Дню учителя;
день самоуправления;
посвящение в пятиклассники;
посвящение в отряд ЮИД;
тематические выставки творческих детских работ;
концерт «За все тебя благодарю», посвященный Дню матери;
конкурсы чтецов;
проектная и исследовательская деятельность, стендовая защита проектов на
школьном уровне;
театральный фестиваль;
Рождественский бал старшеклассников;
новогодние праздничные представления;
месячник военно-патриотического воспитания (конкурс строя и песни, игры
«Зарница», «Орленок»);
праздничный концерт, посвященный дню Защитника Отечества; встреча с
ветеранами;
праздник «Широкая масленица»;
праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню;
прощание с Букварем;
весенний бал учеников 4х классов;
51

− День Космонавтики;
− День Земли;
− День Победы, встреча с ветеранами. Праздничный концерт. Бессмертный полк
лицея;
− отчетный концерт вокальной ансамбля «Мелодия»;
− церемония награждения «Триумф» (по итогам учебного года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни Лицея, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие Лицея;
− праздник Последнего звонка;
− торжественное вручение аттестатов
На уровне классов:
−
−
−
−

день именинника;
капустники, праздничные тематические вечера;
праздничные мероприятия с родителями: День отца, День матери, Новый год и др.;
совместные итоговые родительские собрания.

На индивидуальном уровне:
− участие в основных школьных делах в одной из возможных для себя ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование
чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Поднятие Государственного
флага Российской Федерации является почетной обязанностью и поручается обучающимся,
добившимся выдающихся результатов в учебной, научной, спортивной, творческой
деятельности. Порядок проведения Церемонии закреплен внутренним регламентом Лицея.
Подъем флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным уроком. Спуск Государственного флага осуществляется в конце каждой
учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов:
•
•
•

на пришкольной территории у флагштока;
в актовом зале, рекреации, холле;
в учебных аудиториях (трансляция ролика, рекомендованного Департаментом
образования и науки города Екатеринбурга).
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Лицея;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Лицее учебным предметам, курсам;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
52

− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
− общешкольный родительский комитет и Совет Отцов, участвующий в управлении
Лицея и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная среда в Лицее основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию места проведения церемонии поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
53

− размещение карт России, карт города Екатеринбурга (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов города
Екатеринбурга, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, города Екатеринбурга, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, города Екатеринбурга, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок в общеобразовательной организации;
− оформление и обновление, стендов в помещениях (рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации личности
ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность,
54

активность, инициативность, ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне класса учащиеся принимают участие в работе актива класса.
Определяются лидеры – старосты, разрабатывается план классных дел, учащимся класса
предлагаются на выбор сферы деятельности (организаторская, исполнительская,
спортивная, трудовая, творческая). На собраниях класса обсуждаются вопросы жизни
класса, планируются мероприятия, проводится анализ работы.
Начиная с 5 класса, обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления – совет обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в лицее помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и осуществляется следующим образом:
− через участие в общественно значимых проектах и конкурсах;
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
− через деятельность актива класса;
− через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за организацией мероприятия и т.д.;
− организацию благотворительной деятельности;
− через участие в социально-значимых проекта города;
− через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
школьных и классных дел;
− через работу Совета обучающихся школы для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, квизов, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов и т.п.);
− через организацию и проведение «Дня самоуправления».
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
55

Профилактика и безопасность реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Деятельность Лицея по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
− организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса;
− разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
− разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны»;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другие);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− организация превентивной работы с обучающимися сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику
расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты. обучающиеся с ОВЗ и
другие).
На внешнем уровне:
− встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
− беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
− привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений;
− организация деятельности отряда ЮИД.
На школьном уровне:
− разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
− участие в военной эстафете;
− тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
− тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
− профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
− проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
56

На индивидуальном уровне:
− разработка безопасного маршрута в школу;
− индивидуальная работа с подростками, профилактические акции;
− привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
График единых дней профилактики
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

декабрь

январь
февраль
март
апрель
май
июнь

Содержание
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!» (пропаганда трезвого образа
жизни, профилактика алкоголизма)
«Защити город от наркотиков» (профилактика употребления
ПАВ среди несовершеннолетних)
«Единство разных» (профилактика экстремизма)
Екатеринбург-город, свободный
от
табачного
дыма (профилактика табакокурения несовершеннолетних)
«Знаю и не боюсь» (профилактика ВИЧ-инфекции и других
социально
обусловленных
заболеваний
среди
несовершеннолетних)
Международный день волонтера «Здоровая инициатива.
Молодые – молодым!» (поддержка добровольчества)
«Мечтай! Действуй! Двигайся!» (профилактика депрессий,
суицидального поведения и социального здоровья, употребления
НС и ПАВ)
«Мы ждем тебя в реальности!» (профилактика экранной
зависимости, безопасного поведения в интернете)
«Защити город от наркотиков» (профилактика употребления
ПАВ среди несовершеннолетних)
«Успей жить!» (к Всемирному дню здоровья; пропаганда
здорового образа жизни)
Всемирный день без табака«Екатеринбург – город, свободный
от табачного дыма» (антитабачная профилактика)
«Уральцы выбирают здоровье» - Международный день
борьбы с наркоманией (антинаркотическая пропаганда)
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства лицея при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, городские, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
57

актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
района, города, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
На начало учебного года у лицея заключены соглашения о сотрудничестве со
Свердловским областным медицинским колледжем, фондом «Золотое сечение»,
благотворительным фондом «СКБ Контур».

Свердловский областной
медицинский колледж

Фонд «Золотое сечение»
Благотворительный фонд
«СКБ Контур»
Войсковая часть 3728 Уральского
округа войск национальной гвардии
РФ.
Школа искусств № 11 им. Светланова

Посещение обучающимися колледжа.
Проведение мастер-классов с целью
знакомства
детей
с
медицинскими
профессиями.
Проведение профориентационных встреч с
представителями колледжа.
Реализация
дополнительных
общеразвивающих программ технических
направленностей «Введение в язык
программирования Python» и «Основы
программирования на Python»
Проведение совместных мероприятий IT
направления.
Военные сборы для юношей.
Проведение совместных мероприятий.
−

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Система профориентационной деятельности школы
состоит из нескольких этапов, которые реализуются на разных уровнях образования.
Например, в рамках получения основного общего образования обучающиеся
проходят 2 (5-8 классы) и 3 (9 класс) этапы, изучая профессии, которые существуют в
мире. Эти этапы включают в себя:
2 этап
•
•
•

диагностику индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к
учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития;
профориентационные уроки;
неделю профориентации "В мире профессий": деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

58

•
•
•
•
•
•
•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
встречи с представителями различных профессий – работниками предприятий и
организаций города;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной
профессии;
мастер-классы с участием профессионалов;
занятия по курсам внеурочной деятельности «Билет в будущее» и «Россия – мои
горизонты»;
участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;
участие в работе Всероссийских профориентационных проектов: «Молодые
профессионалы», «Билет в будущее».

3 этап
•

•
•
•
•
•

•
•
•

Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии;
мастер-классы с участием профессионалов;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн -тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков: Федеральный проект «Успех каждого
ребенка», проект по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»;
Всероссийские уроки по профориентации «ПроеКТОриЯ», проект «Молодые
профессионалы»;
занятия по курсам внеурочной деятельности «Билет в будущее» и «Россия – мои
горизонты»;
участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;
участие учащихся в профориентационных проектах вузов (Дни открытых дверей и
др.).
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

Музей открыт в 1993 году, паспорт получил 21.10.1993 года, свидетельство № 141,
в ходе аттестаций 28.03.2005 г., 01.11.2010 г. музей подтвердил звание школьного музея.
Его деятельность является одним из направлений воспитательной работы лицея.
Деятельность музея осуществляется в соответствии с программой воспитательной
работы лицея и программы работы музея
59

Поисково-исследовательская:
−
−
−
−

участие в конкурсах, проектах;
поиск новых экспонатов и исторических фактов;
переписка с интересными людьми;
работа с библиотечно-архивными фондами.

Информационно-познавательная:
− встречи со знаменитыми и интересными людьми;
− публикации в СМИ заметок о музее и об истории города и края;
− использование музейной информации в учебно-воспитательном процессе лицея.
Экскурсионная:
−
−
−
−

проведение экскурсий в музее;
экскурсии по Екатеринбургу и Свердловской области;
проведение выставок;
проведение тематических уроков и мероприятий.

Реставрационно-оформительская:
−
−
−
−

оформление стендов и витрин, создание макетов;
уход за экспонатами и их реставрация;
ведение учетной документации музея;
открытие новых экспозиций.

Музей работает по трем направлениям:
1. «Трудовая и боевая Слава» (2 зала)
2. История лицея и передвижная выставка (2 зала)
3. Этнография Урала (1 зал)
Музей помогает учителям в подборе необходимого материала для тематических
классных часов, разрабатывает тематические экскурсии по стендам и экспозициям музея.
Кроме того, в музее есть прекрасный материал, необходимый для уроков краеведения,
истории, географии, экологии, факультатива «Моя малая Родина» и классных часов
различной тематики. Преподаватели и классные руководители используют музейные
экспонаты и материалы не только при подготовке к урокам в классе, но и могут провести
урок в помещении школьного музея.
Включаясь в работу школьного музея, ребёнок может побывать в различных
социальных ролях: экскурсовода, исследователя, работника архива, реставратора, и т.д.
реализовывать творческий и познавательный потенциал.
ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «ЛИДЕР»
Здоровье - необходимое условие для гармоничного развития личности. Состояние
здоровья детей является главной задачей, определяющей настоящее и будущее. Поэтому
одним из приоритетных направлений деятельности Лицея является сохранение здоровья
детей. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.
Приоритетным направлением данного модуля является работа школьного
спортивного клуба «Лидер», в который вовлечены порядка 300 человек, включая
обучающихся, родителей и педагогов Лицея. Систематическая работа участников ШСК
«Лидер» при этом направлена на:
60

•
•
•
•

развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту,
на отдыхе;
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного
здоровья;
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни.

Формами работы школы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
•

•

•
•

мероприятия, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
мероприятия, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (работа школьных спортивных секций, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, традиционных дней здоровья,
конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья!» и др.);
мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни и культуры
здоровья;
реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как во время
уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки
физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах.
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «АРЛЕКИН»

Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды,
основным содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр
духовной жизни. Каждый класс проходит воспитание театром. Каждый ребенок за свою
школьную жизнь может поучаствовать в школьном спектакле.
В 1994 году в лицее был организован театральный класс, который положил начало
рождению детской театральной студии. Сегодня в студии занимаются более 50 учеников от
9 до 17 лет. Они организованы в самостоятельные рабочие группы, у каждой из которых
свои цели, задачи и репертуар. Всего групп: 4 – основные и одна подготовительная. За
период с 1994 года участниками театральной студии выпущено более 60 спектаклей разных
по жанру и тематике.
О растущем уровне исполнительского мастерства говорят множество дипломов,
грамот различных конкурсов, фестивалей районного, городского уровней.
За эти годы в студии родилось много прекрасных традиций, одной из которых можно
по праву гордиться – это «театральная неделя», которая проходит ежегодно в конце мая.
Всем студийцам предоставляется возможность продемонстрировать приобретенные за год
навыки актерского мастерства. Эти спектакли любят и ждут как юные актеры, так и зритель,
для которого они работают.

61

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора по
воспитательной работе, непосредственно курирующего данное направление, советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
педагогов-организаторов, специалистов психолого-педагогической службы (педагогипсихологи, социальные педагоги, логопеды), классных руководителей, педагогов
дополнительного
образования.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальнонормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы работать с нормативноправовой базой, обеспечивающей успешный воспитательный процесс. Совершенствование
подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи – один из главных вопросов в реализации рабочей программы
воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
− контроль оформления учебно-педагогической документации;
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
− участие в работе городских и региональных методических объединений
представления опыта работы лицея.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитанию по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения лицей № 12 подготовлена на основании следующих
нормативно-правовых и методических документов:
•
•
•

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в т.ч. с изменениями от 04.08.2023 г.;
Федеральный закон от 30.12.2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020г.;
62

•
•
•
•

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «План
мероприятий по реализации в 2021 — 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).

Перечень локальных правовых документов МАОУ лицей № 12, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МАОУ лицей № 12.
- Годовой план работы МАОУ лицей № 12 на учебный год
- Календарный учебный график
Подробное описание приведено на сайте МАОУ лицей № 12 в разделе «Документы»
https://лицей12.екатеринбург.рф/sveden/document.
«Образование» https://лицей12.екатеринбург.рф/sveden/education.
Раздел «Воспитательная работа» https://лицей12.екатеринбург.рф/?section_id=336
4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями получают образование
на равных со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Актуальную информацию по количеству обучающихся с ОВЗ можно посмотреть по
ссылке
https://docs.google.com/spreadsheets/d/13h7fWZ7Fh1BMDouFDo9_QY0Pt3_r8GUNbeoZMSsu58/edit?usp=sharing
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
63

− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад;
− в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
− в школе практикуются коллективные поощрения (конкурс «Самый классный класс»
на уровнях ООО, СОО);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
−
−
−
−

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
64

− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды; − взаимодействия с
родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности школьных медиа.
Также особое внимание уделяется анализу мониторинга сформированности
ценностных ориентаций обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
IV. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
1.

Учебный план лицея обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,

определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
2.

Учебный план:

фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

65

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
3.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного

языка Российской Федерации.
4.

Вариативность содержания образовательных программ основного общего

образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
5.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
66

курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
7. Режим работы лицея -5-дневная учебная неделя.
8. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
9. Рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования 70
составляет 40 минут.
11. В лицее используется первый вариант федерального учебного плана, обучение
ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели.

Учебный план (недельный) основного общего образования 2024/2025 уч. года
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
Литература
3
3
2
2
Иностранный язык
3
3
3
3
Учебный предмет

9
3
3
3

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2,5
1
2
3
2
2
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

0
1
2

Основы безопасности
и защиты Родины

0

0

0

1

1

67

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Итого

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

0

0

0

27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Класс
Наименование учебного предмета
5

Функциональная грамотность (ЕН и ИТ)
Математическая грамотность
Функциональная грамотность
(Читательская 0,5 и Финансовая 0,5)
Физика в задачах
Практикум по информатике
Введение в естественно-научные
предметы
Мир проектов
Решение математических задач
повышенного уровня сложности
Право в нашей жизни
Решение практических задач по
биологии
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Всего часов в неделю

6

7
А
В
Г
Д
И
Л
м
н
о

1

1 1

7
Б
Е
З
К

8А
БВ
ГД
Е
Ж
ЗК
Л
М
Н
О

8
В
Г
Д
Е
И

8
А
Б
Ж
З
М

8И
КЛ
НО

9Б

32,5

9В

9Г

9А,
ДМ

1
1

0,5
0,5
1
1
1

0,5

1
1

1
0,5

2
29
986

1
30

2
32

1020

1088

2
33
1122

0,5
33
1122

68

Учебный план (годовой) основного общего образования 2024/2025 уч. года
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Количество часов в год
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык
170 204 136
102
Литература
102 102 68
68
Иностранный язык
102 102 102
102
Учебный предмет

Математика
170 170
Алгебра
102
102
Математика и
Геометрия
68
68
информатика
Вероятность и
34
34
статистика
Информатика
34
34
История
68
68
68
68
ОбщественноОбществознание
34
34
34
научные предметы
География
34
34
68
68
Физика
68
68
ЕстественноХимия
68
научные предметы
Биология
34
34
34
68
Изобразительное
34
34
34
искусство
Искусство
Музыка
34
34
34
34
Технология
Труд (технология)
68
68
68
34
Физическая
68
68
68
68
Физическая
культура
культура
Основы
Основы
34
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
Защиты Родины
Основы духовно- Основы духовно34
34
нравственной
нравственной
культуры народов культуры народов
России
России
Итого
918 986 1020
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
7
7
Класс
(
(
8
8
8 8А,Д
9
А
К
5
6
Наименование учебного предмета
Б
В
Г
-Н
А
И
О
)

Функциональная грамотность
Математическая грамотность
Памятные места моего края
Мир занимательной физики
Решение физических задач
Основы программирования на
алгоритмическом языке
Практикум по математике
Комплексный анализ текста
Решение математических задач
повышенного уровня сложности
Практикум по экологии
Прикладная химия
Конституционное право
Решение
нестандартных задач

34
34

34

9
99
99
99

99
66
33
33
83
33
66
99
66
66

33
66
33

1073
9В

9Г

9А,Д
-М

)

1
1
1
34

34
34

34

34
34
16
34
34
16
16

69

по информатике
Экология человека
Итого
ИТОГО годовая нагрузка
Всего часов в год

16
2
29
986

1
30

2
32

1020

1088

2
33
1122

0,5
33
1122

12. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час может быть реализован в рамках внеурочной деятельности и (или)
за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе
увеличено на 17 учебных часов.
14. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 68 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11
учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
70

7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет: для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком существует перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.

02.09.202425.10.2024 - 1 четверть

26.10.24-04.11.24 - осенние каникулы

30.12.2024-08.01.2025
каникулы

09.01.202521.03.2025 - 3 четверть

08.02.2025-16.02.2025
дополнительные каникулы для 1 классов

31.03.202525.05.2025 - 4 четверть

22.03.2025-30.03.2025
каникулы

02.09.2024-29.12.2024 - 1
полугодие для 10- 11 классов

-

зимние

05.11.202429.12.2024 - 2 четверть

-

весенние

-

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 1-4 классов

-

летние

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 5-8, 10 классов

-

летние
71

20.05.2025-01.07.2025 ГИА-9, ГИА-11
(в
соответствии
с
расписанием
Рособрнадзора)*

09.01.2025-25.05.2025 - 2
полугодие для 10-11 классов

3. План внеурочной деятельности
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,

математической,

естественнонаучной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)

внеурочную

удовлетворения

деятельность

образовательных

по

развитию

потребностей

и

личности,
интересов,

ее

способностей,
самореализации

обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)

внеурочную

деятельность,

направленную

на

реализацию

комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
72

учетом

историко-культурной

и

этнической

специфики

региона,

потребностей

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
6.

Величина

недельной

образовательной

нагрузки

(количество

занятий),

реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в

рамках

тематических

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе
73

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры
о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
9.

Формы

внеурочной

деятельности

предусматривают

активность

и

самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают

гибкий

режим

занятий

(продолжительность,

последовательность),

переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
10.

В

зависимости

от

конкретных

условий

реализации

основной

общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
11. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность,

профессиональные

образовательные

организации,

образовательные
74

организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Основные направления внеурочной деятельности представлены в плане.
МАОУ лицей № 12
Учебный план внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования
9
класс

Всего

Русский язык

7

7

Информатика для всех

5

5

Занимательная физика

3

3

Английский язык

2

2

Математический практикум

7

7

Практическая география

5

5

Практическая биология

1

1

Химия вокруг нас

1

1

14

13

71

1

1

2

1

1

4

Направление

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

Название курса

Разговоры о важном

5
класс

14

6
класс

16

7
класс

8
класс

14

Семьеведение
Социальногуманитарное

Общекультурное
Спортивнооздоровительное

Россия - мои горизонты

1

1

Практическое обществознание

6

6

Деловой русский язык

8

8

Литературная гостиная

2

2

1

1

2

15

65

123

Физическая культура
ИТОГО

14

16

14

75

4. Календарный план воспитательной работы

4.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.3. Лицей наряду с календарным планом воспитательной работы может
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
4.4. Все мероприятия проводятся с учетом возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

76

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август: Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
77

Дела

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ориентировочное
Классы
время проведения

Предметные недели
Проведение онлайн конкурсов и
викторин на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Международный день распространения
грамотности (информационная
минутка на уроке русского языка)
Международный день музыки
Всероссийский открытый урок
безопасности покурсу «ОБЖ».
4 октября – День гражданской
обороны МЧС Российской Федерации
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам:
✓ проведение
школьного
тура предметных олимпиад;
✓ подведение итогов.
Использование цифровых технологий
на уроке(открытые уроки)
Всероссийские открытые уроки, в
соответствии с распоряжением:
Урок ОБЖ, Права человека, Урок
Цифры, Урок финансовой грамотности

Ответственные

5-9

В течение года

Зам. директора по УД
Руководители МО

5-9

По графику

Классные руководители

5-9

08.09

Учителя русского языка

5-9

02.10

Учителя музыки

5-9

04.10

Учителя ОБЖ

5-9

октябрь

Зам. директора по НМР,
классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по ПР,
классные руководители,
учителя-предметники

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Разговоры о важном

5-9

Каждый понедельник

Классные руководители

По плану внеурочной деятельности

5-9

В течение года по
расписанию

Учителя-предметники

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Дела
Планирование воспитательной работы
на 2024–2025 учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: активом,
группой риска, ОВЗ
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Составление социального паспорта
класса
Оформление папки классного
руководителя

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

сентябрь. январь
(уточнение данных)

классные руководители

5-9

сентябрь

классные руководители
78

Оформление классных уголков

5-9

сентябрь

классные руководители

Контроль посещаемости учащихся

5-9

ежедневно

классные руководители

Проведение родительских собраний

5-9

раз в четверть

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

май – июнь

классные руководители

5-9

в конце каждой
четверти

классные руководители

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах,
районных и городских
мероприятиях
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями - предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Организация летней занятости
учащихся
Отчеты по ВР

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
каждый
зам. директора по ВР,
5-9
понедельник
классные руководители
РФ
День Знаний. Общешкольная линейка,
Зам.директора по ВР,
посвященная
5-9
02.09
классные руководители,
«Первому звонку – 2024 года»
советник по воспитанию
Декада «День солидарности в борьбе
с терроризмом». День окончания
классные руководители,
Второй мировой войны.
5-9
01.09-10.09
Акция «Помнить, чтобы жить»,
учитель изо
посвященной Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
5-9
Учителя русского языка и
Международный
день
08.09
распространения грамотности
литературы
5-9
классные руководители,
Международный день памяти жертв
10.09
фашизма
советник по воспитанию
Международный
день
пожилых
5-9
зам. директора по вр,
людей «К людям с добром!». Акция –
поздравление.
01.10
советник по воспитанию,
Международный день музыки.
классные руководители
«День
Друга»,
посвященный
Всемирному дню защиты животных.
Выставка
фотографий
домашних
питомцев школьников.

5-9

День учителя. Праздничный концерт

5-9

Литературно-музыкальная композиция
«Лицеист звучит гордо»

5-9

04.10

05.10
18.10-20.10

советник по воспитанию
классные руководители
зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
совет старшеклассников
79

День отца. Мой папа – лучший!
Подготовка плакатов и видеороликов.

5-9

15.10

Интерактивные перемены

5-9

19 октября

День рождения музея

5-9

25 октября

Международный день школьных
библиотек. Выставка
День
народного
единства.
Проведение торжественных линеек
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. Интерактивная выставка
Мероприятия ко Дню матери
«Загляни в мамины глаза».
Подготовка плакатов и видеороликов
День
Государственного
герба
Российской Федерации
Мероприятия
ко
Дню
Героев
Отечества:
1. День неизвестного солдата.
2. Тематические беседы
«Я – патриот своей страны», «Возьми
себе в пример героя», «Защищая
Отечество», День героев Отечества.
3. Выставка рисунков «Какие они
герои».
4. Участие в акции «Письмо Герою
Международный день инвалидов. Мы
все равны. Проведение линеек
День добровольца (волонтера) в
России.

5-9

25.10

5-9

07.11-09.11

Украшение кабинетов к новому году

5-9
08.11

советник по воспитанию,
классные руководители

22-27.11

советник по воспитанию,
классные руководители

30.11

советник по воспитанию,
классные руководители

5-9

5-9

советник по воспитанию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители ,
совет старшеклассников
Зам.директора по ВР,
руководитель школьного
музея,
совет старшеклассников
классные руководители,
педагог-библиотекарь
Зам.директора по ВР,
классные руководители

04-12.12

советник по воспитанию,
классные руководители,
учитель изо

04.12

Зам.директора по ВР,
классные руководители

05.12

классные руководители

5-9

11.12-15.12

классные руководители

День
Конституции
Российской
Федерации. Проведение викторины

5-9

12.12

Мероприятия
«Новогодний
переполох» (по отдельному плану)

5-9

18.12-29.12

5-9

29.01
-23.02

9

25.01

Мероприятия Дни воинской Славы
Месячник «Отвага, Мужество,
Честь» (по отдельному плану)
Бал
старшеклассников.
российского студенчества

День

5-9

5-9
5-9

Учителя обществознания,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители,
совет старшеклассников
советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители,
руководитель школьного
музея,
учитель изо и музыки,
совет старшеклассников
Зам.директора по ВР
80

Литературные перемены. День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
лагеря
«смерти»
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Изготовление стенгазет. День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве
Интерактивные
перемены.
День
российской науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

5-9

27.01

советник по воспитанию,
классные руководители

5-9

02.02

классные руководители

5-9

08.02

Зам.директора по ВР,
классные руководители

5-9

15.02

классные руководители

5-8

19.02-22.02

5-9

07.03

5-9

18.03

5-9

27.03

классные руководители

5-9

10-12.04

советник по воспитанию,
учитель изо,
классные руководители

5-9

19.04

советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители

Вокальное шоу «Голос»

5-9

апрель

зам. директора по ВР,
классные руководители

Праздник Весны и Труда

5-9

01.05

классные руководители

29.04-10.05

зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
руководитель школьного
музея,
учитель изо и музыки,
совет старшеклассников

Смотр строя и песни (День Защитника
Отечества)
Праздничный концерт «В этот день
весенний» (Международный женский
день)
Мероприятия по классам, посвященные
Дню воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Тематические классные часы «Этот
далёкий и близкий космос» (День
космонавтики)
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

Мероприятия, посвящённые
Победы «Помним сердцем»
(по отдельному плану)

День
детских
организаций России

Дню

общественных

Фестиваль «В ритме танца»
Линейка «Последний звонок-2025»
Торжественные линейки, посвященные
окончанию учебного года

5-9

5-9

Зам.директора по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры
советник по воспитанию,
зам. директора по ВР,
классные руководители
советник по воспитанию,
классные руководители

советник по воспитанию

19.05

5-8

Май

9

май

5-8

май

Зам.директора по ВР,
классные руководители
зам. директора по ВР,
классные руководители
9 классов
зам.директора по УД,
зам.директора по ВР
81

День Защиты детей. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День русского языка. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День России. Публикация на сайте ОО
и в официальной группе вконтакте
День памяти и скорби. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День молодежи. Публикация на сайте
ОО и в официальной группе вконтакте
День семьи, любви и верности.
Публикация на сайте ОО и в
официальной группе вконтакте
День физкультурника. Публикация на
сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День
Государственного
флага
Российской Федерации. Публикация
на сайте ОО и в официальной группе
вконтакте
День российского кино. Публикация
на сайте ОО и в официальной группе
вконтакте

5-9

01.06

5-9

06.06

5-9

12.06

5-9

22.06

5-9

27.06

5-9

08.07

5-9

10.08

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

5-9

22.08

5-9

27.08

Зам.директора по ВР

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
зам. директора по ВР,
Участие в районных, городских,
5-9
В течение года
классные руководители
региональных
и Всероссийских
учителя-предметники
мероприятиях
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

1 раз в четверть

классные руководители

5-9

в течение учебного
года

классные руководители

5-9

1 раз в четверть

классные руководители

Взаимодействие
с
социальнопедагогической службой школы

5-9

по необходимости

Индивидуальное консультирование

5-9

в течение года при
необходимости

педагог психолог
логопед социальный
педагог

Дела
Классные родительские собрания
Организация
совместного
досуга
родителей и
детей
(школьные мероприятия,
поездки,экскурсии)
Привлечение родителейспециалистов для проведения бесед с
учащимися класса

классные руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
82

Новый год - праздничное оформление
окон, кабинетов школы.
День
защитника
Отечества
–
праздничное оформление кабинетов.
Изготовление открыток к 23 февраля.
8 Марта - праздничное оформление
классных кабинетов. Изготовление
открыток к 8 Марта
Выставка
рисунков
ко
Дню
космонавтики
Оформление классных кабинетов к
Празднику 9мая
Выставка рисунков ко Дню Победы

Дела
Выборы
активов
классов,
распределение обязанностей
Организация дежурства в классе
Работа в соответствии с обязанностями

5-9

01.12 - 15.12

классные руководители

5-9

14.02 - 22.02

классные руководители

5-9

01.03 - 07.03

классные руководители

5-9

08.04.-12.04

учитель изо,
классные руководители

5-9

25.04-08.05

классные руководители

5-9

29.04-08.05

учитель изо,
классные руководители

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Ориентировочное
Классы
время проведения

Ответственные

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Дела
Месячник безопасности (мероприятия
по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Оформление памятки в дневник
«Безопасный путь из дома в школу и
обратно»
Единый день профилактики
правонарушений - классный час
Примерные темы:
• «Как здорово жить!»
• «Познай самого себя»
• «Жизнь прекрасна!»
• «Жизнь прекрасна, потому что в ней
есть я!»
• «Дружба и умение быть другом»
• «О милосердии и сострадании»
• «Умение справляться с трудностями» и
др.
7 апреля - Всемирный день здоровья:
• урок здоровья «Здоровье дороже
всего»;
• общешкольная зарядка «Зарядись
энергией».

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

1-15 сентября

классные руководители

5-9

сентябрь

классные руководители

01-05.04

советник по воспитанию,
учитель физической
культуры,
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители

5-9

83

Проведение
целевого инструктажа
перед
каникулами:
«Правила
безопасного поведения на водоемах в
летний, осенне-зимней и весенний
периоды», «Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома и в
общественных местах», «Правила
пожарной безопасности», «Правила
безопасного поведения на дорогах
и
в
транспорте», «Правила по
охране
труда
при
проведении
прогулок, туристических походов и
экскурсий», «Правила по безопасному
поведению
в
общественном
транспорте», «Правила поведения во
время каникул» в рамках декад
«Внимание, каникулы!»
Занятие с инспектором ГИБДД «Дети
забезопасность дорожного движения»
Привлечение специалистов органов
системыпрофилактики для проведения
лекций/ бесед с
учащимися
Формирование банка данных, анализ и
корректировка
(сверка)
списка
обучающихся и семей «группы риска»,
детей из неблагополучных семей, детей
состоящих на различных видах учета в
органах системы профилактики.

5-9

последний день
перед каникулами

5-9

в течение учебного
года

5-9

в течение учебного
года

классные руководители

Зам.директора по ПР,
социальный педагог
Зам.директора по ПР,
социальный педагог

5-9

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

Учет занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании

5-9

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

Учет занятости обучающихся «группы
риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном
образовании

5-9

в течение учебного
года

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

Мониторинг
посещаемости
обучающимися «группы риска» школы

5-9

ежедневно

Контроль
за
успеваемостью
обучающихся “группы риска”

5-9

еженедельно

Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители
Зам.директора по ПР,
социальный педагог,
классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Дела

Классы

Участие в мероприятиях учреждений, с
кем заключено сетевое взаимодействие

5-9

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
84

Дела
Цикл всероссийских открытых уроков
профессиональной
навигации
для
обучающихся 5-9 классов и проект
«Шоу профессий» для 5-9 классов в
интерактивном формате на портале
«Проектория».
Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Классный часы«День профессий»,
«Профессии
наших родителей», «Профессия моей
мечты»
Встречи с представителями различных
профессий

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

классные руководители

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Классы

Ориентировочное
время проведения

Уроки мужества

5-9

в течение года

Встречи с ветеранами и участниками
военных действий

5-9

в течение года

По отдельному плану работы музея

5-9

в течение года

Дела

Ответственные
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «ЛИДЕР»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
руководитель ШСК,
Мероприятия по плану школьного
учителя физической
5-9
в течение года
спортивного клуба «Лидер»
культуры,
классные руководители
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «АРЛЕКИН»
Дела
Мероприятия по плану театральной
студии

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

в течение года

руководитель театральной
студии

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
1.Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная
лицее, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
•

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;

•

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию

85

урочной и внеурочной деятельности, включая общественно полезную деятельность,
использование возможностей организаций дополнительного образования;
•

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),

•

включающей

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

•

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

•

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы основного общего образования;

•

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(города Екатеринбурга, Верх-Исетского района), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирование

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной,

общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;

•

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;

86

•

эффективное
педагогических

использования
и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

гимназии,

потенциала

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•

эффективное управления гимназией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования лицей
укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

•

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
•

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В

основу

должностных

обязанностей

положены

представленные

в

профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного
общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
87

Категория

Подтверждение уровня Подтверждение уровня квалификации

работников

квалификации

результатами аттестации

документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие

Квалификационная

занимаемой

категория (%)

должности (%)
Педагогические

100

100

работники
Руководящие

100

100

работники
Иные работники

100

100

Лицей укомплектован учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В лицее существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
88

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной

программы

основного

общего

образования,

является

система

методической работы в гимназии, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Методическими объединениями,
действующими в гимназии, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических
тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:
№

Методическая тема

Раздел образовательной

ФИО педагога,

программы, связанный с

разрабатывающего

методической темой

методическую
тему

1

Изучение,

анализ

Содержательный

федеральных рабочих

Рабочие программы по

программ по учебным

учебным предметам

предметам

Программа формирования
УУД

2

Разработка КТП к

Рабочие программы по учебным

рабочим программам

предметам

Все педагоги лицея

на основе
конструктора рабочих
программ
3

Оценка

Программа формирования УУД

Заместители

метапредметных

Система оценки результатов

директора и учителя

результатов

освоения ООП

учебного предмета
«Проектная и

89

исследовательская
деятельность»
4

Комплексная
результата

оценка Система оценивания

Все руководители

освоения

МО и творческая

ООП ООО
5

группа ПМО

Воспитательная

Программа воспитания

Зам. по

работа

воспитательной

на современном этапе

работе и классные
руководители 10-11
классов

6

Тьюторские

Программа воспитания

Зам. директора и

компетенции

классные

педагогов

руководители,
имеющие
тьюторскую
подготовку

7

Профориентация

Программа воспитания

Руководители МО,

через

учителя

учебный предмет

предметники

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП ООО.
3.

Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям гимназии с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
2) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В гимназии психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
90

педагогом-психологом (1 человек);
классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями;
заместителям директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП гимназией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
•

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
91

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ
основного общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
•

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

•

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических

работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:
92

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

оплаты

труда

инженерно-технического,

руководящего,

педагогического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными

правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
5.1. Информационно -образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой,

сформированной

на

основе

разнообразных

информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным

образовательным

ресурсам,

указанным

в

рабочих

программах

посредством сайта гимназии;
93

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением

электронного

обучения,

обучающийся

в

неограниченным
гимназии

из

дистанционных

течение
доступом

любой

всего
к

образовательных

периода

обучения

электронной

точки,

в

технологий,

обеспечен

каждый

индивидуальным

информационно-образовательной

которой

имеется

доступ

к

среде

информационно-

телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды лицея
обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
.
Характеристика

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№

Компоненты информационно-

Наличие

Сроки создания

п/п

образовательной среды

компонентов

условий

ИОС

в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1

Учебники в печатной и (или)

Обновление

электронной форме по каждому

учебников в
94

предмету,

курсу,

модулю

рамках

обязательной

обновленного

части учебного плана ООП ООО

ФГОС согласно

в

Федеральному

расчете

не

менее

одного

перечню

экземпляра
учебника

по

предмету

обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
2

Учебники в печатной и (или)

Приобретение

электронной форме или учебные

учебников в

пособия

рамках

по каждому учебному предмету,

обновленного

курсу,

ФГОС согласно

модулю, входящему в часть,

федеральному

формируемую участниками

перечню

образовательных

отношений,

учебного
плана ООП ООО в расчете не
менее
одного экземпляра учебника по
предмету
обязательной части учебного
плана на
одного обучающегося
3

Фонд

дополнительной

литературы
художественной

Обновление по
мере

и

научно-

необходимости

популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
4

Учебно-наглядные
(средства

пособия

Обновление в
течение всего
95

обучения):

периода

натурный фонд (натуральные

реализации ООП

природные

СОО

объекты,

коллекции

промышленных
материалов,

наборы

для

экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные

средства

(демонстрационные:
таблицы,

репродукции

портретов и
картин,

альбомы

изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты
комплекты

документальных

материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные

средства

(электронные
приложения

к

учебникам,

аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5

Информационно-

Обновление в

образовательные

соответствии с

ресурсы Интернета (обеспечен

Федеральным

доступ

перечнем
96

для

всех

участников

образовательного
процесса)
6

Информационно-

Локальная

телекоммуникационная

лицея

сеть

инфраструктура
7

Технические

средства,

Обновление по

обеспечивающие

мере

функционирование

необходимости

информационнообразовательной среды
8

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

9

Служба технической поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды
5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования обеспечивают:
•

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

97

•

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В лицее перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,

зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру лицея включены:
•

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

•

лаборантские помещения;

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

•

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

•

учебные кабинеты русского языка;

•

учебные кабинеты литературы;

•

учебные кабинеты иностранного языка;

•

учебные кабинеты истории;

•

учебные кабинеты обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;
98

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии и экологии;

•

учебные кабинеты математики;

•

учебные кабинеты информатики;

•

учебный кабинет технологии;

•

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности
В лицее допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка и литературы,

кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:

•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.
99

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•

компьютер/ноутбук с периферией;

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в

соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
•

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

•

стеллажами для спортивного инвентаря;

•

комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)

включает:
•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

•

художественной литературы;

•

стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;

•

картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические средства обучения (персональные компьютеры -множительная техника),
обеспечивающие

возможность

доступа

к

электронной

ИОС

организации и

использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.

100

101

102