МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга МАОУ
лицей № 12
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1-9 классы)
2024-2025 учебный год
г.Екатеринбург, 2024
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
1.2. Нормативные документы для разработки адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
1.3.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
2.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования
2.1.7. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
2.2.1. Содержание образования
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью
2.2.3. Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.2.6. Программа коррекционной работы
2.2.7. Программа внеурочной деятельности
2
2.3. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
2.3.1. Учебный план образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
2.3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
2.3.4.
Финансово-экономические
общеобразовательной
программы
условия
общего
реализации
образования
адаптированной
обучающихся
с
основной
умственной
отсталостью
2.3.5.
Материально-технические
общеобразовательной
программы
условия
общего
отсталостью
3
реализации
образования
адаптированной
обучающихся
с
основной
умственной
Введение
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с
умственной
отсталостью
―
это
учебно-методическая
документация,
определяющая
рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы. В структуру примерной
адаптированной основной образовательной программы включаются: примерный учебный план,
примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и
иные компоненты.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с
умственной
отсталостью
разрабатывается
на
основе
федерального
государственного
образовательного Стандарта (ФГОС).
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью проходит процедуру экспертизы, по результатам которой она включается
в реестр примерных основных образовательных программ, являющейся общедоступной
государственной информационной системой2.
В адаптированной основной образовательной программе общего образования обучающихся
с умственной отсталостью используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
СИОП – специальная индивидуальная общеобразовательная программа,
СИПР – специальная индивидуальная программа развития
ОО – образовательная организация.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение АООП общего образования обучающихся с умственной
отсталостью
1.1.1.
АООП
адресована
обучающимся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
1.1.1. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ лицей №12 – это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию;
4
1.1.2. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью разработана и
утверждена организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и с учётом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
1.1.3. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия её реализации.
Нормативные документы для разработки АООП
1.2.
2.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ);
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об
3.
утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
4.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «Об
отмене методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный
объём учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений РФ»
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденный
приказом Министерством образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014;
7.
с
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
утвержденный
приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
8.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
9.
Порядка
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015 (с изменениями, внесёнными
приказом Минобрнауки России от17 июля 2015г. № 734);
10.
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»: приказ Министерства образования и
науки РФ от 31.03. 2014 г. № 253 (с последующими изменениями и дополнениями)
5
11.
планов
Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
для
обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
12.
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации;
13.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, 2014
14.
Государственная программа «Патриотическое воспитании граждан Российской
Федерации на 2021-2025 годы»
15.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
16.
2020
г.
N
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
эпидемиологические требования к организациям воспитания
СП
2.4.3648-20
и обучения,
"Санитарноотдыха
и
оздоровления детей и молодежи"
17.
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
18.
«О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным
программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью» (вместе с
«Разъяснениями
о
государственной
аккредитации
образовательной
деятельности
по
образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью»:
письмо Министерства образования и науки РФ от 20.08.2014 г. № ВК-1748/07)
19.
Постановление Правительства Свердловской области от 02.08.2005 № 618-ПП «Об
утверждении Положения о порядке финансирования расходов, связанных с организацией
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на дому»;
20.
Письмо от 15 марта 2018 г. N ТС-728/07 Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об организации работы по СИПР» программы для глубоко умственно
отсталых детей и детей, имеющих сложный дефект».
21.
Устав
Свердловской
государственного
области
бюджетного
«Екатеринбургская
школа
общеобразовательного
№
1»,
реализующая
учреждения
адаптированные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства образования и
молодёжной политики Свердловской области № 20-Д от 10.01.2020
22.
Локальные акты образовательного учреждения.
6
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования
АООП МАОУ лицей №12 обучающихся с легкой умственной отсталостью состоит из двух
частей:
— обязательной части,
— части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объём определяется ФГОС ОУО обучающихся с умственной
отсталостью.
В структуре АООП для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок её освоения,
представлена краткая психолого-педагогическая характеристика
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП»
МАОУ лицей №12.
4. Содержание образования:
— Программа формирования базовых учебных действий;
— Программа учебных предметов;
— Программа духовно-нравственного развития;
— Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
— Программа коррекционной работы;
— Программа внеурочной деятельности;
— Учебный план на 2024-2025 учебный год, включающий календарный график
организации учебного процесса (Примерный календарный учебный график)
5. Условия реализации АООП МАОУ лицей №12:
— кадровые условия;
— финансово-экономические условия;
— материально-технические условия.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮМАОУ
лицей №12
2.1.Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программыГБОУ СО Екатеринбургской школы № 1»
7
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Основные задачи достижения поставленной цели при реализации АООП:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
―
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Сроки реализации АООП для обучающихся МАОУ лицей №12 составляет 9/12/13 лет.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В основу разработки АООП МАОУ лицей №12 обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
8
создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
возможность
реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом
специфики
развития
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
реализация
деятельностного
подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
9
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех ступенях
(начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
―
принцип
возможность
направленности
овладения
на
обучающимися
формирование
с
умственной
деятельности,
отсталостью
обеспечивающий
(интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной системы.
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности
соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем
тяжелее последствия.
10
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) составляют дети с олигофренией, у которых интеллектуальная недостаточность
обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в
момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого термина
в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением
– дифференцировать врожденную умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной
(деменция). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает
недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое
приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной
адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную
группу.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10)
выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их
высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов
возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В
структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления,
и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания –
ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в
замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении
графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на
имеющиеся недостатки, обучающиеся с умственной отсталостью оказываются значительно более
11
сохранными физически, чем их процессы мышления, основу которых составляют операции, как
анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические
операций у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета. А также в выделении
существенных признаков предметов и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия. У этой категории обучающихся из всех
видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей
степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта.
Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется
конкретностью,
некритичностью,
ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с
легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также обладает
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем
у нормальных
сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
12
Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных
вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию
всех процессов памяти. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением,
направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой
истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления
и
воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Трудности
звуко-буквенного анализа и
синтеза, восприятия и
понимания речи
обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом
общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения;
активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре
и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в должной мере не
13
выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается
непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие
их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические
особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в
целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется
слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм
и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние
на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе
за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения
высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
проявление
некоторых
специфических
особенностей
личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
14
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)проявляется
не
только
в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие
индивидуальных
образования
детей
с
вариантов
умственной
структуры
отсталостью
данного
нарушения,
(интеллектуальными
перспективы
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
обучающиеся получают не цензовое образование.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды
с
учетом
нейродинамики
функционального
психических
состояния
процессов
центральной
обучающихся
с
нервной
умственной
системы
и
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
15
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий
В МАОУ лицей №12 созданы условия для получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями
Стандарта.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
В МАОУ лицей №12 функционируют специализированные кабинеты:
кабинеты логопедов – 1;
кабинеты психологов – 2;
медицинский кабинет – 4, процедурный кабинет – 4.
Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определённые
знания, умения, навыки по различным школьным предметам. Однако усвоение идёт
неравномерно. Это вызвано разными потенциальными возможностями школьников и их
индивидуальными особенностями психофизического развития.
2.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы МАОУ лицей №12 представляют собой систему целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу программы.
Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут
16
в полном объеме освоить общеобразовательную программу, поэтому они получают не цензовое
образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной
имеющегося
недоразвития,
его
структурой,
своевременностью
начатой
коррекционно-
педагогической работой.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников даже одного
класса, как правило, могут сильно различаться. Вследствие того, что обучение детей, не
способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих
рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику,
которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного
материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для
учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Обучение учащихся с умственной отсталостью носит коррекционно-обучающий и
воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут
выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее
развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные
действия обучающихся, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим
их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет организована работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной
трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в
общество.
Одновременно,
средствами
социально-психологической
реабилитации,
будут
формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и
межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости,
будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и
контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая
элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет
уделяться развитию всех сторон речи, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему
развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению
поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с
17
другими
людьми,
освоению
морально-этических
норм,
как
основы
коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у младших школьников учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных действий,
навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме
специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее продвижение в
своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по
образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям
труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как описание
результатов, которые могут быть реально достигнуты обучающимися с нарушением интеллекта в
ходе учебного процесса в МАОУ лицей №12.
Ожидаемые конечные результаты реализации
адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на завершающем этапе
обучения должны адекватно отражать требования ФГОС для детей с умственной отсталостью,
соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает
достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам,
поскольку
именно
они
обеспечивают
овладение
комплексом
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
социальных
цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурного опыта.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
18
4) сформировать адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
8) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
9) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
10) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные
результаты
освоения
АООП
общего
образования
включают
освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) ОО может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
19
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам на конец обучения в 1-4 классах:
«Русский язык»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- анализировать слова по буквенному
- анализировать слова по звуковому составу при
составу на основе слогового деления;
по слоговом орфографическом проговаривании;
- делить слова на слоги для переноса;
списывать
- списывать целыми словами с печатного и
целыми словами;
рукописного текстов, надиктовывая его
- писать под диктовку текст, включающий слова
себе по слогам;
с изученными орфограммами;
- писать под диктовку слова с изученными
- с помощью вопроса различать и подбирать
орфограммами, короткие предложения из
слова, являющиеся различными частями речи;
2-4 слов;
- составлять и распространять предложения,
-
различать
обозначающие
и
подбирать
предметы,
рукописный
и
печатный
тексты
слова,
устанавливать связь между словами по вопросам
действия,
(с помощью учителя), ставить знаки препинания
признаки;
в конце предложения;
- составлять предложения, восстанавливать
- выделять тему и главную мысль текста;
нарушенный порядок слов в предложении;
- использовать текстовые и смысловые синонимы
- участвовать в обсуждении темы текста и
для связи предложений в тексте.
выбора заголовка к нему;
выделять
из
текста
предложения
на
заданную тему.
«Чтение»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух - читать после анализа текст вслух целыми словам
по слогам и целыми словами;
(по слогам трудные по семантике и структуре
- пересказывать содержание прочитанного слова) с соблюдением пауз и соответствующим
по вопросам;
тоном голоса и темпом речи;
- участвовать в коллективной работе по - отвечать на вопросы по прочитанному;
оценке поступков героев и событий;
-
выразительно
читать
наизусть
читать про себя, выполняя задания учителя;
5—7 -
выделять главных действующих лиц, давать
коротких стихотворений перед учениками оценку их поступкам;
класса.
читать диалоги по ролям;
20
- пересказывать прочитанное по частям;
выразительно
-
читать
наизусть
7—8
стихотворений перед учениками класса.
«Речевая практика»
Минимальный уровень:
-
выражать
свои
просьбы,
Достаточный уровень:
желания, - понимать содержание небольших по объёму
используя «вежливые» слова;
сказок
и
рассказов,
прослушанных
в
- сообщать своё имя и фамилию, домашний магнитофонной записи; отвечать на вопросы по
адрес; объяснять, как можно доехать или содержанию;
дойти до школы;
-
участвовать
понимать
в
ролевых
играх
содержание
детских
радио-
и
в телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;
соответствии с речевыми возможностями;
-
выбирать
правильные
средства
интонации,
- слушать сказку или рассказ, отвечать на ориентируясь на образец учителя и анализ речевой
вопросы с опорой на иллюстративный ситуации;
материал;
- участвовать в диалогах по темам речевых
- слушать радио, смотреть телепередачи, ситуаций;
отвечать
на
вопросы
учителя
по
их - принимать участие в коллективном составлении
содержанию.
рассказа, сказки по темам речевых ситуаций.
«Математика»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать числовой ряд 1—100 в прямом
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном
порядке;
порядке;
понимать смысл арифметических действий
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления
сложения и вычитания, умножения и деления (на
(на равные части).
равные части и по содержанию), различие двух
видов деления на уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого вида деления;
знать названия компонентов сложения,
знать названия компонентов сложения, вычитания,
вычитания, умножения, деления
умножения, деления;
знать таблицу умножения однозначных чисел знать таблицы умножения всех однозначных чисел
до 5;
и числа 10,
21
понимать связь таблиц умножения и деления; правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0
и деления на 1, на 10;
знать переместительное свойство сложения и
понимать связь таблиц умножения и деления;
умножения;
знать порядок действий в примерах в два
знать переместительное свойство сложения и
арифметических действия;
умножения;
знать единицы (меры) измерения стоимости,
знать порядок действий в примерах в 2-3
длины, массы, времени, стоимости и их
арифметических действия;
соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
знать единицы (меры) измерения стоимости,
месяцев от начала года;
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
знать различные случаи взаимного
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от
положения двух геометрических фигур;
начала года;
знать названия элементов
знать различные случаи взаимного положения
четырехугольников.
двух геометрических фигур;
откладывать, используя счетный материал,
знать названия элементов четырехугольников.
любые числа в пределах100;
выполнять устные и письменные действия
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
пользоваться таблицами умножения на
выполнять устные и письменные действия
печатной основе, как для нахождения
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
произведения, так и частного;
практически пользоваться переместительным
использовать знание таблиц умножения для
свойством сложения и умножения;
решения соответствующих примеров на деление;
различать числа, полученные при счете и
пользоваться таблицами умножения на печатной
измерении;
основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
записывать числа, полученные при
практически пользоваться переместительным
измерении двумя мерами;
свойством сложения и умножения;
определять время по часам хотя бы одним
различать числа, полученные при счете и
способом; пользоваться календарем для
измерении;
установления порядка месяцев в году,
22
количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать
записывать числа, полученные при измерении
изученные простые арифметические задачи;
двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 3 см;
решать составные арифметические задачи в
определять время по часам хотя бы одним
два действия (с помощью учителя);
способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
решать, составлять, иллюстрировать все
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
изученные простые арифметические задачи;
узнавать, называть, чертить, моделировать
кратко записывать, моделировать содержание,
взаимное положение фигур без
решать составные арифметические за-дачи в два
вычерчивания;
действия (с помощью учителя);
чертить окружности разных радиусов,
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
различать окружность и круг;
ломаные линии, вычислять длину лома-ной;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
узнавать, называть, чертить, моделировать
чертежного треугольника на нелинованной
взаимное положение двух прямых, кривых линий,
бумаге (с помощью учителя).
многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге
(с помощью учителя).
«Мир природы и человека»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
правильно называть изученные объекты и
усвоить представления о человеке, работе его
явления;
органов чувств;
сравнивать и различать растения сада,
усвоить представления о простейших свойствах
огорода, леса, поля, рассказывать об их
воды, её значении для жизни растений, животных,
использовании человеком;
человека;
различать диких и домашних животных,
усвоить представления о простейших свойствах
птиц, описывать их повадки, определять их
воздуха, его значении в жизни растений,
значение в жизни человека;
животных, человека;
23
бережно относиться к природе и к людям;
усвоить представления о земле, её составе,
свойствах, значении для жизни растений;
различать времена года, названия месяцев и
усвоить представления о растениях поля, сада
их основные признаки, особенности жизни
(цветковых растениях), их строении,
растений, животных и человека в разное
использовании человеком;
время года;
выполнять элементарные гигиенические
усвоить представления о домашних животных и
требования, правила приёма пищи;
птицах, их повадках, образе жизни, роли человека
в жизни домашних животных;
соблюдать требования по профилактике
усвоить представления о насекомых, их роли в
пищевых отравлений.
жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии человека
и природы, значении состояния природы для
жизнедеятельности человека;
усвоить представления о взаимосвязях сезонных
изменений в неживой и живой природе;
усвоить представления о дыхании человека, о
профилактике простудных заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля,
знать их названия;
различать культурные и дикорастущие цветковые
растения;
правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц,
описывать их повадки, образ жизни, определять
их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в живой
природе;
определять время года, описывать его основные
признаки; признаки месяцев, составляющих его;
24
особенности жизни растений, животных,
человека;
соблюдать правила питания; правила
приготовления пищи и хранения продуктов
питания, соблюдать требования по профилактике
пищевых отравлений.
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о физической культуре как
знания о физической культуре как средства
средстве укрепления здоровья, физического
укрепления здоровья, физического развития и
развития и физической подготовки человека;
физического совершенствования человека;
представления о двигательных действиях;
знание видов двигательной активности в
знание строевых команд;
процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий; умение подавать
строевые команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений.
умение вести под счёт при выполнении
знание организаций занятий по физической
общеразвивающих упражнений;
культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических упражнений с
различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
представления об организации занятий по
знание видов двигательной активности,
физической культуре с целевой
направленных на преимущественное развитие
направленностью на развитие быстроты,
основных физических качеств в процессе участия
выносливости, силы, координации;
в подвижных играх и эстафетах;
представление о видах двигательной
знание форм, средств и методов физического
активности, направленных на
совершенствования;
преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
представления о способах организации и
умение оказывать посильную помощь и
проведения подвижных игр и элементов
моральную поддержку сверстникам в процессе
соревнований со сверстниками,
участия в подвижных играх и соревнованиях;
осуществление их объективного судейства;
осуществление их объективного судейства;
25
представления о спортивных традициях своего знание спортивных традиций своего народа и
народа и других народов;
других народов; знание некоторых фактов из
истории развития физической культуры,
понимание ее роли и значения в
жизнедеятельности человека;
понимание особенностей известных видов
знание способов использования различного
спорта, показывающих человека в различных
спортивного инвентаря в основных видах
эмоциональных состояниях; знакомство с
двигательной активности;
правилами, техникой выполнения
двигательных действий;
представления о бережном обращении с
знание названий крупнейших спортивных
инвентарём и оборудованием, соблюдение
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
знание правил, техники выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- Знание видов и жанров изобразительного
- знание особенностей некоторых материалов,
искусства;
используемых в изобразительном искусстве;
- знание названий крупнейших музеев Москвы,
- знание основных изобразительных,
Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, родного
выразительных и гармоничных средств
города;
изобразительного искусства;
- знание названий художественных материалов,
- знание законов и правил цветоведения,
инструментов и приспособлений; их свойств,
светотени, построения орнамента;
назначения, правил хранения;
- знание названия крупнейших музеев страны;
- знание элементарных правил композиции,
- следовать при выполнении работы
цветоведения, передачи формы предмета и др.
инструкциям учителя или инструкциям,
26
- умение самостоятельно организовывать свое
представленным в других информационных
рабочее место в зависимости от характера
источниках;
выполняемой работы;
- умение оценивать результаты собственной
- умение правильно сидеть за столом,
художественно-творческой деятельности и
располагать лист бумаги на столе, держать
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
карандаш, кисть и др.;
похоже на образец);
- умение следовать инструкциям учителя при
- умение устанавливать причинно-следственные
выполнении работы ;
связи между выполняемыми действиями и их
- осуществлять текущий самоконтроль
результатами;
выполняемых практических действий;
- умение рисовать с натуры, по памяти после
- умение изображать с натуры, по памяти,
предварительных наблюдений и адекватно
представлению, воображению предметы
передавать все признаки и свойства
несложной формы и конструкции;
изображаемого объекта;
- передавать в рисунке содержание несложных
- умение различать и передавать в
произведений в соответствии с темой;
художественно-творческой деятельности
- умение применять приемы работы
характер, эмоциональное состояние и свое
карандашом, акварельными красками с целью
отношение к природе, человеку, семье и
передачи фактуры предмета;
обществу.
- умение ориентироваться в пространстве листа;
- умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.
«Музыка»
Минимальный уровень
-
овладение
Достаточный уровень
элементами - понимание роли музыки в жизни человека, его
музыкальной культуры, в процессе духовно-нравственном развитии;
формирования
интереса
к - овладение элементами музыкальной культуры,
музыкальному
искусству
и - в процессе формирования интереса к музыкальному
музыкальной деятельности;
-
элементарные
эстетические материале музыкальной культуры родного края;
представления;
-
эмоциональное
восприятие
слушания
музыки
искусству и музыкальной деятельности, в том числе на
-
сформированность
элементарных
эстетических
осознанное суждений;
во
время - эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в
музыкальных процессе активной музыкальной деятельности, так и во
27
произведений;
время прослушивания музыкальных произведений;
- сформированность эстетических -
наличие
эстетических
чувств
в
процессе
чувств в процессе прослушивания прослушивания музыкальных произведений различных
музыкальных
произведений жанров;
различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку
- способность к эмоциональному разных жанров;
отклику на музыку разных жанров;
-
умение
сформированность
-
представлений
о
воспринимать многофункциональности музыки;
музыкальные произведения с ярко - умение воспринимать музыкальные произведения с
выраженным
жизненным ярко
содержанием;
выраженным
жизненным
содержанием,
определение их характера и настроения;
- способность к элементарному - владение навыками выражения своего отношения к
выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
музыке в слове (эмоциональный жесте, мимике;
словарь), пластике, жесте, мимике;
-
владение
-
владение
певческими
умениями
и
навыками
элементарными (координация между слухом и голосом, выработка
певческими умениями и навыками унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
(координация
голосом,
между
выработка
слухом
и выразительное исполнение песен;
унисона, - умение откликаться на музыку с помощью простейших
кантилены, спокойного певческого движений
дыхания);
и
пластического
интонирования,
драматизация пьес программного характера;
- умение откликаться на музыку с -
умение
использовать
музыкальные
образы
при
помощью простейших движений и создании театрализованных и музыкально-пластических
пластического интонирования;
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
- умение определять некоторые произведений, в импровизации;
виды музыки, звучание некоторых - умение определять виды музыки, звучание различных
музыкальных инструментов, в том музыкальных инструментов, в том числе и современных
числе и современных электронных;
-
овладение
электронных;
навыками - наличие навыков музицирования на некоторых
элементарного музицирования на инструментах
(ударно-шумовых,
народных,
простейших инструментах (ударно- фортепиано);
шумовых);
-
наличие
- владение элементами музыкальной грамоты, как
элементарных средства осознания музыкальной речи.
представлений о нотной грамоте.
28
«Ручной труд»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
Знание правил организации рабочего Знание правил
рациональной
организации
места; знание видов трудовых работ; знание труда, включающих упорядоченность действий
названий и свойств поделочных материалов, и самодисциплину; знание об исторической,
используемых на уроках ручного труда, культурной и эстетической ценности вещей;
правил
их
хранения,
санитарно- знание видов художественных ремесел; умение
гигиенических требований при работе с находить
ними;
знание
названий
необходимую
работы
правил
с
техники
колющими
инструментами;
безопасной работы
и
знание
в
инструментов, материалах учебника, рабочей тетради; умение
необходимых на уроках ручного труда, их руководствоваться
устройства,
информацию
правилами
режущими
режущими инструментами,
приемов
безопасной
и
колющими
соблюдать
санитарно-
работы гигиенические требования при выполнении
(разметки деталей, выделения детали из трудовых работ; умение осознанно подбирать
заготовки, формообразования, соединения материалы их по физическим, декоративнодеталей, отделки изделия), используемые на художественным
уроках
ручного
труда;
и
конструктивным
умение свойствам; умение отбирать в зависимости от
самостоятельно организовать свое рабочее свойств материалов и поставленных целей
место
в
зависимости
выполняемой
от
работы,
располагать
характера оптимальные и доступные технологические
рационально приемы
инструменты,
материалы
ручной
обработки;
экономно
и расходовать материалы; умение работать с
приспособления на рабочем столе, сохранять разнообразной наглядностью: составлять план
порядок
на
рабочем
анализировать
месте;
объект,
умение работы над изделием с опорой на предметно-
подлежащий операционные
изготовлению, выделять и называть его распознавать
признаки и свойства; определять способы рисунки,
соединения
стандартный
деталей;
план
умение
умение
работы
графические
простейшие
схемы,
чертежи,
планы,
технические
читать
их
и
составлять действовать в соответствии с ними в процессе
по
владеть
технологическими
и
пунктам; изготовления изделия; умение осуществлять
некоторыми текущий
приемами
самоконтроль
выполняемых
ручной практических действий и корректировку хода
обработки материалов; умение работать с практической работы; оценивать свое изделие
доступными
материалами
(глиной
и (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
пластилином;
природными
материалами; образец);
устанавливать
причинно-
бумагой и картоном; нитками и тканью; следственные связи между выполняемыми
проволокой
и
конструировать
металлом;
из
древесиной; действиями и их результатами; выполнять
металлоконструктора); общественные
29
поручения
по
уборке
умение
выполнять
несложный
ремонт класса/мастерской после уроков трудового
одежды.
обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
- Овладение практической
сформированность
для
грамотностью, - Владение функциональной грамотностью,
достаточных умений сформированность
самостоятельного
прочных
использования орфографических и пунктуационных умений и
орфографических и пунктуационных знаний, навыков
умений
и
навыков
- Списывание или письмо под
диктовку - Письмо
под
диктовку
текстов
с
текстов с изученными орфограммами после изученными орфограммами (80- 100 слов) и
предварительного разбора
соблюдением знаков препинания
- Оформление всех видов деловых бумаг с - Оформление всех видов деловых бумаг
опорой на образец
-
Развитие
устной
коммуникации
на
и
письменной - Овладение
способностью
пользоваться
соответствующем устной и письменной речью
для решения
возрасту уровне
соответствующих возрасту коммуникативных
задач
- Решение орфографических задач, с опорой - Определение и решение орфографических
на схему, алгоритм (с помощью учителя)
задач с опорой на правило
- Группирование однокоренных слов для - Умение подбирать однокоренные слова, для
определения правописания
разных частей единообразного
слова
написания
орфограмм
в
различных частях слова
- Пользование
школьным орфографическим - Пользование
словарём
орфографическим словарём,
справочными пособиями, информационными
ресурсами Интернета
-
Участие
в
обсуждении
фактического
-
Самостоятельный
отбор
фактов
материала высказывания, необходимого для необходимых для раскрытия темы и основной
раскрытия его темы и основной мысли
- Развитие
умения выражать мысли
соответствии с ситуацией общения
-
Формирование
умения
общаться
мысли высказывания
в - Определение
цели
своего высказывания,
выбор типа текста в соответствие с целью
с - Определение стиля своего высказывания и
30
соблюдением речевых этических норм
отбор необходимых уместных
в данном
стиле языковых средств
- Знание отличительных признаков частей - Знание о составе слова, умение разбирать
слова
слова по составу с использованием опорных
Умение производить разбор слова с опорой схем,
на образец, схему, вопросы учителя
образование однокоренных слов с новым
значением с использованием приставок и
суффиксов
- Представление о грамматических разрядах - Определение и дифференциация
слов, умение
различать части
речи по речи по существенным признакам,
вопросу и значению
Называние
Определение
отдельных
грамматических признаков
категорий с опорой на схему
-
Составление
простых
частей
некоторых
у изученных
грамматических
частей
речи
по
опорной схеме, вопросам учителя
и
сложных -
Составление
простых
и
сложных
предложений с опорой на схему, картинку, предложений с опорой на картинку, схему,
жизненный опыт
предложенную
ситуацию, на
собственный
трудовой и жизненный опыт
- Участие
в составлении плана и отборе - Составление плана к текстам описательно-
речевых средств для создания текста (40-45 повествовательного
характера
с
чётко
слов)по опорным словам, по картинке или выраженными структурными частями
без неё
-
Написание
небольших
изложений
по
(50-55слов)
объёму - Написание изложений повествовательных и
после описательных
текстов
с
элементами
предварительного обсуждения (отработки) рассуждения после предварительного разбора
всех компонентов текста
(до 80- 100 слов) и составления плана
- Составление и написание небольших по объёму
сочинений
повествовательного
характера
на
(до
и
основе
50
Написание
слов) рассуждений,
описательного предварительного
наблюдений, темы,
предложенному
плану
с
элементами
описания
после
коллективного
основной
практической деятельности, опорным словам высказывания
и
сочинений
и
мысли,
выбора
разбора
структуры
необходимых
после языковых средств
предварительной отработки содержания
«Чтение»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
- Осознанное чтение вслух и « про себя» - Правильное, осознанное, беглое чтение
доступных по содержанию текстов
вслух и «про себя»
31
- Выразительное
чтение
диалогов - Выразительное чтение прозаических и
действующих лиц произведений
поэтических
произведений
после
предварительной подготовки
- Самостоятельное
определение темы - Определение
произведения
главной мысли (идеи)
произведения (с помощью учителя)
- Ответы на вопросы по фактическому - Пересказ содержания произведения
содержанию произведения своими словами составление различных видов пересказа по
и с использованием слов автора
плану с
использованием
образных
выражений
- Деление
(с
на части доступных
помощью
учителя)
и
текстов -
пересказ несложного
полностью или отдельных частей
- Выбор из
предложенных
деление
на
части
по структуре и содержанию
текста и озаглавливание частей
заглавий
выделенным частям, расположение их
виде плана
- Участие в
Самостоятельное
к -
Формулирование
в плана в различных
заголовков
речевых
пунктов
формах (с
помощью учителя)
анализе
произведения
- Постановка вопросов
по содержанию
текста и задавание их классу
- Определение собственного отношения к - Называние
главных черт характера
героям произведения, формулировка в виде героев, оценка их поступков, формулировка
оценки
своего отношения к действующим лицам
и их поступкам в виде высказывания
- Выделение незнакомых слов и объяснение - Выделение незнакомых слов и выражений,
их смысла (с помощью учителя)
объяснение их смысла с помощью словаря
- Самостоятельное чтение небольших по - Самостоятельное чтение
объёму и несложных по содержанию
художественной
произведений
литературы,
статей
из
произведений для внеклассного чтения, периодической печати с их последующим
выполнение посильных заданий
обсуждением
- Заучивание наизусть стихотворений
- Заучивание наизусть стихотворения (1012)
«Математика»
Минимальный
-
умение
математические
уровень
Достаточный уровень
использовать
знания
для
начальные - знать таблицы сложения однозначных
описания чисел, в том числе с переходом через
окружающих предметов, процессов, явлений, десяток;
32
оценки количественных и пространственных
отношений;
- основы логического и алгоритмического - знать табличные случаи умножения и
мышления, пространственного воображения и получаемые из них случаи деления;
математической речи;
- представление о числе как результате счёта -
знать
названия,
обозначения,
и измерения, о десятичном принципе записи соотношения крупных и мелких единиц
чисел;
измерения
стоимости,
длины,
массы,
времени;
- умение группировать числа по заданному - знать числовой ряд чисел в пределах
признаку;
1000000;
- умение читать, записывать, сравнивать, знать дроби обыкновенные и десятичные,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
их получение, запись, чтение;
- умение устанавливать закономерность — - знать геометрические фигуры и тела,
правило, по которому составлена числовая свойства
последовательность,
и
элементов
многоугольников
составлять (треугольник,
прямоугольник,
последовательность по заданному правилу параллелограмм),
прямоугольного
(увеличение/уменьшение числа на несколько параллелепипеда;
единиц,
увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз);
- знать таблицы сложения однозначных чисел;
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1000000;
- знать табличные случаи умножения и - выполнять письменно арифметические
получаемые из них случаи деления;
действия
с
числами
полученными
при
и
числами,
измерении,
в
пределах1000000;
- знать названия, обозначения, соотношения крупных
и
мелких
единиц
выполнять устно арифметические
измерения действия
стоимости, длины, массы, времени;
с
числами
и
числами,
полученными при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 100000;
- знать числовой ряд чисел в пределах100000;
- выполнять арифметические действия с
десятичными дробями;
- знать дроби обыкновенные и десятичные, их - выполнять арифметические действия с
получение, запись, чтение;
целыми
числами
до
1000000
и
десятичными дробями с использованием
33
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений повторно с использованием
микрокалькулятора;
- знать геометрические фигуры и тела, - находить одну или несколько долей
свойства
элементов
многоугольников (процентов) от числа, число по одной его
(треугольник,
прямоугольник, доле (проценту);
параллелограмм);
- знать названия геометрических тел: куб, - решать простые задачи в соответствии с
шар, параллелепипед;
программой,
составные
задачи
в
2-3
действия, в т.ч. задачи на расчет бюджета
молодой семьи;
- читать, записывать и сравнивать целые числа - знать названия геометрических тел: куб,
в пределах 100000;
шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус;
- выполнять письменно действия с числами в вычислять
пределах
10000
(сложение,
площадь
прямоугольника,
вычитание, объём прямоугольного параллелепипеда
умножение и деление на однозначное число), (куба);
с
использованием
письменных
таблиц,
арифметических
алгоритмов
действий,
с
использованием калькулятора;
-
выполнять
арифметические
действия различать геометрические фигуры и тела;
(сложение, вычитание, умножение, деление на
однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи более 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием калькулятора;
- выбирать единицу для измерения величины строить с помощью линейки, чертежного
(стоимости,
длины,
массы,
площади, угольника, циркуля транспортира линии,
времени);
углы,
многоугольники,
в
разном
положении на плоскости, в том числе
симметричные
относительно
оси
симметрии, центра симметрии;
- выполнять действия с величинами;
применять математические знания для
решения
задач.
- находить доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть,
34
профессиональных
трудовых
пятая, десятая часть);
- решать простые арифметические задачи, в
т.ч. задачи, связанные с оплатой покупки
(товара).
-
Распознавать,
различать
и
называть
геометрические фигуры и тела.
«Информатика»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
- представление о персональном компьютере -
представление
о
персональном
как техническом средстве, его основных компьютере как техническом средстве, его
устройствах и их назначении
-
выполнение
основных устройствах и их назначении
элементарных
действий
с
- выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, используя безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы
аппарата эргономичные приёмы работы;
- выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка)
выполнение
компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения - пользование компьютером для решения
доступных
учебных
информационными
задач
с
объектами
рисунками и др.)
простыми доступных учебных задач с простыми
(текстами, информационными объектами (текстами,
рисунками
и
др.),
доступными
электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации
-
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
«Природоведение»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- узнавать и называть изученные - узнавать и называть изученные объекты в
объекты
на
иллюстрациях, натуральном виде в естественных условиях, знать
35
фотографиях;
способы получения необходимой информации об
- иметь представления о назначении изучаемых объектах по заданию педагога;
изученных объектов, их роли в - иметь представления о взаимосвязях между
окружающем мире;
изученными объектами, их месте в окружающем
- относить изученные объекты к мире;
определенным группам с помощью - относить изученные объекты к определенным
учителя (осина – лиственное дерево группам;
леса);
-
- называть сходные по определенным признакам
называть
сходные
объекты, объекты из тех, которые были изучены на уроках,
отнесенные к одной и той же известны из других источников;
изучаемой
группе
(полезные - уметь объяснять свое решение;
ископаемые);
выделять существенные признаки групп объектов;
- соблюдать режим дня, правила - знать и соблюдать правила безопасного поведения
личной гигиены и здорового образа в природе и обществе, правила здорового образа
жизни, понимать их значение в жизни;
жизни человека (под контролем - выполнять здания без текущего контроля учителя
взрослого);
(при
наличии
предваряющего
и
итогового
- соблюдать элементарные правила контроля), осмысленно оценивать свою работу и
безопасного поведения в природе и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
обществе
(под
контролем отношение,
взрослого);
понимать
замечания,
адекватно
воспринимать похвалу;
выполнять несложные задания под - совершать действия по соблюдению санитарноконтролем учителя;
-
адекватно
гигиенических
оценивать
к
отношение,
ней
в
отношении
изученных
свою объектов и явлений;
работу(под контролем взрослого), проявлять
норм
-выполнять
доступные
возрасту
ценностное природоохранительные действия;
понимать
оценку осуществлять деятельность по уходу за комнатными
педагога.
и культурными растениями.
«Биология»
Минимальный уровень
-
единичные
представления
явлениях
и
об
неживой
Достаточный уровень
обобщенные - обобщенные представления и «предпонятия» об
объектах
и
природы, организма человека;
и объектах неживой и живой природы, организме
живой человека;
- осознавать основные взаимосвязи в природе,
36
-
осознавать основные принципы между природой и человеком, в организме человека;
объединения объектов в различные знать способы самонаблюдения, описания своего
группы;
-
состояния, самочувствия;
знать правила поведения в -
отношении
основных
знать
правила
изученных безопасного
здорового
поведения,
образа
жизни
использовать
их
и
для
объектов и явлений неживой и объяснения новых ситуаций;
живой природы;
-
- объяснять происходящие явления и описывать
знать правила здорового образа состояние объекта и его изменение в неживой и
жизни в объеме программы;
-
живой природе, в организме человека;
взаимодействовать с объектами -
пользоваться
согласно усвоенным инструкциям информации,
в
при их изучении и организации компьютерные
дополнительными
том
числе
источниками
ЭОР
(интернет,
учебно-развивающие
программы,
взаимодействия в учебно-бытовых электронные справочники);
ситуациях при
предварительной - описывать состояние функционирования органов,
(ориентировочной)
помощи их систем, всего организма (у меня колит в области
педагога;
сердца, когда я поднимаю портфель);
- описывать особенности состояния своего организма;
самостоятельно
предварительной
- владеть полученными знаниями и педагога
умениями в учебных ситуациях;
или
при
минимальной
(ориентировочной)
взаимодействовать
с
помощи
изученными
объектами с учетом имеющихся знаний;
- владеть сформированными знаниями и умениями в
учебных,
учебно-бытовых
и
учебно-трудовых
ситуациях,
- переносить сформированные знания и умения в
новые ситуации,
- ориентироваться на имеющиеся знания и умения с
целью
личной
предпрофессиональной
ориентировки.
«География»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представления об особенностях природы,
-
жизни,
культуры
деятельности
и
людей,
умение
применять
элементарные
хозяйственной практические умения и приемы работы с
экологических географической
картой
для
получения
проблемах России, разных материков и географической информации;
отдельных стран;
- умения вести наблюдения за объектами,
37
- умения выделять, описывать и объяснять процессами и явлениями географической
существенные
признаки
географических среды,
объектов и явлений.
оценивать
их
изменения
в
результате природных и антропогенных
сравнивать географические объекты, факты, воздействий.
явлений, события по заданным критериям;
умения находить в различных источниках и
умения использовать географические анализировать
-
знания
в
повседневной
жизни
для информацию;
объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям
территории
географическую
умения
применять
проживания, инструменты
соблюдения мер безопасности в случаях количественных
стихийных
бедствий
и
приборы
и
для
определения
и
качественных
техногенных характеристик компонентов природы.
катастроф;
«Мир истории»
Минимальный уровень
-
Достаточный уровень
иметь представление о своей семье, - знание истории своей семьи;
взаимоотношениях членов семьи, участии умение составлять родословную семьи;
семьи в жизни родного края;
-
- знание знаменитых земляков;
знание элементарных сведений о своем знание памятников истории и культуры,
крае;
музеев родного города;
- знание памятников истории и культуры умение описывать достопримечательности,
родного города;
памятники, события, отражающие историю
и культуру родного города;
-
умение рассказывать о своей семье, - умение находить информацию о родном
составлять элементарную родословную;
-
городе в разных источниках.
умение давать элементарное описание
достопримечательностей,
памятников
родного города.
«История Отечества»
Минимальный уровень
-
знание дат важнейших событий -
Отечественной истории;
знание
основных
явлений, процессов);
-
Достаточный уровень
фактов
знание
дат
важнейших
событий
Отечественной истории;
(событий, - знание основных фактов (событий, явлений,
процессов),
их
знание имен некоторых наиболее результатов, значения;
38
причин,
участников,
известных
исторических
деятелей -
-знание
мест
совершения
основных
(князей, царей, политиков, полководцев, исторических событий;
ученых, деятелей культуры);
-
понимание
знание имен известных исторических деятелей
значения
основных (князей,
терминов-понятий;
-
исторических
политиков,
полководцев,
ученых, деятелей культуры);
умение устанавливать по датам -
последовательность
царей,
и
знание основных терминов-понятий и их
длительность определений;
событий,
пользоваться умение соотносить год с веком, устанавливать
«Лентой времени»;
последовательность
и
длительность
- умение описывать предметы, события, исторических событий;
исторических
героев
с
опорой
на - умение давать характеристику историческим
наглядность, рассказывать о них по героям,
вопросам учителя;
-
рассказывать
об
исторических
событиях, делать выводы об их значении;
умение находить и показывать на -
умение «читать» историческую карту с
исторической карте основные изучаемые опорой на ее «легенду»;
объекты и события;
умение сравнивать, обобщать исторические
- умение объяснять значение основных факты;
исторических понятий.
-
умение проводить поиск информации в
одном или нескольких источниках;
умение
-
устанавливать
причинно-следственные
и
раскрывать
связи
между
историческими событиями и явлениями.
«Основы социальной жизни»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
-знать название учебного предмета
-знать краткое содержание и значение
«Основы социальной жизни»;
предмета «Основы социальной жизни»;
-находить расположение кабинета
-соблюдать правила техники безопасности в
учебного предмета «Основы
кабинете;
социальной жизни»;
-соблюдать санитарно-гигиенические
-знать и выполнять правила поведения в
требования на уроках «Основы социальной
кабинете «Основы социальной жизни».
жизни».
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представление о физической культуре как -
знания
39
о
состоянии
и
организации
системе
разнообразных
форм
занятий физической культуры и спорта в России;
физическими упражнениями по укреплению представление о Параолимпийских играх и
здоровья человека;
Специальной олимпиаде.
- представление о правильной осанке; видах стилизованной
ходьбы
под
выполнять
общеразвивающие
и
музыку; корригирующие упражнения без предметов:
комплексах корригирующих упражнений на упражнения на осанку, на контроль осанки в
контроль ощущений (в постановке головы, движении, положений тела и его частей стоя,
плеч,
позвоночного
столба),
осанки
в сидя,
лёжа;
комплексы
упражнений
для
движении, положений тела и его частей (в укрепления мышечного корсета.
положении стоя); комплексах упражнений
для укрепления мышечного корсета;
-
осознавать
упражнений
на
влияние
физических - выполнять строевые действия в шеренге и
физическое
развитие
и колонне;
развитие физических качеств человека;
-
планировать
занятия
физическими -
упражнениями в режиме дня;
представление о видах лыжного спорта,
техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
-
представление об основных физических -
качествах
человека
:
сила,
планировать
занятия
физическими
быстрота, упражнениями в режиме дня, организовывать
выносливость, гибкость, координация;
отдых и досуг с использованием средств
физической культуры;
-
знать
жизненно
передвижения
прыжки,
важные
человека
лазанье,
способы -
(ходьба,
ходьба
на
организовывать
бег, физической
культурой
лыжах, направленностью,
плавание);
физические
и
проводить
занятия
с
целевой
разной
подбирать
упражнения
и
для
выполнять
них
их
самостоятельно и в группах с заданной
дозировкой нагрузки;
-
организовывать
культурой
с
занятия
целевой
физической -
характеризовать физическую нагрузку по
направленностью, показателю частоты пульса;
подбирать для них физические упражнения и
выполнять
их
с
заданной
дозировкой
нагрузки;
-
представление
об
индивидуальных -
представление о способах регулирования
показателях физического развития (длина и нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
масса тела); определять индивидуальные отдыха, дыхательных упражнений;
показатели физического развития (длину и
40
массу тела);
-
выполнять технические действия из -
знать
индивидуальные
показатели
базовых видов спорта, применять их в физического развития (длину и массу тела),
игровой и соревновательной деятельности, в измерять
различных изменяющихся условиях;
использовать
-
жизненно
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и массу тела);
важные -
двигательные навыки и умения;
объяснять правила (технику) выполнения
двигательных
действий,
анализировать
и
находить ошибки, эффективно их исправлять;
представление
-
акробатических
о
и
выполнении - подавать строевые команды, вести подсчёт
гимнастических при
выполнении
общеразвивающих
комбинаций на необходимом техничном упражнений;
уровне;
-
организовывать
подвижные
и
со
сверстниками -
базовые
находить отличительные особенности в
спортивные, выполнении двигательного действия разными
осуществлять их объективное судейство;
учениками, выделять отличительные признаки
и элементы двигательного действия;
-
взаимодействовать со сверстниками по - выполнять акробатические и гимнастические
правилам проведения подвижных игр и комбинации на необходимом техническом
соревнований;
уровне, характеризовать признаки правильного
исполнения;
-
представление
об
особенностях
-
проводить со сверстниками подвижные
физической культуры разных народов, связи игры, осуществлять их объективное судейство;
физической
культуры
географическими
с
природными, взаимодействовать
особенностями, правилам
со
проведения
сверстниками
подвижных
игр
по
и
традициями и обычаями народа, понимать соревнований;
связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
- представление о подвижных играх разных народов;
знать особенности физической культуры
разных народов, связь физической культуры с
природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
-
проявлять
устойчивый
интерес
к - устанавливать связи физической культуры с
спортивным традициям своего народа и трудовой и военной деятельностью;
других народов;
-
оказывать
моральную
посильную
поддержку
помощь
сверстникам
и -
знать подвижные игры разных народов,
при проявлять устойчивый интерес к спортивным
41
выполнении учебных заданий;
-
традициям своего народа и других народов;
объяснять правила, технику выполнения - доброжелательно и уважительно объяснять
двигательных действий, анализировать и ошибки при выполнении заданий и способы их
находить ошибки;
-
устранения;
планировать
упражнениями
организовывать
использованием
занятия
в
физическими -
режиме
отдых
и
средств
объяснять правила, технику выполнения
дня, двигательных
досуг
с находить
действий,
ошибки,
анализировать
вести
подсчет
и
при
физической выполнении общеразвивающих упражнений;
культуры;
-
использовать спортивный инвентарь, - использовать разметку спортивной площадки
тренажерные
устройства
на
уроке при выполнении физических упражнений;
физического воспитания.
пользоваться спортивным инвентарем и
-
тренажерным оборудованием;
- ориентироваться в пространстве спортивного
зала и на стадионе;
размещать
-
организации
и
спортивные
снаряды
проведении
подвижных
при
и
спортивных игр.
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень
Доступный уровень
- передавать в рисунке форму изображаемого - передавать форму, строение, величину, цвет
предмета,
его
строение
и
пропорции и положение в пространстве изображаемых
(отношение длины к ширине и частей к предметов, пользоваться
целому)
вспомогательными
линиями при построении рисунка, выполняя
- определять предметы симметричной формы его в определенной последовательности;
и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;
изображать
цилиндрической,
предметы
прямоугольной,
конической,
округлой
и
- составлять узоры из геометрических и комбинированной формы, передавая из объем
растительных элементов в полосе, квадрате и и окраску;
круге, применяя осевые линии;
- проявлять художественный вкус в рисунках
- передавать в рисунках на темы кажущиеся декоративного
характера,
стилизовать
соотношения величин предметов с учетом их природные формы, выполнять
положения в пространстве (под углом к узоров
учащимся, выше уровня зрения);
(орнаментов)
геометрических
42
формах,
в
построение
основных
применяя
осевые
- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя линии;
воду в краску;
- использовать прием загораживания одних
- пользоваться элементарными приемами предметов другими в рисунках на заданную
работы с красками (ровная закраска, не тему,
выходящая за контуры изображения);
изображать
удаленные предметы
с
учетом их зрительного уменьшения;
- рассказывать содержание картины, знать - самостоятельно анализировать свой рисунок
названия
рассмотренных
на
уроках и рисунки товарищей; употреблять в речи
произведений изобразительного искусства; слова,
определять
обозначающие
эмоциональное
состояние отношения
изображенных на картине лиц.
элементов;
предметов
проявлять
-
пространственные
и
интерес
к
графических
произведениям
изобразительного искусства и высказывать о
них оценочные суждения.
«Профильный труд»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- знать название материалов, процесс их изготовления;
изделия,
которые
из
осознанно
определять
возможности
них различных материалов, осуществлять их
изготавливаются и применяются в быту, игре, целенаправленный выбор в соответствии с
учебе, отдыхе;
-
их
физическими,
знать свойства материалов и правила художественными
хранения,
санитарно-гигиенические свойствам
в
и
декоративноконструктивными
зависимости
от
задач
требования при работе с производственными предметно - практической деятельности;
материалами;
подбирать материалы, - экономно расходовать материалы;
необходимые для работы; принципы действия, - планировать предстоящую практическую
общее устройства машины и ее основных работу,
частей
(на
современной
примере
изучения
машины:
соотносить
свои
действия
с
любой поставленной целью;
металлорежущего - осуществлять настройку и текущий
станка, швейной машины, ткацкого станка, ремонт инструмента;
автомобиля,
трактора
и
др.);
подбирать -
инструменты, необходимые для работы;
отбирать в зависимости от свойств
материалов
и
- руководствоваться правилами безопасной оптимальные
работы с инструментами и оборудованием, технологические
поставленных
и
приемы
целей
доступные
ручной
и
санитарно-гигиеническими требованиями при машинной обработки материалов;
выполнении работы;
43
создавать
материальные ценности,
-
знать
сущность
воздействия
базовых
на
способов имеющие потребительскую стоимость и
предметы
труда значение
для
удовлетворения
(механических, химических, биологических, общественных потребностей;
энергетических и т. п.);
-
самостоятельно определять задачи и
- знать принципы, лежащие в основе наиболее выстраивать
распространенных
оптимальную
производственных последовательность
действий
для
технологических процессов (шитье, пиление, реализации замысла;
строгание и т. д.);
-
овладеть
основами
промышленного
производства,
и
современного выполняемых практических действий и
сельскохозяйственного корректировку хода практической работы;
строительства,
транспорта, -
сферы обслуживания;
-
читать
осуществлять текущий самоконтроль
самостоятельно
техническую
документацию,
прогнозировать конечный результат и
подбирать
средства
(технологическую) способы работы для его получения;
применяемую
при -
овладевать
некоторыми
осуществлении изучаемого технологического общественно-организационного
процесса;
-
и
(выполнение
составлять стандартный план работы; рабочей
обязанностей
группы,
старосты
видам
труда
бригадира
класса,
представление о разных видах профильного звеньевого; и т.п.);
труда (деревообработка, швейные, малярные работы,
сельскохозяйственный
определять
утилитарную
ценность
предметов,
и
понимать общественную значимость
труд), своего труда, своих достижений в области
эстетическую трудовой деятельности;
изделий;
понимать - обладать способностью к самооценке;
значение и ценность труда; понимать красоту - понимать необходимость гармоничного
труда и его результатов;
-
заботливо
и
сосуществования
бережно
относиться
к миром
общественному достоянию и родной природе;
использовать
-
понимать
значимость
эстетической
готовность к внутренней дисциплине;
уметь эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией,
установленной в обществе;
-
уметь
выражать
свое
общественный
долг,
с
осознавать
-
особенно нужны обществу.
организации школьного рабочего места как
-
природы;
мира
т.е.
обладать
эстетические готовностью к труду в тех сферах,которые
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
-
предметного
отношение
к
44
результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
- организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе;
- осознавать необходимость соблюдения в
процессе
выполнения
трудовых
заданий
порядка и аккуратности;
-
распределять
роли,
сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
- выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
-
комментировать
доброжелательной
и
оценивать
форме
в
достижения
товарищей, высказывать им свои предложения
и пожелания; проявлять заинтересованное
отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
-
выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
-
принимать
посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении территорий,
охране природы и окружающей среды.
45
2.1.7. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки - оценка
результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов) – школьный психолого-
педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы. Состав
ППк включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов, педагога-психолога,
46
социального педагога). Система оценки распространяется на личностные и предметные
результаты освоения АООП ОУО и разработана в соответствии с требованиями.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психологомедико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте
(Раздел IV Стандарта), творческой группой Учреждения разработаны параметры оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
Требования ФГОС
Индикаторы достижения
образования обучающихся с
требований личностных
УО (интеллектуальными
результатов (содержание
нарушениями) к
показателя)
Параметры оценки
личностным результатам
Осознание себя как
Знать название родного города, Знает
гражданина России;
области, страны, столицы.
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
города,
название
родного
области,
страны,
символику
города,
столицы
Знать
символику
города, Знает
страны
страны
Понимать значение слов,
Понимает значение слов,
характеризующие гражданскую
характеризующие
направленность: трудолюбие,
гражданскую
справедливость, смелость,
направленность:
честность
трудолюбие, справедливость,
России
47
смелость, честность
Формирование целостного,
Знать национальную
Знает национальную
социально ориентированного
принадлежность свою и
принадлежность свою и
взгляда на мир в его
одноклассников. Уметь
одноклассников. Уметь
органичном единстве
выстраивать отношения с
выстраивать отношения с
природной и социальной
одноклассниками, несмотря на
одноклассниками, несмотря
частей;
национальную принадлежность
на национальную
(не допускать оскорблений,
принадлежность (не
высмеивания
допускать оскорблений,
высмеивания
Формирование уважительного
Бережно относиться к
Бережно относится к
окружающему миру (через
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
трудовое и экологическое
воспитание: дежурство,
воспитание: дежурство,
поручения, субботники).
поручения, субботники).
Уметь выслушать иное мнение.
Умеет
отношения к иному мнению,
выслушать
иное
мнение.
истории и культуре других
народов
Развитие адекватных
Рассказать о себе (ФИО, имена Может
рассказать о себе
представлений о собственных
родителей, адрес дома и школы, (ФИО,
имена
возможностях, о насущно
каким маршрутом добраться).
необходимом
родителей,
адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться).
жизнеобеспечении
Ориентироваться в классе,
Ориентируется в классе,
школе (знать, где классный
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка, спортзал,
кабинет, раздевалка,
столовая, расписание уроков и
спортзал, столовая,
т.д.).
расписание уроков и т.д.).
Овладение начальными
Уметь обратиться с просьбой
Умеет обратиться с просьбой
навыками адаптации в
(например, о помощи) или
(например, о помощи) или
динамично изменяющемся и
сформулировать просьбу о
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
своих потребностях.
Знать и соблюдать нормы и
Знает и соблюдать нормы и
правила поведения в
правила поведения в
развивающемся мире
48
общественных местах.
общественных местах.
Овладение
социально Выполнять поручения в семье,
Выполнять поручения в
бытовыми
умениями, в школе («заправить кровать,
семье, в школе («заправить
используемыми
в помыть посуду, выполнить
повседневной жизни
кровать, помыть посуду,
уборку, провести дежурство и
выполнить уборку, провести
т.д.
дежурство
Выполнять насущно
Выполнять насущно
необходимые действия
необходимые действия
(бытовые навыки:
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть, одеться, самостоятельно поесть,
и т.д.).
Владение
одеться, и т.д.).
навыками Участвовать
в
повседневной Участвует в повседневной
коммуникации и принятыми жизни класса и школы.
ритуалами
социального Уметь адекватно общаться со Умеет адекватно общаться со
взаимодействия
сверстниками и взрослыми.
Способность к осмыслению и Проявлять
дифференциации
мира,
жизни класса и школы.
ее
любознательность, Проявлять
картины наблюдательность,
временно
сверстниками и взрослыми.
любознательность,
– заинтересованность,
уметь наблюдательность,
пространственной
задавать вопросы, участвовать в заинтересованность,
организации
проектной деятельности
задавать
уметь
вопросы,
участвовать
в
проектной
деятельности
Способность к осмыслению Уметь вступить в контакт и Умеет вступить в контакт и
социального
окружения, общаться
своего места в нем, принятие возрастом
соответствующих
ценностей
и
в
соответствии
и
с общаться в соответствии с
социальным возрастом
возрасту статусом собеседника.
и
социальным
статусом собеседника.
социальных
ролей
Уметь корректно привлечь к Умеет корректно привлечь к
себе внимание.
Уметь
себе внимание.
отстраниться
нежелательного контакта
от Умеет
от
нежелательного контакта
Уметь выразить свои чувства: Умеет
отказ,
отстраниться
выразить
свои
недовольство, чувства: отказ, недовольство,
благодарность,
49
сочувствие, благодарность,
сочувствие,
просьбу.
Принятие
и
просьбу.
освоение Участвовать
социальной
в
процессе Участвует
в
процессе
роли обучения в соответствии со обучения в соответствии со
обучающегося, формирование своими возможностями
своими возможностями
и
Сформирована мотивации к
развитие
социально Формирование мотивации к
значимых мотивов учебной обучению
обучению
деятельности
Знать и выполнять правила
Знает и выполнять правила
учебного поведения.
учебного поведения.
Уметь работать в группе
Умеет работать в группе
сверстников: принимать и
сверстников: принимать и
оказывать помощь, адекватно
оказывать помощь,
высказывать свое мнение и
адекватно высказывать свое
выслушивать чужое. Адекватно
мнение и выслушивать
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
оценивать свою работу и работу чужое. Адекватно оценивать
других
свою работу и работу других
Уметь сотрудничать со
Умеет сотрудничать со
взрослыми: принимать помощь,
взрослыми: принимать
адекватно общаться и
помощь, адекватно общаться
реагировать на замечания.
и реагировать на замечания.
Уметь различать понятия
Умеет различать понятия
потребностей, ценностей и
«красивое» и «некрасивое»:
«красивое» и «некрасивое»:
чувств
опрятно-неопрятно, вредные
опрятно-неопрятно, вредные
привычки-здоровый образ
привычки-здоровый образ
жизни, вежливо-невежливо,
жизни, вежливо-невежливо,
нормы поведения.
нормы поведения.
Развитие этических чувств,
Проявлять в отношениях со
Проявляет в отношениях со
доброжелательности и
взрослыми и сверстниками
взрослыми и сверстниками
эмоционально-нравственной
доброжелательность,
доброжелательность,
отзывчивости, понимания и
отзывчивость, сопереживание
отзывчивость,
Формирование эстетических
сопереживания чувствам
сопереживание
других людей
Формирование установки на Соблюдать режим дня, вести
Соблюдает режим дня, вести
безопасный, здоровый образ здоровый образ жизни
здоровый образ жизни
жизни, наличие мотивации к Участие в спортивно-
Участвует в спортивно-
творческому труду, работе на оздоровительных
оздоровительных
результат,
мероприятиях, занимается
бережному мероприятиях, занимается
50
отношению к материальным и творчеством.
творчеством.
духовным ценностям
Бережное отношение к
Бережно относится к
результатам своего и чужого
результатам своего и чужого
труда, школьному и личному
труда, школьному и личному
имуществу.
имуществу.
Знать и соблюдать правила
Знает и соблюдать правила
дорожного движения и
дорожного движения и
пожарной безопасности, личной пожарной безопасности,
безопасности.
личной безопасности.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Критерии
Владение
Параметры оценки
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
сформированность
Индикаторы
навыков -способность инициировать
коммуникации со взрослыми
социального
и
коммуникацию
взаимодействия (т.е. самой
взрослыми
формой
-способность
поведения,
поддерживать
его
со
применять
социальным рисунком), в
адекватные
способы
том числе с использованием
поведения
информационных
ситуациях
технологий
-способность обращаться за
в
разных
помощью
сформированность
навыков -способность инициировать
коммуникации со сверстниками
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
применять
-способность
адекватные
поведения
способы
в
различных
ситуациях
-способность обращаться за
помощью
владение
средствами -способность
коммуникации
разнообразные
51
использовать
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность применения ритуалов Способность
социального взаимодействия
правильно
применять
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов
№
балл
характеристика продвижений
1
0
Нет продвижения
2
1
Минимальное продвижение
3
2
Среднее продвижение
4
3
Значительное продвижение
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития в
Дневниках индивидуального сопровождения обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой
образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя (пункт 8 Стандарта).
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное
поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе: появление значимых
предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению под непосредственным
контролем педагога. Развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с
педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
52
принципах индивидуального подхода
принцип дифференцированного подхода.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку она
играет определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Формы текущего контроля
Формы
Вид контрольно-оценочной деятельности
текущего
Устный
Письменный
контроля
Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Работа по карточке.
Сообщение по теме
Словарный диктант.
Выполнение письменного упражнения.
Обучающее изложение.
Самостоятельная работа
Периодический Устный
рассказ-обобщение Проверочная работа.
(тематический) по теме.
Контрольное списывание с печатного текста.
контроль
Графическая контрольная работа.
Проверочный диктант с/без грамматического
задания.
Контрольный тест.
Контрольный словарный диктант (срез).
Контрольное списывание с/без грамматического
задания.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Математика»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Самостоятельная работа.
Сообщение по теме.
Работа ко карточке.
Устный счёт
Арифметический диктант.
Выполнение письменного
упражнения
Периодический
Устный рассказ-
(тематический)
обобщение по теме.
Контрольная работа: примеры, задачи,
комбинированная форма.
53
контроль
Контрольный арифметический диктант.
Контрольный тест.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Чтение»
Поурочный
Устный опрос.
контроль
Ответы на вопросы
Пересказ текста.
Ответы на вопросы.
Чтение наизусть.
Выразительное чтение.
Периодический
Проверка техники
(тематический)
чтения.
Контрольный тест
контроль
Учебный предмет «Речевая практика»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Проведение наблюдений.
Работа ко карточке.
Постановка опытов.
Работа с картами.
Работа в тетради на печатной основе.
Самостоятельная работа.
Периодический
Проверочная работа.
(тематический)
Контрольный тест.
контроль
Коллективный проект.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Ручной труд»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение
Изготовление чертежей.
Производство работ с использованием
ручного инструмента, машин,
станочного и иного технологического
оборудования.
Самостоятельная работа.
Периодический
Коллективный проект.
(тематический)
Контрольный тест.
контроль
Практическая работа
Учебный предмет Рисование (изобразительное искусство)
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа.
54
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный проект
(тематический)
контроль
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение.
Реферат.
Периодический
Сдача нормативов.
(тематический)
Реферат.
контроль
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение.
Реферат.
Исполнение вокальных
произведений
Периодический
Исполнение вокальных
(тематический)
произведений
Коллективный проект.
Реферат.
контроль
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Периодичность
Формы промежуточной аттестации
проведения
Учебный предмет «Русский язык»
В конце
Контрольное списывание с/без грамматического задания.
четверти
Проверочная работа.
Проверочный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста.
В конце
учебного года
Проверочная работа.
Контрольное списывание с/без грамматического задания.
Проверочный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста
Учебный предмет «Математика»
В конце
Контрольная работа.
55
четверти
Контрольный тест.
В конце
Контрольная работа.
учебного года
Контрольный тест.
Учебный предмет «Чтение»
В конце четверти
Проверка техники чтения
В конце учебного
Проверка техники чтения
года
Коллективный проект
Учебный предмет «Речевая практика»
В конце четверти
Контрольный тест.
Проверочная работа.
В конце учебного
года
Контрольный тест.
Проверочная работа.
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится
если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть
от особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд»
В конце четверти
Контрольный тест.
В конце учебного
Контрольный тест.
года
Коллективный проект
Учебный предметРисование (изобразительное искусство),
«Адаптивная физическая культура»,«Музыка»
В конце четверти
В конце учебного
Коллективный проект
года
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится
если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть
от особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Система оценивания предметных знаний даёт возможность определить насколько успешно
ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания
предусматривают связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса,
а, значит и его целостность. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с УО не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
56
В Учреждении устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 –
хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно, 1 – плохо.
Начиная со 2 полугодия 2 класса, 3-9 классах – пятибалльная система по четвертям учебного года;
в 1 и 2 (1 полугодие) классы – безотметочная система обучения.
Во время обучения в первом и 1(1) классе, а также в течение первого полугодия II класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
Принципы выставления школьной отметки в МАОУ лицей №12:
Справедливость и объективность – это единые критерии оценивания обучающихся,
известные ученикам заранее.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных
достижениях
обучающихся,
возможность
любого
заинтересованного
лица
проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.
Незыблемость – выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению каждой
из сторон.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике – усвоенные предметные результаты могут
быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
полнота и надежность усвоения – предпредметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные;
самостоятельность применения усвоенных знаний – выполнения заданий оценивается с
позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец.
57
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
При оценке предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов
в освоении АООП ОО
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
58
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
осуществляется
на
основе
интегративных показателей:
1. положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В
целом
эта
оценка
должна
соответствовать
требованиям,
изложенным
в
профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.2.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
2.2.1. Содержание образования
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего образования,
обучающийся с умственной отсталостью получит образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в
более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
В образовательной организации обязательным является организация специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создана на основе Стандарта и при необходимости может быть индивидуализирована. С
учетом образовательных потребностей групп обучающихся или отдельных обучающихся
адаптированная основная образовательная программа может предполагать создание нескольких
учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для данной категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной
отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.
59
Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной
образовательной программы реализуется сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью содержит:
планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
общего образования;
систему
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
учебный план;
программу формирования базовых учебных действий;
программы учебных предметов; программу духовно-нравственного развития;
программу коррекционной работы;
программу ЗОЖ;
программу внеурочной деятельности;
систему условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с ОВЗ
реализуется как в начальных (I – IV кл.), так и в старших (V – IX кл.) классах.
конкретизируются требования Стандарта
В ней
к личностным и предметным результатам освоения
АООП, которые оцениваются как итоговые на момент завершения образования, служат основой
разработки программ учебных курсов различных предметов.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
обучающегося с ОВЗ как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Результат освоения АООП имеет интегративный характер, включает в себя:
требования к знаниям и умениям;
требования к использованию знаний и умений на практике;
требования к активности и самостоятельности их применения.
Программа формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и
реализует
коррекционно-развивающие
принципы
обучения
школьников
с
умственной
отсталостью. Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания
не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы.
60
Именно собственное действие ребёнка может стать основой формирования его способностей.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий провоцирующих детское действие.
Методологической и теоретической основой формирования учебных действий является
системно-деятельностный подход, разработчиками которого являлись Л.С. Выготский, А Н
Леонтьев,
А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов.
Задачами реализации программы являются:
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
Овладение комплексом
БУД, составляющих
операциональный компонент
учебной
деятельности;
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для
реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
Определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
Определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения
предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения в школе.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
61
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях,
составляют
основу
для
дальнейшего
формирования
логического
мышления
школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
I – IV классы
V – IX классы
I. Личностные учебные действия
I. Личностные учебные действия
· осознание себя как ученика, заинтересованного · осознавать себя как гражданина России,
посещением школы, обучением, занятиями, как
имеющего определенные права и обязанности;
члена семьи, одноклассника, друга;
· гордиться школьными успехами и
· способность к осмыслению социального
достижениями как собственными, так и своих
окружения, своего места в нем, принятие
товарищей;
соответствующих возрасту ценностей и
· адекватно эмоционально откликаться на
социальных ролей;
произведения литературы, музыки, живописи и
· положительное отношение к окружающей
др.;
действительности, готовность к организации
· уважительно и бережно относиться к людям
взаимодействия с ней и эстетическому ее
труда и результатам их деятельности;
восприятию;
· активно включаться в общеполезную
· целостный, социально ориентированный взгляд социальную деятельность;
на мир в единстве его природной и социальной
· осознанно относиться к выбору профессии;
частей;
· бережно относиться к культурно-
· самостоятельность в выполнении учебных
историческому наследию родного края и
заданий, поручений, договоренностей;
страны.
62
· понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном
обществе;
· готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
· вступать в контакт и работать в коллективе
· вступать и поддерживать коммуникацию в
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
разных ситуациях социального взаимодействия
класс, учитель-класс);
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
· использовать принятые ритуалы социального
· слушать собеседника, вступать в диалог и
взаимодействия с одноклассниками и учителем; поддерживать его,
· обращаться за помощью и принимать помощь; признавать возможность существования
· слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
· сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
· доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
· договариваться и изменять свое поведение с
различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
· излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
· дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
учетом поведения других участников спорной
коммуникативных ситуациях с учетом
ситуации;
специфики участников (возраст, социальный
статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
· использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
· использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
· входить и выходить из учебного помещения со · принимать и сохранять цели и задачи решения
звонком;
типовых учебных и практических задач,
· ориентироваться в пространстве класса (зала, осуществлять коллективный поиск средств их
учебного помещения);
осуществления;
63
· пользоваться учебной мебелью;
· осознанно действовать на основе разных видов
· адекватно использовать ритуалы школьного инструкций для решения практических и
поведения
(поднимать
руку,
вставать
и учебных задач;
выходить из-за парты и т. д.);
·работать
с
учебными
· осуществлять взаимный контроль в
принадлежностями совместной деятельности, адекватно оценивать
(инструментами, спортивным инвентарем) и собственное поведение и поведение
организовывать рабочее место;
окружающих;
· передвигаться по школе, находить свой класс, · осуществлять самооценку и самоконтроль в
другие необходимые помещения;
деятельности, адекватно реагировать на
· принимать цели и произвольно включаться в внешний контроль и оценку, корректировать в
деятельность, следовать предложенному плану соответствии с ней свою деятельность.
и работать в общем темпе;
·
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
· соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности,
оценивать
предложенных
ее
критериев,
с
учетом
корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
IV. Познавательные учебные действия.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
·
выделять
существенные,
Относятся следующие умения:
общие
и
отличительные свойства предметов;
·
устанавливать
видо-родовые
·
дифференцированно
окружающий
отношения
мир,
·
· делать простейшие обобщения, сравнивать,
(сравнение,
классифицировать на наглядном материале;
классификацию,
·
закономерностей,
знаками,
символами,
его
временно-
пространственную организацию;
предметов;
пользоваться
воспринимать
использовать
логические
анализ,
синтез,
установление
действия
обобщение,
аналогий,
причинно-следственных
предметами-заместителями;
связей) на наглядном, доступном вербальном
· читать;
материале, основе практической деятельности
· писать;
в
· выполнять арифметические действия;
возможностями;
· наблюдать;
· применять начальные сведения о сущности и
· работать с информацией (понимать
соответствии
с
индивидуальными
особенностях объектов, процессов и явлений
64
изображение, текст, устное высказывание,
действительности (природных, социальных,
элементарное схематическое изображение,
культурных,
таблицу, предъявленные на бумажных и
соответствии
электронных и других носителях).
учебного
технических
с
и
содержанием
предмета
и
др.)
конкретного
для
решения
познавательных и практических задач;
· использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами
65
в
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе начального
обучения (I-IVклассы)
Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
область
I.
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика,
Язык и речевая
Русский язык
заинтересованного посещением школы,
практика
Чтение
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению социального
Речевая практика
Математика
Язык и речевая
Математика
Русский язык
окружения, своего места в нем, принятие практика
Чтение
соответствующих возрасту ценностей и
Речевая практика
социальных ролей
Технологии
положительное отношение к
Язык и речевая
Русский язык
окружающей действительности,
практика
Чтение
готовность к организации
Ручной труд
Речевая практика
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
Искусство
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Технологии
Ручной труд
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
целостный, ориентированный взгляд на
Язык и речевая
Русский язык
мир в единстве его природной и
практика
Чтение
социальной частей
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и человека
самостоятельность в выполнении
Язык и речевая
Русский язык
учебных заданий, поручений,
практика
Чтение
договоренностей
Речевая практика
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
66
обращаться за помощью и принимать
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
помощь
Рисование (изобразительное
искусство)
Математика
Математика
сотрудничать со взрослыми и
Технологии
Ручной труд
сверстниками в разных социальных
Искусство
Музыка
ситуациях
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
доброжелательно относиться,
Естествознание
Мир природы и человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
договариваться и изменять свое
Язык и речевая
Русский язык
поведение с учетом поведения других
практика
Чтение
участников спорной ситуации
Речевая практика
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
II. Коммуникативные действия
вступать в контакт и работать в
Язык и речевая
Русский язык
коллективе (учитель – ученик, ученик –
практика
Чтение
ученик, ученик – класс, учитель-класс)
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Технологии
Ручной труд
использовать принятые ритуалы
Язык и речевая
Русский язык
социального взаимодействия с
практика
Чтение
67
одноклассниками и учителем
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
обращаться за помощью и принимать
Математика
Математика
помощь
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
сотрудничать со взрослыми и
Технологии
Ручной труд
сверстниками в разных социальных
Искусство
Музыка
ситуациях
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
доброжелательно относиться,
Технологии
Ручной труд
сопереживать, конструктивно
Естествознание
Мир природы и человека
взаимодействовать с людьми
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
договариваться и изменять свое
Язык и речевая
Русский язык
поведение с учетом поведения других
практика
Чтение
участников спорной ситуации
Речевая практика
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
III.Регулятивные учебные действия
68
входить и выходить из учебного
Язык и речевая
Русский язык
помещения со звонком
практика
Чтение
ориентироваться в пространстве класса
Речевая практика
(зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Рисование
работать с учебными принадлежностями Математика
(изобразительное
(инструментами, спортивным
искусство)
инвентарем) и организовывать рабочее
Математика
место
Технологии
Ручной труд
Физическая культура
Адаптивная физическая
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
культура
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
Естествознание
Мир природы и человека
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения
IV. Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и
Язык и речевая
Русский язык
отличительные свойства предметов
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
69
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
устанавливать видо-родовые отношения
Язык и речевая
Русский язык
предметов
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
делать простейшие обобщения,
Язык и речевая
Русский язык
сравнивать,
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
классифицировать на наглядном
Язык и речевая
Русский язык
материале пользоваться знаками,
практика
Чтение
символами, предметами заместителями
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
читать
писать
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
Естествознание
Мир природы и человека
Язык и речевая
Русский язык
практика
выполнять арифметические действия
Математика
70
Математика
наблюдать; работать с информацией
Язык и речевая
Русский язык
(понимать изображение, текст, устное
практика
Чтение
высказывание, элементарное
Речевая практика
схематическое изображение, таблицу,
Математика
Математика
предъявленные на бумажных и
Искусство
Рисование (изобразительное
электронных и других носителях).
искусство)
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания:
0 – баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 – балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 – балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 – балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 – балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 – баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
71
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(V - IX классы)
Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
область
I Личностные учебные действия
осознанно выполнять обязанности
Человек и общество
Основы социальной жизни
ученика, члена школьного
Обществоведение
коллектива, пользоваться
История Отечества
соответствующими правами
гордиться школьными успехами и
Язык и речевая
Русский язык
достижениями как собственными, так практика
и своих товарищей
Человек и общество
Основы социальной жизни
Технология
Профильный труд
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
адекватно эмоционально откликаться
Язык и речевая
Русский язык
на произведения литературы, музыки, практика
Чтение
живописи и др.
История Отечества
Человек и общество
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
адекватно эмоционально откликаться Язык и речевая
Русский язык
на произведения литературы, музыки, практика
Чтение
живописи и др
Человек и общество
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
уважительно и бережно относиться к Язык и речевая
Русский язык
людям труда и результатам их
практика
Чтение
деятельности
Технология
Профильный труд
активно включаться в общеполезную
Технология
Профильный труд
социальную деятельность
Естествознание
Природоведение
Биология
осознанно относиться к выбору
Человек и общество
профессии
Основы социальной жизни
Мир истории
Технология
72
Профильный труд
бережно относиться к культурно-
Язык и речевая
Русский язык
историческому наследию родного
практика
Чтение
края и страны
Человек
История Отечества
Мир истории
Естествознание
География
понимать личную ответственность за Язык и речевая
Русский язык
свои поступки на основе
Чтение
практика
представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном
Человек и общество
Основы социальной жизни
соблюдать правила безопасного и
Человек и общество
Основы социальной жизни
бережного поведения в природе и
Естествознание
обществе
обществе
Природоведение
Биология
География
Технология
Профильный труд
II. Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать
Язык и речевая
Русский язык
коммуникацию в разных ситуациях
практика
Чтение
социального взаимодействия
Человек и общество
Основы социальной жизни
(учебных, трудовых, бытовых и др.)
Технология
Профильный труд
слушать собеседника, вступать в
Язык и речевая
Русский язык
диалог и поддерживать его,
практика
Чтение
Человек и общество
Основы социальной жизни
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою
позицию
дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный
статус, знакомыйнезнакомый и т.п.)
73
использовать разные виды делового
Язык и речевая
Русский язык
письма для решения жизненно
практика
Чтение
значимых задач
Человек и общество
Основы социальной жизни
использовать разные источники и
Язык и речевая
Русский язык
средства получения информации для практика
Чтение
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
Математика
Математика
информационные
III. Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи Язык и речевая
Русский язык
решения типовых учебных и
практика
Чтение
практических задач, осуществлять
Естествознание
Природоведение
коллективный
Биология
поиск средств их осуществления
География
Математика
Математика
Человек и общество
Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Технология
Профильный труд
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
IV. Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать
Язык и речевая
Русский язык
окружающий мир, его временно-
практика
Чтение
пространственную организацию
Математика
Математика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Человек и общество
Основы социальной жизни
История Отечества.
Мир истории
74
использовать логические действия
Искусство
Рисование (изобразительное
(сравнение, анализ, синтез,
искусство)
обобщение, классификацию,
Музыка
установление аналогий
Физическая культура
закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном,
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Искусство
Рисование (изобразительное
доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов и
явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для
решения
познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
искусство)
отражающие доступные
Музыка
существенные связи и отношения
Физическая культура
между объектами и процессами
Адаптивная физическая
культура
Технология
75
Профильный труд
2.2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Русский язык
Пояснительная записка
В 1-4 классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности
и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание).
Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков.
Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности.
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию.
Развитие навыков устной коммуникации.
Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»,
часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
76
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы
собеседника
на
темы,
близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-
практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение
несложных
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности
звуков
в
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение
звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных
по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение
начертания
рукописных
заглавных
и
строчных
букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений;
списывание
со
вставкой
пропущенной
буквы
или
слога
после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений)
для
выражения
просьбы
и
собственного
77
намерения
(после
проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи,
мебель,
транспорт,
явления
природы,
растения,
животных.
Слова
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в именах,
фамилиях,
отчествах,
кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»). Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами. Слова, обозначающие признак предмета.
Определение
признака
предмета
по
вопросам какой?
какая?
какое?
какие?
Название
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Дифференциация
слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
78
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Русский язык»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение русского языка в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 405 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки русского языка отводится по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков
выразительного
чтения
(соблюдение
пауз
на
знаках
препинания,
выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа
с
текстом.
Понимание
слов
и
выражений,
употребляемых
в
тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего
плана
и
определение
основной
мысли
произведения
под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану
и опорным словам.
79
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Чтение»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение
чтения
в
1-4
классе
для
детей
легкой
умственной
отсталостью
выделяется всего 405 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки чтения отводится по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных
в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки
в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии,
обращение
нежелательное обращение
к
(по
знакомым
фамилии).
взрослым
Ласковые
и
ровесникам.
обращения.
Грубое
Грубые
обращение,
и
негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
80
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы
«Давай познакомимся»,
«Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от
условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации
приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи (те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу
пожелать
…».
Неречевые
средства:
улыбка,
взгляд,
доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
81
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
заболевшему
сверстнику,
взрослому.
Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии).
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.).
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы. «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме
ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой
игре
по
теме
речевой
ситуации.
Уточнение
Моделирование речевой ситуации. Составление
несложного монологического) по теме ситуации.
82
ролей,
устного
сюжета игры, его вариативности.
текста
(диалогического
или
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Речевая
практика» изучается с 1 по 4 класс.
На изучение чтения в 1-4 классе для
детей
легкой
умственной отсталостью
выделяется всего 270 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки чтения отводится по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
83
Математика
Пояснительная записка
Математика
является
одним
из
важных
общеобразовательных
предметов
в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками .исходя из основной цели, задачами обучения математике
являются:
формирование
доступных
умственно
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
формирование
положительных
качеств
личности,
в
частности
аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем,
площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух
предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же
длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу):
тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой,
84
такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов
по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов,
ее составляющих.
Сравнение небольших предметных
установления взаимно однозначного соответствия между ними или
совокупностей
их
частями:
путем
больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной
емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по
возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
85
числами
0
и
1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения
числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические
задачи
на
нахождение
суммы
и
разности
(остатка).
Простые
арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические
задачи
на нахождение
неизвестного
слагаемого.
Задачи,
содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая
стоимость
товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
—
замкнутая,
незамкнутая.
Граница
многоугольника
—
замкнутая
ломаная
линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка.
Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Математика»
изучается с 1 по 4 класс. На изучение математики в 1-4 классе для детей с легкой умственной
отсталостью выделяется всего 507 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные
недели). Во 2-4 классах на уроки математики отводится по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные
недели).
86
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины
предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления
представлений
об
объектах
и
явлениях
окружающего
мира
через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении
курса
«Мир
природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека
в
природе,
взаимосвязях
человека
и
общества
с
природой.
Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
87
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления
и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь Осень ―
начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы.
Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения,
происходящие
в
природе
в
разное
время
года,
с
постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –
холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний
сбор веток для гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
88
Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.) Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения
о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения
культурные. Овощи. Фрукты.
Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения
стебель,
дикорастущие.
Деревья.
Кустарники.
Травянистые
растения.
Корень,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие.
Звери. Птицы. Змеи.
Лягушка.
Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор
веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными,
подкормка
птиц
зимой,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
89
сбор
веток
в
период
гнездования,
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение
нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
90
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где
болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Мир природы и
человека» изучается с 1 по 4 класс. На изучение предмета в 1-4 классе для детей легкой
умственной отсталостью выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2часа в неделю, 33
учебные недели). Во 2-4 классах отводится по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель
―
приобщение
к
музыкальной
культуре
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
91
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
композиционностью,
направленность
игровой
используемых методов.
индивидуализации
и
учебного
предмета
направленностью,
эмоциональной
Музыкально-образовательный
дифференциации
процесса
«Музыка»
процесс
музыкального
обеспечивается
дополнительностью
основан
на
воспитания,
принципе
взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар
для
слушания:
произведения
отечественной
музыкальной
культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
овладение
умением
художественные
спокойно
образы,
слушать
воплощенные
92
в
музыку,
адекватно
музыкальных
реагировать
произведениях;
на
развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования
на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
развитие
умения
передавать
словами
внутреннее
содержание
музыкального
произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения
обучение певческой установке:
непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа
над
певческим
дыханием:
развитие
умения
бесшумного
глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
93
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой –
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация
внимания
к
единой
правильной
интонации;
развитие
точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие
умения
четко
выдерживать
и
ритмический
инструмента
(а
рисунок
капелла);
произведения
работа
без
сопровождения
учителя
над
чистотой
интонирования
и выравнивание звучания на всем диапазоне;― развитие
слухового
внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизувверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости
унисона;
обучение
пению
выученных
песен
ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие
умения
использовать
разнообразные
музыкальные
средства
(темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное,
умеренное по темпу,
ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –
до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
94
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до-мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-
классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Музыка»
изучается с 1 по 4 класс. На изучение музыки в 1-4 классе для детей легкой умственной
отсталостью выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные
недели). Во 2-4 классах на уроки музыки отводится по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные
недели).
95
Рисование (изобразительное искусство)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных
умений
и
навыков
изобразительной
деятельности
(в
рисовании,
лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета,
его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение
изобразительным
техникам
и
приёмам
с
использованием
различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя
определенный
этап
работы
для
получения
результата
общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
96
коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные
работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
«Подготовительный
период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению
и
воображению;
рисование
на
свободную
и
заданную
тему;
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение
беседы
о
содержании
рассматриваемых
репродукций
с
картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
97
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться
инструментами
(карандашами,
кистью,
красками),
правильно
располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
моторики
рук:
формирование
правильного
удержания
карандаша
и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение
аппликационного
изображения
объекта
с
контурным
рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
98
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование
с
использованием
точки
(рисование
точкой;
рисование
по
заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных,
горизонтальных,
дугообразных, спиралеобразных
наклонных,
линии;
линий
зигзагообразных
замкнутого
линий;
контура
рисование
(круг,
овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование
внутри
контурного
изображения;
правила
штрихования;
приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы
рисования
руками:
точечное
рисование
пальцами;
линейное
рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы
трафаретной
печати:
печать
тампоном,
карандашной
резинкой,
смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
конструкцию
99
форму
предметов,
пропорции,
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент»,
«объем»,
«пропорции»,
«конструкция»,
«узор»,
«орнамент»,
«скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование
по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п. Сходство и различия орнамента и узора.
Виды
орнаментов
геометрический,
по
форме:
растительный,
в
полосе, замкнутый,
сетчатый,
по
содержанию:
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные).
Теплые
и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения. Различение и
обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками,
получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение
светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального
состояния
эмоциональном звучании
и
(радость,
грусть).
выразительность
образа.
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
100
Роль
белых
Подбор
и
черных
цветовых
красок
сочетаний
в
при
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу, послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
природы, человека, зданий, предметов,
Красота и разнообразие
выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин,
А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет Рисование
(изобразительное искусство) изучается с 1 по 4 класс. На изучение Рисование (изобразительное
искусство) в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью выделяется всего 135
часов. В 1 классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах на уроки ИЗО
отводится 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
101
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Адаптивная физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает об
разовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду,
воспитывает
положительные
качеств
личности,
способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование
познавательных
интересов,
сообщение
доступных
теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
102
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие
двигательных
качеств
на
программном
материале
гимнастики,
легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания об адаптивной физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения
о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения
о
правильной
осанке,
равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
103
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические
сведения.
метаниях. Правила поведения на
Элементарные
понятия
о
ходьбе,
беге,
прыжках
и
уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем своде
стопы. Ходьба
с
сохранением
правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад.
Бег
с
преодолением
простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
104
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед,
в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков,
палок в
шеренге, по кругу,
в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя рука-ми из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной
ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
105
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу. Практический материал.
Подвижные игры. Коррекционные игры. Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры
с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе);
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Адаптивная
физическая культура» изучается с 1 по 9 класс.
На изучение физической культуры в 1-9 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 745 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки адаптивной физической культуры отводится по 306 часов (3 часа в неделю, 34
учебные недели). В 5-9 классах340 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)- приказ
Минпросвещения России № 1026 от 24.11.2022
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
106
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие
умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие
регулятивной
планирование,
структуры
контроль
и
деятельности
оценку
действий
и
(включающей
результатов
целеполагание,
деятельности
в
соответствии с поставленной целью).
формирование
информационной
грамотности,
умения
работать
с
различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировании
работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
107
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином.
Лепка
из
глины
и
пластилина
разными
способами:
конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина»,
«размазывание
по
картону»
(аппликация
из
пластилина),
«раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы»,
«вытягивание
одного
конца
столбика»,
«сплющивание»,
«пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр,
конус,
шар).
Лепка
из
пластилина,
изделий
имеющих
прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов).
Историко-культурологические
сведения
(в
какие
игрушки
из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;- разметка с опорой на
чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
108
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами).
Приемы
сгибания
бумаги:
«сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»;
«сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу». Сминание и скатывание
бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная
аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона).
Сорта
картона.
Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх -вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые,
шершавые,
скользкие,
гладкие,
толстые,
тонкие;
режутся
ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
109
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой). Способы обработки древесины ручными инструментами
(пиление, заточка точилкой). Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа
с
алюминиевой
фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
проволоки
в
изделиях.
Свойства
проволоки
(толстая,
тонкая,
гнется).
Применение
Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой. Приемы работы с
проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое,
втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
110
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Ручной труд»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение ручного труда в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки ручного труда отводится 34 часов (1 час в неделю, 34 учебные недели)
111
Программы коррекционно-развивающей области
Целью программы коррекционно-развивающей области является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
в
условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые оказывают каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
112
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной
отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Планируемые
результаты
реализации
программы
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
113
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация
и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Цель
психокоррекционных
занятий
заключается
в
применении
разных
форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся, формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
114
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На
занятиях
ритмикой
осуществляется
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
ЛФК
Лечебная физкультура (ЛФК) - система средств физической культуры, применяемых для
профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия ЛФК направлены на
выведение
организма
из
патологического
состояния,
повышение
его
функциональных
возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов.
На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями с коррекционной
направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения естественно
двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями).
Цель: максимально возможная самореализация и коррекция детей с отклонениями в
состоянии здоровья в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности, повышение их
реабилитационного потенциала и уровня развития двигательных качества и как следствие,
социализация и последующая социальная интеграция данной категории населения, которые
должны осуществляться не только на приспособлении этих людей к нормам и правилам жизни
здоровых сограждан, но и с учетом их собственных условий.
В программу включены следующие направления:
корригирующие упражнения;
упражнения для профилактики плоскостопия;
115
формирования правильной осанки;
упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат;
упражнения на развитие и укрепление различных групп мышц;
упражнения на тренажерах;
упражнения на шведской стенке, способствующие профилактике плоскостопия, развитию
координации
движений,
вытягиванию
позвоночника,
что
стимулирует
рост
и
предупреждает остеохондроз;
дыхательные упражнения;
упражнения на релаксацию, аутотренинг.
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Область
духовно-
нравственного развития
Личностная культура
5-9 классы
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты
Социальная культура
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
116
формирование
ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
проявление интереса
формирование
к общественным явлениям и событиям;
начальных представлений о народах России, их
единстве многообразии
Семейная культура
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных
семейных традиций
Основные
направления
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется
по
следующим направлениям:
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
117
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников. Содержание
умственной
различных
видов деятельности
обучающихся
с
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых.
118
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 5-9 классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 5-9 классы: стремление
недопущения
совершения
плохих
поступков,
умение
признаться
в
проступке
и
проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни 5-9 классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление
дисциплинированности,
последовательности
и
настойчивости
в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 5-9
классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
119
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
воспитания
Виды
Задачи воспитания
и
воспитательных мероприятий
Воспитание
сформировать
элементарные беседа,
гражданственности,
представления о символах и институтах внеурочная,
патриотизма, уважения Российского
государства,
сформировать
отношение
к
экскурсии
его классный
к правам, свободам и важнейших законах;
обязанностям человека
формы
(урочная,
внешкольная);
час
(внеурочная);
просмотр
тематических
уважительное
кинофильмов
национальной
внеурочная,
(урочная,
внешкольная);
культуре;
сюжетно-ролевые
мотивировать стремление активно
гражданско-патриотического
участвовать в делах класса, школы,
содержания
(урочная,
своего города; воспитывать уважение
внеурочная,
внешкольная);
к защитникам Родины; развивать
школьные
умение отвечать за свои поступки
спортивные
сформировать
представления
игры
праздники,
соревнования,
первоначальные военно-патриотическая
о
базовых «Зарница»
национальных российских ценностях;
игра
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
встречи с шефамивоеннослужащими (внеурочная,
внешкольная)
беседы, экскурсии, в том числе и
виртуальные,
заочные
путешествия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(урочная,
внеурочная);
художественные
выставки,
уроки
(урочная,
этики
внеурочная,
классный
120
внешкольная);
час
(внеурочная);
Воспитание
сформировать
нравственных чувств и правилах
этического сознания
представления
поведения;
уважительное
о просмотр
учебных
воспитывать (урочная,
отношение
к
фильмов
внеурочная,
людям внешкольная);
праздники,
коллективные
игры
разных возрастов;
развивать способность к установлению (внеурочная,
дружеских
взаимоотношений
коллективе,
основанных
в участие
внешкольная);
в
различных
на благотворительных
взаимопомощи и взаимной поддержке
акциях,
акциях милосердия
(внешкольная)
Воспитание трудолюбия, формирование
первоначальных экскурсии
активного отношения к представлений о нравственных основах встречи
учению, труду, жизни
на
с
предприятия,
представителями
учебной деятельности, ведущей роли различных профессий (урочная,
труда в жизни человека и общества; внеурочная,
воспитывать
уважение
к
труду
и беседа
внешкольная);
(урочная,
внеурочная,
творчеству старших и сверстников;
внешкольная);
сформировать
сюжетно-ролевые игры (урочная,
элементарные
представления
о
профессиях;
сформировать
начальные
коллективной
работы;
умение
навыки
праздники
труда,
ярмарки
(внеурочная,
проявлять
работа творческих мастерских,
и
последовательность и настойчивость в
учебных
внешкольная);
развивать
дисциплинированность
выполнении
внеурочная,
и
трудовые
внешкольная);
акции
(внеурочная,
внешкольная);
учебно-
трудовых задач;
формировать бережное отношение к
результатам
других
своего
людей
имуществу,
труда,
к
труда
школьному
учебникам,
личным
вещам
Воспитание ценностного сформировать
отношения
к представления об эстетических идеалах беседа,
прекрасному,
и
формирование
представления
представлений
элементарные предметные уроки (урочная);
ценностях;
о
просмотр
сформировать фильмов
душевной
об физической красоте человека;
121
(урочная,
и внеурочная,
экскурсии
учебных
внешкольная);
к
памятникам
эстетических идеалах и
сформировать
эстетические
идеалы, зодчества
и
на
ценностях (эстетическое развивать чувства прекрасного, умение современной
воспитание)
объекты
архитектуры,
видеть красоту природы, труда и
посещение музеев, выставок
творчества;
(внеурочная,
развивать
интерес
произведениям
спектаклям,
к
искусства,
концертам,
внешкольная);
чтению,
посещение художественных
детским
мастерских, ярмарок, фестивалей
выставкам,
народного
творчества,
музыке; развивать интерес к занятиям
тематических выставок
художественным
(внеурочная);
творчеством;
развивать стремление к опрятному
выставок
внешнему виду
творчества,
проведение
художественного
музыкальных
вечеров
(внеурочная,
внешкольная)
участие
в
художественном
оформлении помещений
(внеурочная, внешкольная).
Условия
реализации
основных
направлений
духовно-нравственного
развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная
деятельность
общеобразовательной
организации,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только МАОУ лицей №12, но и семьёй.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОО.
122
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы ОО по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно нравственного развития обучающихся должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы МАОУ лицей №12.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе
с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
123
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В
результате
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По
каждому
из
направлений
духовно-нравственного
развития
должны
быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека 5-9 классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации;
124
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 5-9 классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к
ним.
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни 5-9 классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно-полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 5-9 классы:
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
125
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве общеобразовательной
организации и семьи.
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Программа
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
действовать, осознанно придерживаясь экологически безопасного образа жизни, ценить природу
как источник красоты и здоровья, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
В
современном
мире
множество
факторов,
влияющих
на
здоровье
человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура населения,
удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой жизни, осознанной
повседневностью действий: избавление от вредных привычек, физические упражнения,
закаливание организма, умение рационально организовывать свою жизнь и деятельность в
соответствии со знаниями своего организма и гармоничным взаимодействием с природой. Школа
создаёт условия для обучения и воспитания, комплекс мер и системных мероприятий, которые
должны обеспечить не только здоровьесберегающую образовательную среду, но и сформировать
у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуре, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса. Она
построена
по
принципу
системы
взаимосвязанных
форм
организации
физического,
психологического, нравственного, экологического воспитания, профилактики и пропаганды
здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все блоки для обеспечения
гуманистического характера образования, определяя приоритетной ценностью здоровье учащихся.
Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей
среды,
способствующей
формированию
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
126
Задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование
представлений
основ
экологической
культуры
в
процессе
ознакомления с окружающим миром через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических
представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой
природе;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
127
совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового
образа жизни;
проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа
жизни со всеми субъектами образовательного процесса;
формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную и
внеурочную деятельность;
осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг за
состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи
при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка,
создание
для
каждого
ситуации
успеха
необходимы
не
только
для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования
и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации,
что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы
мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному
выполнению
действий,
переход
от
поэтапных
действий
к
автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
128
Исполнители, участники образовательного процесса:
администрация школы;
педагогический коллектив;
медицинские сотрудники;
учащиеся;
родители.
Уровни
формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного образа
жизни.
Высокий уровень:
у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация
к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система
знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная
с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной
творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований
в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном
процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями
другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и
безопасности
носит
чаще прагматический характер. Отмечается
преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры,
владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и
безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической культуры
не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
могут
признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не
проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
приобретение
устойчивых
навыков
здоровьесбережения,
обеспечение
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
129
безопасной
сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформированность
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
сформированность
компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
сформированность
умений
и навыков
элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни,
а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
овладение
элементарными
навыками
адаптации
в
динамично
меняющемся
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
130
и
овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
использование
знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
сформированы представления
здоровье, в том числе
о позитивных
о влиянии
и негативных факторах, влияющих на
на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики,
и другие психотропные
вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
А также:
снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
повышение
качества
обучения
за
счёт
внедрения
здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия процесса
обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным
привычкам;
своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах направлений
деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный
образ жизни обучающихся);
131
взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической
культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по
вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся;
непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ
Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги,
библиотекарь.
Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги
Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения:
Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения, а
так же их оборудование (для
водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения
и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов.
132
Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала
оборудованием
для проведения медицинских осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказание
первой медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет.
Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинские
работники,
педагоги-психологи,
учителя-логопеды,
учителя-дефектологи,
учителя
(преподаватели) физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный
педагог).
Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов, тренажёрного зала,
кабинета ритмики, кабинета здоровья,
спортивных площадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
Оснащённость
учебных
кабинетов
оборудованием,
позволяющим
реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для пребывания
учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым режимом в
соответствии с требованиями санитарных правил;
Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры
очистки воды для питьевого режима;
Наличие
в
зданиях
школы
информационного
оборудования
по
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие знаний,
умений по вопросам использования
здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
Созданию
экологически
безопасной
и
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
мониторинг освещённости учебных кабинетов;
мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивных,
тренажёрного залов;
контроль пищевого рациона;
плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного учреждения;
целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
контроль за
использованием при текущем ремонте школы
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
133
красок и строительных
уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
На протяжении
коллектива
является
работы школы, приоритетным направлением деятельности
сохранение
и
укрепление
здоровья
школьников,
всего
формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической культуры
обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы направлена
деятельность медицинской службы образовательного учреждения.
Данная деятельность
лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
профилактические
медицинские
мероприятия:
вакцинопрофилактика,
туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация
обучающихся
узкими
специалистами
профилактика
консультирования и обследования
различного
профиля,
утренняя
гимнастика,
диетическое питание нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды, рецикуляторы
воздушной среды,
осуществление контроля: за температурным режимом в учебных
кабинетах, за соблюдением охранительного режима по всем возрастным группам, за
соблюдением рациона питания;
диспансеризация обучающихся;
санитарно-просветительная работа: внеурочная деятельность по программе «Азбука
здорового питания», оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа с
санитарным активом обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и во внеурочное
время. Горячим бесплатным двухразовым питанием охвачены обучающиеся льготных категорий.
В школе работают два спортивных зала, возле здания школы находится школьный стадион,
есть беговая дорожка, баскетбольная площадка, сектор для прыжков в длину, сектор для метания
мяча, футбольное поле, коньки, лыжи. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными
личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие
высших психических функций,
отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности,
сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность
действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит
к
дезадаптивным
формам взаимодействия с социумом. С детьми, имеющими трудности в
социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость работают
социальный педагог и педагог-психолог.
134
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждение у них трудностей в
речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа логопеда.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности);
соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарных правил;
соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании
технических
средств
обучения,
информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
учёт
индивидуальных
особенностей
развития
обучающихся
при
организации
образовательного процесса;
обеспечение
благоприятных
психологических
условий
образовательной
среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие
формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
использование
форм, методов
обучения и воспитания, педагогических
технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
реализация
дополнительных
образовательных
программ,
ориентированных
на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение
программу
в основную образовательную
учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни.
135
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
Категории обучающихся МАОУ лицей №12
Обучающиеся (1)-1-го класса
Школьники с ограниченными возможностями здоровья
2-4 классы
Пятидневная
рабочая
неделя
5-9 классы
Пятидневная рабочая
неделя
Утренняя разминка
Утренняя разминка
Продолжительность урока
Продолжительность
подвижными
играми,
с
разминка
урока
40
минут
подвижными
играми, приёмом пищи
рабочая
Утренняя
Продолжительность
Динамические
приёмом перемены
пищи
урока 40 минут
Динамические перемены с
Пятидневная
неделя
30-35 минут
Динамические перемены
Уроки
по
технологиям
личностно-ориентированного,
по коррекционно-развивающего
содержанию уроки с элементами технологиям коррекционно- обучения;
Комплексные
по
своему
игро-арттехнологий
Индивидуальные
и
индивидуальные
несформированных
сенсомоторных
по
Комплексная
коррекция
стойких нарушений развития
Дополнительные
развитие отдыха
функций: врача
Комплексное
речевых,
развивающего обучения
групповые программы обучения
Уроки
дни
Соблюдение
рекомендации СанПиН
при
норм
организации
деятельности обучающихся
Лечение
в
Индивидуальное
(зрительных, слуховых, вкусовых реабилитационных центрах осуществление
представлений),
игровая, города,
пластическая импровизация
Соответствующие
центрах соответствующих
психического
возрасту
здоровья, гигиенических процедур
областной психиатрической
Дополнительные
моментам больнице по предписанию индивидуальные дни отдыха по
врача
гигиенические процедуры
рекомендации врача
режимным
Формирование
Проведение во время
Лечение
в
форм уроков: физкультминуток, реабилитационных
центрах
пальчиковой города, центрах психического
индивидуального
поведения, релакс-пауз,
гимнастики,
комплекса здоровья,
коммуникативных умений
областной
приемлемых
Дополнительные каникулы
Отсутствие
домашних
упражнений
мышечного
для
снятия психиатрической больнице по
утомления, предписанию врача
дыхательной гимнастики
Проведение
во
время
заданий
уроков:
Дополнительные
индивидуальные
дни отдыха по
Проведение
во
пальчиковой
пальчиковой
гимнастики,
комплекса
для
снятия
мышечного
время
утомления,
дыхательной гимнастики
уроков :физкультминуток, релакспауз,
релакс-пауз,
упражнений
рекомендации врача
физкультминуток,
гимнастики,
комплекса упражнений для снятия
мышечного
утомления,
дыхательной гимнастики
Технологии коррекционно-развивающего обучения,
как основа здоровьесберегающего процесса обучения.
Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
описывает
систему работы
ученика
как
деятельность
к
достижению
Технология
поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность,
обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Категории обучающихся МАОУ лицей №12
Обучающиеся (1)1-1-го класса
Школьники с ограниченными
возможностями здоровья,
школа индивидуального обучения
Начальная школа
И.М. Бгажнокова «Обучение Е.Д. Худенко «Технология
и воспитание детей с тяжёлыми и коррекционно-развивающего
множественными нарушениями» обучения»
Старшая школа
П.Я. Гальперин
«Технология
планомерного поэтапного
В.Г. Петрова «Технология
Э. Шоплер «ТЕАССН
формирования знаний,
(обучение детей с аутизмом)»
обучения учащихся I-IV
умений и умственных
Л. Баряева «Игрокоррекция»
классов вспомогательной
действий»
А.Р. Маллер «Социальное
школы»
В.И. Якиманская
воспитание и обучение детей
Ю.Ф. Кузнецов
«Личностно-
с отклонением в развитии»
«Охранительный
ориентированное обучение»
педагогический режим во
А.С.Белкин
вспомогательной школе»
«Витагенное обучение»
М. Монтессори «Монтессори-
педагогика и Монтессори-терапия»
В.И. Ковалько
К. Орф «Технология
Т.К. Селевко
элементарного музыкального
«Здоровьесберегающие
«Социально-
воспитания»
технологии в начальной
воспитательные
Специальные методики:
школе»
технологии», «Технологии
У. Кристен «Методика
С.Г. Шевченко
обучения детей с
поддерживающей
«Коррекционно-развивающее
проблемами»
коммуникации»
обучение»
Предметные
О.С. Никольская
Б.П. Пузанов
технологии обучения
«Эмоционально-уровневый
«Коррекционные технологии и
учащихся с ограниченными
подход»
коррекционная педагогика»
возможностями здоровья:
А.С. Белкин «Технология
А.К. Аксёнова
педагогической деятельности,
М.П. Перова
основанная на доминантах
В.В. Воронкова
психологического развития»
Т.М. Лифанов
В.Н. Зайцев «Технология
И.М. Багжнокова
совершенствования
С.Л. Мирский и др.
общеучебных умений»
Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической
культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной
деятельности
может
быть
реализовано
с
помощью
предметов
основной
образовательной программы: «Природоведение», «Естествознание», «Физическая культура»,
«Социально-бытовая ориентировка», «География», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Раздел «Наш дом-Земля»
Раздел «Человек»
Темы:
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Как устроен наш организм. Части тела и
«Значение воздуха для жизни на Земле»
внутренние органы.»
«Значение морей и океанов в жизни
«Как
человека»
организм»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Почва. Охрана почвы»
«Осанка. Гигиена»
Раздел «Растительный мир»
«Охрана зрения»
Темы:
«Профилактика нарушений слуха»
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Правила личной гигиены»
«Грибы. Правила сбора»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
«Уход
за
комнатными
работает
(функционирует)
наш
растениями» Правила питания. Витамины»
«Красная книга растений»
«Вред курения»
Раздел «Животный мир»
« Профилактика простудных заболеваний»
Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила
поведения
с
бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».
В курсе «Естествознание. 6 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Вода»
«Использование
промышленности
хозяйстве»
воды
и
в
быту, «Польза
морской
и
сельском минеральной воды»
«Наводнение
(способы
«Очистка мутной воды»
защиты от наводнения)»
«Охрана воды»
«Наблюдения за расходом воды и
электроэнергии в школе»
«Теплопроводность
«Воздух»
воздуха.
Использование этого свойства воздуха
в быту»
«Применение кислорода в
«Значение кислорода для дыхания медицине»
растений, животных и человека»
«Чистый
и
загрязненный
«Ураган (способы защиты)»
воздух.
Поддержание чистоты воздуха»
«Почва»
«Значение
почвы
в
хозяйстве»
«Эрозия
народном
почв.
Охрана
почв».
«Полезные
«Охрана полезных ископаемых»
ископаемые»
«Естествознание. 7 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Общие
сведения
цветковых растениях»
о «Роль
растений
животных
в
и
жизни
человека»
«Значение растений и их охрана»
«Растение-живой организм»
«Использование
древесины
различных пород»
«Растения леса»
«Лекарственное
значение
изучаемых ягод. Правила их
сбора
«Что
и
лес
дает
Лекарственные
растения.
заготовки»
человеку?
травы
Растения
и
Красной
«Лекарственное
значение
изучаемых ягод»
«Распознавание съедобных и
ядовитых грибов»
«Оказание первой помощи
при отравлении грибами»
книги. Лес — наше богатство «Обработка
съедобных
(работа лесничества по охране и грибов перед употреблением
разведению лесов)»
в пищу. Грибные заготовки
(засолка,
маринование,
сушка)»
«Комнатные растения»
«Особенности
ухода,
выращивания, размножения»
«Польза,
приносимая
комнатными растениями»
«Фитодизайн:
создание
уголков отдыха, интерьеров
«Труд хлебороба. Отношение к из комнатных растений»
«Растения поля»
хлебу. Уважение к людям, его
«Одежда из льна и хлопка
выращивающим»
«Польза овощных растений.
Овощи — источник здоровья
«Овощные растения»
(витамины)»
«Использование человеком.
Блюда, приготавливаемые из
овощей»
«Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму»
«Растения сада»
«Естествознание. 8 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Многообразие
«Значение
животных
и
их
животного мира»
охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу»
«Использование
«Насекомые»
«Правила
Охрана
поведения
в
лесу. пчеловодства
муравейников» свойства
меда,
продуктов
(целебные
пыльцы,
прополиса)»
«Рыбы»
«Рыбоводство (разведение рыбы, «Польза рыбных блюд для
ее
охрана
и
рациональное здоровья человека»
использование)»
«Использование
«Пресмыкающиеся»
«Охрана
пресмыкающихся. яда
Красная книга»
«Млекопитающие»
медицине.
Скорая
помощь при укусах змей»
«Охрана
морских
млекопитающих.
Морские
животные,
в
змеиного
занесенные
в
Красную книгу»
Курс «Естествознание. 9 класс». Одной из основных задач изучения данного курса является
формирование основ здорового и безопасного образа жизни. Поэтому каждый урок, изучение
любой темы данного курса направлено на
воспитание культуры здорового образа жизни,
формирование у обучающихся мотивации и потребности в здоровом образе жизни. Наиболее
значимыми в пропаганде здорового образа жизни,
являются следующие темы: «Роль
физкультуры и спорта для укрепления здоровья», «Вредное влияние курения на работу органов
дыхания», «Влияние употребления алкоголя и наркотических веществ на органы нервной
системы», «Влияние вредных привычек на организм человека», «Последствия ранних половых
связей», «Заболевания передающиеся половым путём. Профилактика», «Последствия аборта»,
«Оказание первой доврачебной помощи при различных видах травм» и др.
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов в специальной
(коррекционной) школе VIII вида расширяет представления детей с нарушением интеллекта об
окружающем
мире.
География
дает
благодатный
материал
для
патриотического,
интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся.
Природа
изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития
народного хозяйства. Особое внимание уделяется экологическим проблемам.
«География. 6 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Введение»
«Географические
своей
местности
населения.»
«Ориентирование
на
сведения
и
о
«Явления природы: ветер,
труде дождь,
гроза.
предосторожности.»
« Ориентирование.
Меры
местности»
Определение
основных
направлений
по
компасу,
признакам
Солнцу,
местным
и
природным
объектам»
«Формы и поверхности «Овраги, их образование»
«Понятие о землетрясениях
Земли»
и извержениях вулканов»
«Вода на земле»
«Водоемы в нашей местности. «Использование
Охрана воды от загрязнения.»
человеком в быту»
«География. 7 класс»:
Название
Экологическая культура
раздела
Тема урока:
«Особенности
«Водные
природы
хозяйства
и ресурсы
Здоровый образ жизни
(гидроэнергетические)
России,
их
использование.
Экологические проблемы.»
России»
«Полезные ископаемые, их основные
месторождения. Пути рационального
использования»
«Особенности
развития
сельского
хозяйства и транспорта. Экологические
проблемы»
«Растительный
и
животный
мир
арктики. Охрана природы»
«Экологические
«Природные
проблемы
Севера.
Охрана природы тундры»
зоны России»
«Поверхность, полезные ископаемые.
Экологические проблемы»
воды
«Экологические
проблемы
водных
ресурсов»
«Заповедники и заказники лесной зоны.
Охрана леса»
«Охрана природы зоны степей»
«Школа выживания в лесу»
«Охрана животных пустыни»
«Растительный
влажных
и
животный
субтропиков.
мир
Охрана
природы»
«География. 8 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Евразия»
« Растительность
и
Евразии.
животные
Международное
сотрудничество в охране природы»
«География. 9 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Наш край»
«Водоснабжение
нашего
края «Спортивные
питьевой водой. Охрана водоемов»
сооружения
(стадионы,
спортзалы,
спортивные
площадки,
катки) нашей местности»
« Растительный
мир
нашего
края
(деревья, кустарники, травы, цветочно- «Больницы,
поликлиники,
декоративные растения, грибы, орехи, аптеки, отделы социальной
ягоды,
лекарственные
растения). защиты»
Красная книга. Охрана растительного
мира»
«Вред
природе,
браконьерами»
наносимый
« Красная книга»
« Охрана животных»
« Помощь зимующим птицам»
« Заповедники, заказники»
«Промышленность нашей местности.
Тяжелая и легкая промышленность.
Экология»
Уроки
по предмету «Основы социальной жизни»
практическую подготовку обучающихся
направлены не только на
к самостоятельной жизни и труду, но и на
формирование основных навыков здорового образа жизни.
5 класс:
Название
Экологическая культура
раздела
Тема урока:
«Жилище»
«Чем
животные.
Здоровый образ жизни
болеют «Правила
гигиены
на
лестницах,
лестничных
Кто площадках»
лечит животных»
«Правила пользования мусоропроводом»
«Пожар в доме (причины, источники).
Правила
пожарной безопасности»
«Техника безопасного использования моющих и
чистящих средств»
«Простые правила оказания помощи при ожоге,
отравлении
химическими
препаратами
(веществами)»
«Профилактика и борьба с грызунами в доме»
«Тараканы,
домашние
муравьи.
Профилактика,
средства для избавления»
«Правила безопасного обращения с ядохимикатами,
аэрозолями,
препаратами
профилактических
средств»
«Предупреждение
отравлений
ядохимикатами.
Медицинская
помощь
при
«Профилактика
здоровья
людей,
отравлениях»
содержащих
домашних животных»
«Как преодостерчься от отравлений и болезней при
«Одежда
и
приеме молочных, мясных и других продуктов»
обувь»
«Гигиенические требования к одежде и обуви»
«Гигиенические требования к выбору белья»
«Бельё»
«Правила работы с утюгом, техника безопасности»
6 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Квартира»
«Сон — здоровье человека. Режим
сна. Почему снятся тревожные
сны. Обустройство комнаты для
сна»
«Растения в доме»
«Растения
в
доме,
их
назначение: оздоровление,
эстетика быта»
«Уход за декоративными
растениями:
температурный,
«Гигиена тела»
режим»
подкормка,
световой «Гигиенический режим по уходу
за телом (ванная, душ, баня).
Ежедневные
гигиенические
процедуры. Режим смены белья,
носков, чулок»
«Техника
безопасности
при
использовании моющих средств»
«Техника
безопасности
пользовании
«Стираем бельё»
при
нагревательными
приборами)»
«Правила
пользования
электроприборами на кухне»
«Кухня»
«Питание и здоровье человека.
Режим питания»
«Правила
хранения
различных
продуктов»
Организация
семьи»
питания
«Техника
работе
безопасности
с
при
режущими
инструментами»
«Отравление консервированными
продуктами,
правила
первой
помощи»
7 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Питание»
«История хлеба»
«Питательная ценность овощей,
мяса, рыбы, фруктов»
«Правила приема пищи»
8 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Здоровье»
«Гигиенический режим, его правила
в течение дня, недели»
«Источники
заболеваний.
Профилактика
воспалительных
и
вирусных заболеваний»
«Травмы, ожоги. Помоги себе сам
при
порезах,
ожогах
(правила,
средства)»
«Уход за больными в доме»
«Правила комплектования аптеки»
«Средства
«Домашняя аптека»
от
головной
боли,
кишечных расстройств, простудных
заболевании»
«Народные безопасные средства для
дезинфекции, полоскания, ожогов и
др.»
«Правила обращения с лекарствами.
Хранение лекарств»
«
Понятие
жизни»«
о
здоровом
Здоровье,
образе
спорт,
интересный досуг — красота жизни»
«Гигиенические средства по уходу за
кожей, волосами»
«Здоровье и красота»
«Гигиенические
правила
для
девушек. Гигиенические правила для
юношей»
9 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Семья»
«Беременность и роды»
«Уход за новорожденным»
«Охрана
здоровья:
детская
поликлиника. Здоровье родителей и
ребенка»
«Если ребенка иметь рано (средства
контрацепции,
консультации
медработников)»
В предметной области «Физическая культура» все учебные занятия направлены на
выработку установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения
о пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных
веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при различных
травмах опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами
культуры
чтения
и
письма,
обсуждают
вопросы
внешнего
облика
ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и
закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о
сохранении красоты природы.
В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы
валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются
задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только
усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В
конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает
тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую
энергию опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
обучающимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача
формирует у школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное отношение
к здоровью. Аналогично проводится работа по
решению арифметические задачи
экологического содержания.
В предметной области «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из натуральных
и синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о гигиенических требованиях к
одежде и постельному белью.
Учебный курс по цветоводству формирует у обучающихся представления о пользе
овощей и фруктов, выращенных своими руками, о лекарственных растениях сада и огорода, о
рациональном использовании человеком земельных и водных ресурсов.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование
экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
Внеклассные занятия;
Дополнительное образование;
Информационно-массовая работа библиотеки;
Спортивно-оздоровительная деятельность.
За основу организации системы внеклассных занятий в условиях коррекционного
образовательного учреждения взяты методические рекомендации, разработанные творческим
коллективом НМЦ МО РФ «Развитие и коррекция» под руководством к.п.н. Е.Д. Худенко.
Содержание программы занятий включает 6 направлений. Программа составлена с учётом
возрастных особенностей воспитанников и рассчитана на 38 учебных часов.
Изучение
некоторых разделов программы внеклассных занятий направлены на формирование культуры
здоровья и безопасного образа жизни, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление всех сфер здоровья воспитанников: « Личностное
развитие», «Основы социализации и общения», «Охрана здоровья и физическое развитие»,
«Основы гражданского самосознания», «Нравственное воспитание».
С целью формирования у обучающихся
социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную жизнь
и долголетие, разработана серия внеклассных занятий по курсу «Формирование здорового
образа жизни».
Задачи данного курса:
формировать отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, как к важнейшей
социальной ценности;
вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и
ответственного поведения;
закреплять гигиенические навыки и привычки;
повышать физическую активность;
обучать умению противостоять разрушительным для своего здоровья формам
поведения;
информационно-просветительская работа среди детей.
Курс рассчитан на учащихся 1 – 9 классов. На изучение данного курса отводится 85
часов, из которых: 43 часа отводится для изучения теории, 42 часа практических занятий.
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Ещё одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в посильные для них
практические дела по охране местных природных ресурсов. Это: внутреннее и внешнее
озеленение школы, уборка пришкольной территории, уход за цветниками, посадка овощных и
цветочно-декоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.);
игровые;
познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.).
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в
природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо
традиционных
форм
экологического
воспитания
в
настоящее
время
используются так же такие новые формы, как проведение экологических акций: «Осенний
лист», «Чистый двор», «Семечко и зёрнышко про запас!», «Добрая зима для птиц», «Украсим
школьный двор цветами» и др.
Дополнительное образование – это неотъемлемая часть воспитательного процесса
школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, её индивидуальный
образовательный маршрут на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной
деятельности.
В данном компоненте обучение осуществляется по направлениям:
художественно-эстетическое;
декоративно-прикладное;
политехническое;
спортивно-оздоровительное.
Набор воспитанников в детские объединения осуществляется с учётом их интересов и
желаний. Количество обучающихся в группе варьируется от профиля кружка от 6 до 12
человек. Продолжительность занятий не превышает 40 минут. При проведении сдвоенных
занятий обязательным является перерыв не менее 10 минут.
В концепции модернизации Российского образования определена проблема здоровья
детей и молодёжи, их физической культуры. Именно с этой целью пропагандируются
здоровьесберегающие
технологии
и
немедикаментозные
методы
коррекции
здоровья
школьников, используемые в условиях непрерывного учебно-воспитательного процесса.
Проблема сохранения здоровья ребёнка в школе имеет как физиолого-гигиенические, так и
собственно
педагогические
аспекты.
Учитывая
те
и
другие
образовательного учреждения выстраивает учебно-воспитательный
факторы,
коллектив
процесс таким образом,
чтобы он не только не ухудшал физическое состояние учащихся, но, напротив, укреплял их
силы и возможности.
Взаимодействие
МАОУ
лицей
№12
с
социумом
по
реализации
программы
формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни:
МАОУ лицей №12
Учреждения
Учреждения
Общественные
Государственные
здравоохранения
физкультуры и спорта,
структуры
структуры
учреждения культуры
ГАУЗ СО «ДГКБ
ДЮСАШ;
№ 11»; областная
дворец спорта «Уралец»;
Свердловского
социальной
клиническая
центр адаптивной
отделения
населения
физкультуры;
Российского детского Исетского района
психиатрическая
филиал
управление
защиты
Верх-
больница;
Свердловское отделение
фонда;
г. Екатеринбурга;
Специальной Олимпиады; СРОВД волонтерское
территориальные
городской центр
психического
Спортивные комплексы
движение
комиссии по защите
здоровья детей и
«Верх-Исетский»,
«Про.Добро»
прав
подростков;
«Изумруд»;
детские
театр драмы;
несовершеннолетних;
управление
по
реабилитационные
городские выставочные
физической культуре
центры; городской
центры;
и
лечебно-
Екатеринбургский
Исетского района
спорту
Верх-
физкультурный
краеведческий музей
г. Екатеринбурга
диспансер;
дворец культуры «Верх-
отдел по работе с
Исетский»;
детьми,
семьёй
Детские социально-
молодёжью
культурные центры
Исетского района
Верх-
«Дружба», «Буревестник»
г. Екатеринбурга,
Детский центр инвалидов
управление
«Росток»
здравоохранения
администрации
г. Екатеринбурга
Библиотека является структурным подразделением учреждения, участвующим в учебновоспитательном процессе, направленном на формирование экологической культуры и
здорового образа жизни обучающихся. Основными функциями библиотеки являются:
информационная,
образовательная,
развивающая,
культурная,
воспитательная,
досугово-развлекательная и др.
Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя,
является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения
учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития. В
своей работе по эколого-валеологическому образованию
библиотека
активно использует
следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина,
конкурс рисунков,
и
телевикторина, анкетирование, рекомендательные библиографические
списки для обучающихся и педагогов. В библиотеке создана методическая копилка материалов
для подготовки педагогов к классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного
образа жизни. Все материалы хранятся в специальных папках по следующим направлениям:
О вреде алкоголя.
Профилактика табакокурения.
Профилактика употребления психотропных средств.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Половое воспитание.
Профилактика СПИДа.
Экологическое воспитание.
Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
пропагандирует
произведения
детской
литературы,
в
которых
представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные
ориентиры экологической культуры;
систематизирует
информацию
о
вреде
наркотиков,
табакокурения,
алкоголя,
ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам
экологии и здоровьясбережения.
С целью формирования культуры здоровья средствами библиотеки был разработан и
реализуется проект «Здоровый образ жизни» (серия библиотечных часов по литературным
произведениям).
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно направлено
на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебнопрофилактических задач.
Цель
организации
спортивной
работы:
социализация
и
интеграция
детей
с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются :
1.
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
2.
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание
3.
культуры
санитарно-гигиенических
навыков,
поддержание
устойчивой
физической
работоспособности на достигнутом уровне;
Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной
4.
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и
лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной
и внешкольной работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная, волейбольная,
футбольная, настольного тенниса, фигурного катания, лёгкой атлетики.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, школьные спортивные соревнования. Внутри школьные соревнования
проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от
климатических условий и прохождения учебного материала программы по физическому
воспитанию.
Внутришкольные соревнования
являются не только составной частью внеклассной
спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное
время. Главное в том, что правильно организованные школьные соревнования способствуют
укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в
соревнованиях: по
пионерболу,
традиционных городских
настольному теннису, лыжных гонках, «Лыжня России»,
«Дартс», армрестлинг.
Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивно-оздоровительной
работе способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы достигается:
Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного
характера;
Организацией занятий по лечебной физкультуре;
Организацией утренней зарядки, динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
Организацией спортивных секций;
Использованием различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
Организацией спортивно-массовых мероприятий;
Проведением классных часов,
пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи, логопеды,
социальный педагог);
Работой школьного ПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также
коррекции индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта
обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов
формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся. Работа
направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической
культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для
педагогического
коллектива
является
принцип
здоровьесбережения
–
основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает использование
особых здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению
здоровья детей, построение целостной системы работы по формированию навыков
здорового образа жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и
четкая последовательность (этапность) в ее организации.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как
высшая степень дифференциации.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1.
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2.
Пропаганда здорового образа жизни.
3.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного
эколого-валеологического воспитания.
4.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-
педагогических проблем развития каждого ребенка.
5.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
7.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно-просветительская
С
целью
реализации
данного
направления
работы
педагогический
коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных
со
здоровьем
детей.
Проводится
просветительская
работа
по
вопросам
формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы
оформлены информационные стенды для родителей и обучающихся.
В рамках работы кабинета здоровья и реализации программы
«Паруса здоровья»
специалисты образовательного учреждения регулярно проводят консультации по наиболее
актуальным вопросам здоровьесбережения и экологического воспитания.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний
по вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в
системе консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям
образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с
физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по
адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия
с
современными
родителями
непросто.
Педагогический
коллектив
образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения
потребностей семей им
предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в
отношении уровня образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных
образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями
воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в повышении объема и
уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка поделок семейного творчества;
общешкольный день матери;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителейпредметников и других специалистов образовательного учреждения;
проведение педагогических консилиумов;
индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами;
проект «Родительский всеобуч».
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
- регулярное посещение семей;
Оказание помощи проблемным семьям,
- индивидуальные беседы с родителями;
снижение
правонарушения
- совместная работа классного руководителя, - подростков,
родителей и учителей-предметников;
устранение
злоупотреблений
со
стороны
- ведение ежедневного мониторинга посещаемости недобросовестных
уроков;
среди
уменьшение
родителей,
количества
проблемных
- оказание помощи в организации летнего отдыха; семей, оказание помощи в вопросах
- своевременное оказание социальной помощи;
экологического
и
валеологического
воспитания.
Работа социального педагога и психолога:
- психодиагностика уровня развития обучающихся; Реабилитация и социальная адаптация
консультации
-
для
родителей,
педагогов, подростков с девиантным поведением,
обучающихся;
профилактика
- совместная работа с инспекторами и КДН
вредных
правонарушений
привычек,
и
предупреждение
ДТП.
Работа администрации школы:
- индивидуальные беседы и консультирование;
Обеспечение
- контроль за работой классных руководителей;
взаимодействия
эффективного
всех
участников
- индивидуальные отчёты классных руководителей образовательного процесса
о текущей успеваемости и посещаемости;
- изучение данных о занятости обучающихся в
кружках и секциях
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений
по данной проблеме;
приобретение
и изучение
педагогами, специалистами
необходимой современной
научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
природоохранных,
2.2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с учетом опыта работы школы по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.
Программа коррекционной работы с обучающимися представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление
их психических и физических недостатков.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях
психолого-педагогической науки:
положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей
деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа
динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому личность
является продуктом
системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция
немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры
заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в
процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.
Цель программы: Обеспечение комплекса условий
психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения процесса индивидуального развития обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, а также обеспечение коррекции недостатков в
физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
Задачи программы:
своевременное выявление детей имеющих трудности в адаптации, обусловленные
недостатками психического и физического развития;
определение особых образовательных потребностей детей путем своевременной
комплексной диагностики;
определение особенностей организации образовательного процесса для обучающихся в
соответствии с их индивидуальными особенностями;
создание условий, способствующих успешному освоению детьми адаптированной
основной общеобразовательной программы;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи нуждающимся детям;
разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества всех педагогических
работников
для
успешного
усвоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, а так же коррекции психофизических недостатков;
разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
обеспечение возможности получения психологической, логопедической, а так же
медицинской поддержки обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) детей консультативной и методической
помощи
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы
Приоритетности интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство работы специалистов Непрерывность.
Принцип обеспечивает ребёнка и его родителей (законных представителей) непрерывной
помощью на протяжении всего срока обучения до полного решения проблемы и определения
подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
программ
для
коррекционной работы с детьми, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности)
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
через
(индивидуальный
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
и
простота
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой, лечебной и адаптивной физкультурой);
в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
В рамках
Вид деятельности
Ответственный
Содержание видов деятельности
Урочная деятельность
Классный
Индивидуальный
руководитель
дифференцированный
образовательного
процесса;
Внеурочная
Воспитатель
деятельность
и
подход,
сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность
в обучении.
В рамках
Коррекционный курс Учитель-
Формирование и развитие различных
внеурочной
«Логопедические
видов
деятельности в
занятия»
логопед
устной
речи
на
основе
обогащения знаний об окружающей
форме специально
действительности.
Обогащение
организованных
развитие словаря, уточнение значения
индивидуальных
слова,
и групповых
системности,
занятий;
семантических
развитие
и
лексической
формирование
полей.
совершенствование
Развитие
и
грамматического
строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция
недостатков
письменной
речи
Коррекционный
курс Педагог-
«Психокоррекционные
занятия»
психолог
Формирование
стимуляция
учебной
мотивации,
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса
ребенка
формирование
и
в
коллективе,
развитие
навыков
социального поведения.
В рамках
Психологическое
психологического, сопровождение
Педагог-
Коррекция недостатков познавательной
психолог
сферы,
логопедического,
развитие
сенсорно-
перцептивной сферы.
медицинского и
Логопедическое
Учитель-
Коррекция недостатков устной речи
социально-
сопровождение
логопед
(звукопроизношение) Развитие связной
педагогического
речи.
сопровождения
письменной речи.
Коррекция
недостатков
Медицинское
Медицинские
Выявление недостатков в физическом
сопровождение
работники
развитии,
выдача
созданию
условий
рекомендаций
по
по
преодолению
недостатков. Профилактика сезонных
заболеваний.
Социально-
Социальный
Профилактика:
педагогическое
педагог
табакокурения,
сопровождение
правонарушений,
употребления
психо-
активных веществ (ПАВ); постановка
семей, имеющих девиантные формы
поведения,
также,
на
внутришкольный,
персонифицированный
а
учет.
Сопровождение детей группы риска.
Педагог-
Организация
организатор
общешкольных
классных
и
мероприятий,
направленных на развитие творческих
способностей
формирование
отношения
взаимоуважения.
обучающихся,
доброжелательного
между
детьми,
Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
и групповых коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обеспечение диагностического направления.
Виды
Методики
Примечание
психологической
диагностики
Психомоторные и
Комплексная методика
Методика комплексной психомоторной
сенсорные
психомоторной коррекции / Под
коррекции исходит из того, что
процессы
ред А.В. Семенович. –
воздействие на сенсомоторный уровень
М.:МГПУ,1998.
с учетом общих закономерностей
онтогенеза вызывает активацию и
развитие всех ВПФ. Поскольку
Методика определения свойств
сенсомоторный уровень является
нервной системы по
базальным для дальнейшего развития
психомоторным показателям
ВПФ, в начале коррекционного
(Теппинг-тест)
процесса отдается предпочтение
двигательным методам, которые не
только создают потенциал для будущей
работы, но и являются
активизирующими,
восстанавливающими и развивающими,
а также способствующими
взаимодействию между различными
уровнями и аспектами психической
деятельности.
Диагностика
познавательных
процессов
Младший школьный
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
возраст
Диагностический альбом для оценки
Исследование операциональных
развития познавательной деятельности
характеристик деятельности и
ребенка. Дошкольный и младший
психических функций
школьный возраст.- М.: Айрис-пресс,
Исследование слухоречевой
2005..- 65 с.
памяти:
- Запоминание 10 слов по А.Р.
Лурия
- Запоминание двух групп слов
- Исследование зрительной памяти
Исследование операциональных
характеристик деятельности:
- Методика Пьерона-Рузера
- Корректурная проба
- Таблицы Шульте
- Счет по Е. Крепелину в
модификации Р. Шульте
Исследование особенностей
зрительного восприятия
(зрительный гнозис)
- Узнавание реалистических
изображений
- Узнавание перечеркнутых
изображений
- Узнавание наложенных
изображений
- Узнавание недорисованных
изображений
- Сюжетное изображение
нелепицы
- Узнавание конфликтных
изображений-нелепиц
Исследование
сформированности
перцептивно-действенного
(невербального) и вербальнологического мышления
- Подбор парных аналогий
- Подбор простых аналогий
- Подбор простых невербальных
аналогий
- Выделение 2-х существенных
признаков
- Исключение понятий
- Исключение предметов
- Методика для исследования
уровня сформированности
понятийного мышления
- Понимание переносного смысла
метафор, пословиц и поговорок
- Понимание прочитанного текста
- Понимание сюжетной картины
Источник: Шапарь В.Б., Тимченко А.В.,
- Составление рассказа по
Швыдченко В.Н. Практическая
последовательному ряду картинок, психология, Инструментарий. – Ростов
объединенных единым сюжетом
Исследование
сформированности
пространственных
представлений
- Понимание и употребление
предлогов и слов, обозначающих
пространственное
взаиморасположение объектов
- Складывание разрезных
картинок
Понимание сложных логикограмматических речевых
конструкций
- Узнавание и понимание
инвертированных и пассивных
речевых конструкций
- Понимание временных
последовательностей и интервалов
времени
- Понимание условий задач
Старший школьный
возраст
Методики изучения и оценки
н/Д: изд. Феникс, 2002. -688с.
особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж.
Равена
Интеллектуальный тест Кеттела
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных
признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики изучения и оценки
особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Память на образы»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная
память»
Методики изучения и оценки
особенностей внимания
Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная
таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Методика «Числовой квадрат»
Диагностика
Тест-опросник Г. Айзенка
эмоционально-
Методика «Кактус»
волевой и
Методика «НЖ»
личностной сфер
Методика «Дом. Дерево. Человек»
Методика «Лестница»
Тест руки (Handtest)
Диагностика
Тест-опросник
Источник: Батаршев А.В.
коммуникативной
«Коммуникативные и
Психодиагностика способности к
сферы
организаторские склонности
общению, или Как определить
(КОС-2)»
организаторские и коммуникативные
Тест Т. Лири «Проявление
организаторских и
качества личности. – М:Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1999. – 176с.
коммуникативных качеств в
межличностных отношениях»
Младшие подростки
ФГОС: Выявление особых
Изучение личностных базовых
образовательных потребностей у
учебных действий
школьников с ОВЗ на уровне основного
Методика определения
общего образования / Под ред. Е.Л.
нравственных понятий (Л.С
Черкасовой, Е.Н. Моргачевой. – М.:
Колмогорова)
Национальный книжный центр, 2014 .-
Методика «Что такое хорошо и
136с.
что такое плохо» (Г.А. Карпова)
Анкета для учащихся «Как я веду
себя»
(Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация»
(Г.А. Карпова)
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных
норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и
О.А. Карабановой)
Исследование регулятивных
базовых учебных действий
Методика изучения уровня
внимания (П.Я. Гальперин, С.Л.
Кабаницкая)
Тест «Самооценка силы воли»
(Н.Н. Обозов)
Задание: Пересказ произведения
К. Паустовского «Заячьи лапы»)
Выявление познавательных
базовых учебных действий
Задание на выявление
способности выделять
существенные признаки предмета
Задание на выявление
способности к обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений
между понятиями» (Тест
«Аналогии»)
Тест «Анаграмма»
Задания на выявление
сформированности различных
видов знаково-символической
деятельности
Комплексный тест на выявление
сформированности
познавательных базовых учебных
действий ( Е.Н. Моргачева, О.Н.
Крылова)
Тесты и комплексные задания на
выявление уровня
сформированности смыслового
чтения, готовности к работе с
информацией
Обследование
коммуникативных базовых
учебных действий
Анкета «Определение школьной
мотивации»
Анкета коммуникативных
особенностей учащихся (Л.А.
Головей)
Изучение самооценки речи,
речевой тревожности учащихся
Анкета «Контроль состояния
речи»
Тесты-задания на изучение
коммуникации как
взаимодействия, сотрудничества
Изучение состоянии речевой
коммуникации
Комплексное изучение базовых
учебных действий во внеурочной
деятельности
Комплексные материалы:
1. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
Комплект включает:
115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию диагностических методик.
2. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа
для детей 5-9 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
стимульный вариант в виде таблиц;
методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию внимания;
программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями внимания.
3. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст / Л.И.
Переслени. – 2-е изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
анкету;
протоколы;
тестовый материал;
таблицы с материалами для обследования.
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.- М.:
Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
методический материал;
диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
5. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько,
Л.М. Щипицина Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Комплект включает:
комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
индивидуально-личностного развития ребенка;
методическое пособие;
стимульный материал.
Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной, мотивационной, физической и
эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Сроки
Ответствен
ные
Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы, программы
Разработка индивидуальной сентябрь
Учителя,
педагогического
программы коррекционной
социальный
сопровождения
работы.
педагог,
детей данной
Разработка адаптированной
педагог-
категории
образовательной
психолог,
программы воспитания.
учитель-
Разработка плана работы с
логопед,
родителями.
воспитатель
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающихся.
Отслеживание динамики
развития обучающихся.
Обеспечение
Позитивная
психологического динамика
1. Формирование групп
сентябрь, в Классный
обучающихся для
течение
руководител
сопровождения
развиваемых
коррекционной работы.
года
ь,
параметров.
2. Составление расписания
социальный
занятий специалистов.
педагог,
3.Проведение
педагог-
коррекционных занятий.
психолог,
4.Отслеживание динамики
учитель-
развития обучающихся.
логопед,
воспитатель
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной работы
с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
В течение
Зам. директора по
года
учебной работе,
мероприятия
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
педагогических
приемы, упражнения групповые,
работников
и другие материалы.
тематические
зам. директора по
2. Разработка плана
консультации по
воспит. работе,
консультативной
дальнейшему
социальный
работы с ребенком,
развитию и
педагог, классные
родителями,
коррекции
рук-ли, педагог-
классом,
познавательной,
психолог,
работниками школы. эмоционально-
учитель-логопед.
волевой и
мотивационнопотребностной
сфер.
Консультирование
1.Рекомендации,
обучающихся по
приемы, упражнения групповые,
выявленным
и другие материалы.
тематические
рук-ли, педагог-
проблемам,
2. Разработка плана
консультации по
психолог.
оказание психолого-
консультативной
выявленным
педагогической
работы с ребенком.
проблемам
помощи
Консультирование
Индивидуальные,
В течение
Социальный
года
педагог, классные
обучающихся.
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение
Зам. директора по
родителей
приемы, упражнения групповые,
года
учебной работе,
(законных
и другие материалы.
тематические
зам. директора по
представителей)
2. Разработка плана
консультации по
воспит. работе,
обучающихся по
консультативной
вопросам обучения
социальный
вопросам обучения
работы с
и воспитания.
педагог, классные
и воспитания,
родителями
рук-ли, педагог-
психолого-
(законными
психолог,
физиологических
представителями)
учитель-логопед.
особенностях детей. обучающихся.
Содержание информационно-просветительского направления
Цель: разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их
обучения и воспитания.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
мероприятия
Информирование
Организация
Информирование
В течение
Социальный
родителей
работы
средствами наглядной
года
педагог, классные
(законных
тематических
агитации (стенд «Для
рук-ли, педагог-
представителей)
родительских
вас, родители»),
психолог, учитель-
обучающихся по
собраний по
Изготовление
логопед, методист.
медицинским,
вопросам
информационных
социальным,
обучения и
памяток «Стили
правовым вопросам.
воспитания.
семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся младшей
школы», «Возрастные
особенности
обучающихся старших
классов и т.д.
Психолого-
Организация
Информационные
В течение Зам. директора по
педагогическое
методических
мероприятия.
года
просвещение
мероприятий
учебной работе,
зам. директора по
педагогических
по вопросам
воспит. работе,
работников по
образования и
социальный
вопросам развития,
воспитания.
педагог, классные
обучения и
рук-ли, педагог-
воспитания.
психолог, учительлогопед, методист.
Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий и действий.
Направление
Содержание
Ответственный
Лечебно-
Осуществление контроля за соблюдением
Медицинские сотрудники,
профилактические
санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
классные руководители,
мероприятия
питанием ребенка, чередование различных
воспитатели,
видов деятельности
зам. директора по учебной
работе,
зам. директора по
воспитательной работе,
социальный педагог
Лечебно-
1.Организация и проведение медицинских
Медицинские сотрудники,
профилактические
осмотров (врачебных и специализированных).
педагоги-дефектологи,
действия
2. Иммунизацию в рамках календаря
учитель-логопед,
профилактических прививок по
педагог-психолог,
эпидемиологическим показателям.
инструктор физической
3.Организация санитарно-гигиенического
культуры.
просвещения обучающихся, родителей,
педагогов.
4. Лечебно-диагностические мероприятия
(амбулаторный прием специалистов,
организация и проведение медикаментозной
терапии, фитотерапии, физиотерапии,
массажа).
5. Витаминизация.
6.Рециркуляция.
7. Лечебная физкультура.
8. Адаптивная физкультура.
9. Проведение физкультминуток.
10. Выполнение комплексов дыхательных,
кинезиологических, релаксационных,
артикуляционных упражнений, гимнастики для
глаз.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа
Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
информации (информационно-
определения их особых образовательных потребностей; оценка
аналитическая деятельность).
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования,
Особым образом организованный образовательный процесс,
организации, координации
имеющий коррекционно-развивающую направленность при
(организационно-
специально организованных условиях обучения, воспитания,
исполнительская деятельность).
развития, социализации детей.
Этап диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно-
коррекционно-развивающей
развивающих и адаптированных образовательных программ особым
образовательной среды
образовательным потребностям ребёнка.
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и
Внесение необходимых изменений
корректировки (регулятивно-
процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
корректировочная
обучения, методов и приемов работы.
деятельность)
в образовательный процесс и
2.2.7.
Программа
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью.
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность призвана направлять образовательный процесс на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Нормативно-правовой
и
документальной
обучающихся с умственной отсталостью
основой
внеурочной
деятельности
являются Закон «Об образовании», федеральный
государственный образовательный стандарт для умственно отсталых обучающихся, Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников, Конституция РФ.
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Вопрос нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих
перед родителями, обществом и государством в целом.
Планирование
нравственной работы является значимым звеном в общей системе
образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование
обеспечивает ее четкую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации
определенной системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу
задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека нравственного, духовно
богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства
Настоящая
Программа
представляет
собой
ценностно-нормативную
основу
взаимодействия МАОУ лицей №12 с другими субъектами социализации – семьей,
общественными
организациями,
учреждениями
культуры
взаимодействия является совместное обеспечение условий для
и
спорта.
Целью
этого
нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Реализация деятельности проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении
нравственно-оценочных заданий по чтению, окружающему миру, истории, этике и другим
предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе внеклассных занятий в ГПД, проводимых в форме бесед, игр, тренингов, экскурсий и так
далее; участия в праздниках, подготовленных педагогом – организатором, музыкальным
руководителем, и в подготовке к этим праздникам; участие в работе кружков, спортивных
секций и т.д.
3) Внешкольная деятельность –
начальный гражданский опыт, приобретаемый в
процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное
сознательное участие в трудовых акциях, помощь ветеранам труда и так далее).
I.
Цели и задачи внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью
Цель: социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них духовно-нравственных чувств, духовно-нравственного сознания и
поведения.
Задачи:
1.
В области формирования личностной культуры
1 – 4 классы:
формирование мотиваций универсально – нравственных компетенций «становиться
лучше», активности в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а так же внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование нравственного смысла учения;
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности,
настойчивости в достижении результата;
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование нравственного самосознания личности (совести);
5- 9 классы:
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали - осознанной обучающимися необходимости определенного
поведения, обусловленными в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2.
В области формирования социальной культуры
1-4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания другим людям;
5 – 9 классы:
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного
и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество.
3.
В области формирования семейной культуры
1 – 4 классы:
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
5- 9 классы:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления внеурочной деятельности обучающихся с
II.
умственной отсталостью.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
классифицированы по модулям, каждый
из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина
России.
Каждый из модулей нравственного развития обучающихся основан на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать формирование их
обучающимися на доступном для них уровне.
Каждый модуль проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
№
Модуль, его
п.п.
направление
Базовые ценности
1
– 9 классы
Духовно-нравственное направление
1.
«Разговоры
о ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:
важном»
– Активная
гражданская
позиция,
духовно-нравственное
формирование
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
взглядов
навыки общения со сверстниками и коммуникативные умения; общая
школьников
на культура
обучающихся,
углубление
интереса
к
изучению
и
основе
сохранению истории и культуры родного края, России; навыки
национальных
совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
ценностей
через обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
изучение
культура поведения в информационной среде.
центральных тем –
патриотизм,
гражданственность,
историческое
просвещение,
нравственность,
экология.
Общекультурное направление 1-4 классы
2.
и
«Город мастеров»
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ:
- Приобщение через Различие красивого и некрасивого, Формирование
изобразительное
прекрасного
творчество
и
безобразного; представлений о душевной и
к формирование
элементарных физической красоте человека;
искусству, развитие представлений
эстетической
формирование
отзывчивости,
красоту
формирование
интерес
элементарных
о
красоте; формирование умения видеть
умения
и
природы,
труда
и
человека; творчества;
развитие
к
продуктам стремления
создавать
творческой
и художественного
творчества; прекрасное;
созидающей
представления
и
личности,
отношение
к
социальное
природы
видеть красоту
стремление
к
отрицательное опрятному внешнему виду.
некрасивым
и поступкам и неряшливости.
профессиональное
самоопределение.
Социально-трудовое направление 1-4 классы
3.
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО:
«Я и мир»
Уважение к труду и творчеству Представление о нравственных
-Воспитание
близких, товарищей по классу и основах учебы, ведущей роли
трудолюбия,
школе;
активного
представления
отношения
элементарные образования, труда и значения
об
основных трудовой деятельности в жизни
к профессиях; навыки коллективной человека; уважение к труду и
учению,
труду, работы;
жизни.
умение
проявлять творчеству старших и младших
дисциплинированность,
товарищей;
последовательность,
организовать себе рабочее место
настойчивость;
умение
бережное в соответствии с предстоящим
отношение к результатам своего видом
труда, труда других людей; умение отрицательное
деятельности;
отношение
к
соблюдать порядок на рабочем лени и небрежности в труде и
месте.
4.
«Россия
-
учебе.
мои формирование единых организационных требований и условий для
горизонты»
реализации
профориентационного
минимума
(профминимума),
готовности к профессиональному самоопределению.
Спортивно-оздоровительное и художественно –эстетическое направление 1-8 классы
5.
Спортивно-
КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ:
оздоровительная
Развитие личности ребенка с ОВЗ, развитие мотивации к познанию и
подготовка
творчеству, эмоциональное благополучие ребенка, профилактика
-
формированию асоциального поведения, целостность процесса психического и
общей
культуры, физического здоровья детей, на удовлетворение потребностей в
развитию
движении,
физических,
организма.
оздоровлении
и
поддержании
функциональности
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных качеств,
сохранению
и
укреплению
здоровья
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Направления
социально-педагогической
работы
по
нравственному
развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы работы соответствуют ступени обучения, уровню
интеллектуального
развития
обучающихся,
а
также
предусматривать
учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
III.
Cодержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.
Содержание духовно - нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Направление
1.
Духовно-нравственное.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
МОДУЛЬ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-11-х классов;
рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
1. День знаний
2. Наша страна – Россия
3. 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4. День музыки
5. День пожилого человека
6. День учителя
7. День отца
8. Международный день школьных библиотек
9. День народного единства
10. Мы разные, мы вместе
11. День матери
12. Символы России
13. Волонтеры
14. День Героев Отечества
15. День Конституции
16. Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
17. Рождество
18. День снятия блокады Ленинграда
19. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
20. День российской науки
21. Россия и мир
22. День защитника Отечества
23. Международный женский день
24. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
25. День воссоединения Крыма с Россией
26. Всемирный день театра
27. День космонавтики. Мы – первые!
28. Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
29. День Земли
30. День Труда
31. День Победы. Бессмертный полк
32. День детских общественных организаций
33. Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
МОДУЛЬ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Цель курса: формирование у обучающихся 6–8 классов с лёгкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
готовности
к
профессиональному
самоопределению (далее – ГПС), ознакомление их с миром профессий и рынком труда.
Задачи курса:
содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования;
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Учебно-методическое обеспечение (интернет ресурсы):
Содержание занятий разработано для двух возрастных групп обучающихся:
6-7 классов
8-9 классов.
Для каждой возрастной группы разработан полный пакет материалов, включающий:
сценарий занятия, методические рекомендации для учителя;
видеоролик;
интерактивные задания;
презентационные материалы, плакат, а также инструкции и дополнительные материалы
к занятию.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане:
Занятия курса внеурочной деятельности «Россия –мои горизонты» проводятся
еженедельно по четвергам для всех обучающихся 6-9 классов с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в рамках внеурочной деятельности в 6-9 классе-комплекте:
34 часа 34 учебные недели.
Планируемые результаты освоение курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Личностные результаты 6-8 классы:
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа.
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься
в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, индивидуальных
особенностей и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения;
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает выбранную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя
в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среде.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
благополучия.
пути
достижения
цели
индивидуального
и
коллективного
Предметные результаты 6-9 классы:
Минимальный уровень:
иметь
представление
о
наиболее
известных
и
доступных
профессиях
и
профессиональной деятельности;
классифицировать профессии по определённым признакам (с помощью учителя);
составлять личный профессиональный план (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
иметь представление о значении профессионального самоопределения;
иметь
представление
о
наиболее
известных
и
доступных
профессиях
и
профессиональной деятельности;
классифицировать профессии по определённым признакам;
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями к конкретной профессии;
составлять личный профессиональный план.
Методы обучения:
словесные методы (рассказ объяснение, беседа)
наглядные методы (демонстрации таблиц, схем, иллюстраций, фотографий)
практические методы (экскурсии, игры, упражнения с использованием кино- и
видеоматериалов, ресурсов ИКТ с последующим обсуждением с точки зрения
содержания профессиональной деятельности)
Виды занятий:
урок-беседа
урок-лекция
практические занятия
Содержание учебного курса
Раздел 1. Профессии, которые нас окружают.
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Формирование представлений об особенностях профессий, развитии и достижениях страны в
следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; сельское хозяйство;
транспорт
и
логистика;
наука
и
образование;
безопасность;
сервис
и
торговля;
предпринимательство и финансы.
Раздел 2. Профессии моих родных.
Тематическое содержание раздела подразумевает знакомство обучающихся с профессиями
родных людей, а также расширение представлений о мире профессионального трудав общем:
формирование системного представления о мире профессий и значимости трудовой
деятельности,
например,
как
различные
качества
или
навыки
могут
по-разному
реализовываться в разных профессиональных направлениях.
Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы,
развивать возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
Обучающимся предстоит познакомиться и изучить профессию члена (ов) своей семьи, узнать
специфику работы и поделиться полученными знаниями с одноклассниками.
Раздел 3. Рабочие профессии.
Знакомство с многообразием рабочих профессий, их спецификой, актуальностью и
значимостью для России. Просмотр документальных фильмов о профессиях. Выявление у
обучающихся интереса и склонности в выборе профессии. Тематическое содержание занятия
построено на обсуждении и осознании трех базовых компонентов, которые необходимо
учитывать при выборе:
«ХОЧУ» – ваши интересы;
«МОГУ» – ваши способности;
«БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Раздел 4. Профессиональные качества человека.
Обучающимся предстоит познакомиться с профессиональными качествами человека касательно
той или иной профессии. Определить и понять, как готовить себя к будущей профессии.
Ошибки и затруднения в выборе профессии.
Раздел 5. Правила и охрана труда.
Обучающиеся знакомятся с правилами труда той или иной профессии, а также с
охранительным режимом.
Раздел 6. Дорога в будущее.
Информирование обучающихся об учебных заведениях, в которых можно получить профессию.
Экскурсии в профессиональные учебные заведения.
МОДУЛЬ «Город мастеров»
Основная цель:
Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической
отзывчивости,
формирование
творческой
и
созидающей
личности,
социальное
и
профессиональное самоопределение.
Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:
воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как
основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
художественно-творческой
–
развития
творческих
воображения, образного мышления, используя игру
способностей,
фантазии
и
цвета и фактуры, нестандартных
приемов и решений в реализации творческих идей;
технической– освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции).
В целом занятия способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности
ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и
эстетического воспитания.
Включены три основных вида художественной деятельности:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают
для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Занятия предполагают сотворчество педагога и воспитанника, четкость поставленных
задач и вариативность их решения, а также освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Новизна состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о
простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе,
цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования,
аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства и красоте
природы.
Актуальность обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с
требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к
преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого
восприятия и развития личности в целом.
В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего
мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса,
трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство
взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения
детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют
своим сверстникам, выставляя свои работы.
«Город
мастеров»
предусматривает
чередование
занятий
индивидуального
практического творчества учащихся и занятий коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа
(каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по
памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия;
подбор
иллюстративного
материала
к
изучаемым
темам;
прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Ценностные ориентиры содержания
Приоритетная
цель
дополнительного
художественного
образования—
духовно-
нравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и
патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством
других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать воспитанникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми
программного
материала.
Стремление
к
выражению
своего
отношения
к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Город
мастеров»:
Личностные результаты. Базовый уровень.
Учащиеся научатся:
чувству гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительному отношению к культуре и искусству других народов нашей страны и мира
в целом;
пониманию особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека
работать в коллективе
сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность
и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
навыкам работы с материалами и инструментами (карандаш, краски, кисточка, тампоны
и трафареты)
формировать
представления
о
ЗОЖ,
элементарные
гигиенические
навыки,
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,
физминутки)
проявлять интерес к изобразительному искусству
развивать воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески
развивать способности к эмоционально ценностному отношению к искусству и
окружающему миру
Личностные результаты. Сниженный уровень.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства уважения к народным художественным традициям России;
работы в коллективе
сотрудничествас товарищами в процессе совместной деятельности,.
навыков работы с материалами и инструментами (карандаш, краски, кисточка, тампоны
и трафареты)
элементарных
гигиенических
навыков,
охранительных
(пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)
интереса к изобразительному искусству
воображения, фантазии
режимных
моментов
Предметные результаты (базовый уровень).
Учащиеся научатся:
узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж
проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии
закрашивать элементы орнамента, соблюдая контур рисунка
различать и называть цвета: черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый
различать несложные предметы по форме, величине, цвету и рисовать их по трафарету,
намеченным линиям, по точкам
правильно размещать элементы рисунка на листе бумаги
передавать пространственные и величинные элементы простейших предметов (наверху,
внизу, большой, маленький, высокий, низкий)
отождествлять свой рисунок с реальным предметом.
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, известных детям из
ближайшего окружения; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
элементарные правила их смешивания;
знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими
инструментами;
организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой;
ножницами;
конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания,
сгибания;
конструировать из природных материалов;
пользоваться простейшими приёмами лепки.
Предметные результаты (сниженный уровень).
Учащиеся будут иметь возможность научится:
правильно держать карандаш
правильно располагать альбом на парте
находить «верх», «низ» листа бумаги
называть и показывать цвета: красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый
проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные линии на бумаге в
клетку по опорным точкам
применять трафареты (шаблоны)
проводить прямые линии различной толщины на гладкой бумаге (тропинка, шнурки,
ветка)
называть, показывать, различать форму круга, квадрата, треугольника
по мере возможности раскрашивать с соблюдением контура
выполнять обводку и последующее закрашивание изображений несложных предметов,
используя знания геометрических фигур рисовать их по трафарету, намеченным линиям,
опорным точкам
правильно подбирать цвета.
различать тёплые и холодные цвета
узнавать и показывать основные геометрические фигуры;
знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими
инструментами;
организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой;
ножницами;
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
конструировать из бумаги простейшими техниками
конструировать из природных материалов;
пользоваться простейшими приёмами лепки.
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, известных детям из
ближайшего окружения; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине под
руководством учителя.
Направление 3. Социально-трудовое.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
МОДУЛЬ «Я и мир»
Цель: формирование положительного отношения к учебе, развитие познавательной
активности, интеллектуальное развитие личности подростка, развитие трудовых
навыков и умений.
Задачи модуля:
сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
сформировать представления о профессиях;
сформировать навыки коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии
Содержание, виды деятельности:
получение представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значение творчества в жизни человека и общества;
получение элементарного представления об основных профессиях;
развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности;
развитие потребности и интереса к интеллектуальной деятельности;
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в подготовке
внеклассных мероприятий;
воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
Познавательные беседы, классные часы, в том числе с приглашением родителей
разных профессий:
«Экономика и мы»
«Как много может человек»
«Славен трудом человек»
«Изучаем словарь экономических терминов»
«Здоровье и выбор профессии»
«О трудовой чести»
«Азбука бизнеса»
«Мир профессий»
«Труд – источник создания, сохранения и приумножения материальных и духовных
ценностей».
«Воспитываю себя сам».
«Деньги в доме – результат труда родителей».
«Товар, рынок, купля-продажа».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
«Защита семейных профессий»
Профессии наших родителей
Мисс «Милосердие»
Разведка полезных дел
Талант на кончиках пальцев
Аукцион поделок
Мастерская Деда Мороза
Ярмарка сельскохозяйственной продукции «Всё мы вырастили сами, вместе с папой,
вместе с мамой».
Выставки декоративно-прикладного творчества.
Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурсы:
«Все профессии важны».
«Город весёлых мастеров»
«Подарок друзьям»
«Снежная сказка»
«Трудовая фабрика»
«Птицам – нашу заботу»
«Ученье – труд».
«Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами».
«Мир вокруг нас»
Фестиваль «Мы всё можем»
Конкурс «Живи книга»
Юношеская школа бизнеса
«Трудиться всегда пригодится»
Трудовые рейды
Наш «День чистоты»
Конкурс рисунков:
«Наши родители на работе».
«Как стать дисциплинированным?».
«Наши достижения».
Игровая деятельность:
Игровые ситуации:
«Самообслуживание в семье и школе».
«Воспитывай самостоятельность».
Игровые ситуации по мотивам различных профессий.
Подвижные игры.
Игровые и тренинговые упражнения, прогулки.
Викторины «Юные знатоки экономики».
Социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность):
Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территории (акция «Осенний
лист»); оформление класса и школьного двора, изготовление кормушек и забота о птицах,
изготовление различных игрушек к праздникам, акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление
класса к Новому году; акции по сбору макулатуры «Помоги библиотеке»).
Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам.
Проектная деятельность:
Проект «Для чего нужно быть настойчивым?», «Как стать дисциплинированным?».
Презентации учебных и творческих достижений.
Конкурс презентаций «Труд нашей семьи».
Конкурс презентаций «Мир профессий», «Ученье – труд».
Программа «Чужих детей не бывает» (социализация выпускников школы)
Видеоэкскурсии и путешествия:
Ознакомительные видеоэкскурсии на предприятия, в общественные места:
«Какие бывают виды труда».
«Виды профессий».
Трудовая деятельность:
Работа в кружках и спортивных секциях, клубах и других учреждениях дополнительного
образования.
Природоохранительная деятельность.
Деятельность школьных трудовых бригад.
Трудоустройство несовершеннолетних.
Экскурсии на предприятия города.
Посещение Ярмарки профессий.
Конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-
творческие мероприятия.
Формы работы:
беседы, встречи с интересными людьми, сюжетно-ролевые игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы, работа творческих и учебно-производственных мастерских, проект
«Чистый двор», трудовые акции, День открытых дверей, проектная деятельность, социальное
творчество.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я и мир»
Работа детских объединений
Участие в акциях
Включение воспитательских задач в урочную деятельность
Организационная система КТД
Планируемые результаты:
1-4 классы:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно – полезной и личностно
значимой деятельности.
5- 9 классы:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбия;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
МОНИТОРИНГ
«Особенности саморегуляции поведения учащихся в процессе выполнения трудового
поручения»
Направление 4. Спортивно-оздоровительное и художественно-эстетическое.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
МОДУЛЬ «Музыка и движение»
Цель: создание условий для развития личности ребенка с ОВЗ, развитие мотивации к
познанию и творчеству, обеспечение эмоционального благополучия ребенка, профилактику
асоциального поведения, целостность процесса психического и физического здоровья детей, на
удовлетворение потребностей в движении, оздоровлении и поддержании функциональности
организма.
Актуальность состоит в овладении обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья знаниями, умениями и навыками ряда танцевальных дисциплин, в необходимости
всестороннего развития и социализации личности. Модуль удовлетворяет запросы детей в
области танцевального образования, решает проблемы творческой самореализации личности
через танцевальную и концертно-исполнительскую деятельность, удовлетворяет потребности и
запросы школьников в области досуга и общения.
Модуль дополняет и углубляет знания, умения и навыки, полученные на школьных
уроках ритмики.
Очень важно, чтобы ребенок с ОВЗ мог после уроков снять физическое и эмоциональное
напряжение. Это легко можно достичь в танцевальном зале, посредством занятий
хореографией.
Детям с ограниченными возможностями здоровья очень трудно бывает адаптироваться к
новой, непривычной обстановке, каковой является для них коррекционная школа. Так или
иначе, - это новая среда, вокруг новые дети, новые педагоги. В то же время для обучения и
развития им необходима специальным образом организованная обучающая среда. Эта среда
должна постепенно изменяться
в соответствии
с познавательными
и
личностными
потребностями ребенка и, следовательно, ребенок не всегда чувствует себя в ней абсолютно
комфортно.
Для детей с глубокими нарушениями умственного и речевого развития очень
значимой является эмоциональная окраска танца, возможность совместных общих сильных
переживаний. Они начинают активно общаться с партнерами, произносят звуки и слоги,
которые от них редко можно услышать, переживают радостное волнение, часто помогают и
поправляют друг друга в отдельных движениях.
Очень осторожно надо использовать танцы для детей с ОВЗ: здесь присутствуют такие
факторы риска как ритмизация, повторы, кружения, бег хороводом, сильные эмоциональные
переживания и т.д. Можно чередовать танцы и отдых (включать ребенка не во все танцы);
предпочтительны медленные, спокойные танцы, парные танцы. В любом случае необходимо
внимательно отслеживать состояние такого ребенка в течение танца. Для детей с дизартрией
характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцев. Им нелегко
научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер
движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не
могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать
равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно
взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом
- спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.
Выполняя
музыкально-ритмические
упражнения,
дети
развиваются
физически,
укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению
более сложных двигательных заданий в танцах и играх.
Перед педагогом стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка
развивающую среду, а с другой - помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на
постоянное изменение ситуации. Структура танца, его четкий рисунок формируют внешние
опоры для личностного поведения ребенка. Танцы создают эмоциональное равновесие в
группе: собирают, успокаивают детей, облегчают переход от одного занятия к другому.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные танцам, способствуют
общему развитию, исправлению недостатков физического развития, эмоционально-волевой
сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности,
коллективизма), эстетическому воспитанию.
Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем
развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий танцами такие
дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их
обучения.
У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального
подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются
пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий.
Возрастные особенности
В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности,
ухудшается внимание, память. В результате длительного поддерживания статической позы
нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы. Одной из важнейших задач
учебно-воспитательного процесса является организация двигательного режима школьников.
Увеличение объёма двигательной активности оказывает значительное влияние на повышение
умственной активности, развитие физических качеств.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность в том, что позволяет решить проблему занятости
свободного времени детей, способствует формированию творческих и физических качеств,
пробуждение интереса детей с ОВЗ к новой деятельности в области танцевального и
музыкально искусства.
Программа внеурочной деятельности носит образовательно-воспитательный характер и
направлена на осуществление следующих целей:
формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, такие, как умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
способствовать
формированию
танцевально-ритмических
умений
и
навыков,
художественно – эстетических способностей учащихся;
воспитывать интерес к искусству танца;
формировать представления о понятиях общих и специальных в области хореографии.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Коррекционно-образовательные:
научить выполнять упражнения для развития тела;
обучить музыкальной грамотности средствами хореографии;
разучить отдельные элементы танца;
учить логичности и грамотности построения танцевальных движений;
приобщить детей к танцевальной культуре, обогатить их танцевальный опыт.
познакомить детей с различными видами танцев;
создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в
танцевальной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов
творчества.
Коррекционно-развивающие:
развивать чувство такта, темпа;
развивать координацию движений, тренировать мышечный аппарат;
развивать технику исполнения движений, актёрскую исполнительность;
развивать индивидуальные творческие способности учащихся;
развивать творческое воображение;
развивать коммуникативные качества личности;
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать чувство уверенности, чувство ответственности;
воспитывать сосредоточенность на занятиях;
формировать у воспитанников навыки индивидуальной и коллективной деятельности;
воспитывать чувство ответственности за дело, волю, аккуратность,
дисциплинированность, инициативность, эмоциональную открытость и отзывчивость;
способствовать социокультурному развитию личности воспитанника в процессе учебных
занятий, концертных выступлений, музыкально – театральной и досуговой деятельности;
формировать культуру общения со сверстниками и взрослыми;
воспитывать нравственные и духовные качества через соответствующий подбор
репертуарных произведений;
.развивать у детей умение творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми
(включая их в активную совместную деятельность по подготовке к мероприятиям).
Данный модуль строится на принципах:
Постепенности в усвоении материала - «от первых шагов до танца на сцене».
Доступности – содержание курса составлено в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
Коллективности – ребенок получает опят жизни в обществе, опыт взаимодействия с
окружающими, с одноклассниками.
Обеспечение мотивации.
Патриотизма – предполагает использование эмоционально окрашенных представлений
(музыкальные произведения, видеоролики и т.д.) идентификации себя с Россией, ее
культурой.
Основными направлениями реализации являются комбинированные, практические
занятия, репетиции.
Методы занятий
1. Словесный (объяснение, замечания).
2. Демонстрационный (личный показ педагога).
3. Практический (выполнение движений).
Основные формы проведения занятий
1. танцевальные репетиции
2. подвижные игры
3. беседы
4. праздники
5. «Развитие речи», на котором у учащихся развивается чёткая, ясная дикция, ведётся работа
над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, потешек.
1. Танцевально-ритмическая гимнастика, в которую входят:
игроритмика
игрогимнастика
игротанцы
2. Нетрадиционные виды упражнений:
игропластика
пальчиковая гимнастика
игровой самомассаж
музыкально-подвижные игры
3. Креативная гимнастика:
музыкально-творческие игры
Отличительные особенности:
Данная образовательная программа рассчитана на детей с ОВЗ, не имеющих жестких
противопоказаний для занятий танцами.
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Последовательная,
систематическая
работа
над
решением
задач
музыкального
воспитания, и в частности танцевальной деятельности, развивает воображение детей, их
творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к
эмоционально – динамическому осмыслению движений. Исполнение и улучшение его качества
– это главный результат, к которому всегда следует стремиться и достигать его.
Во время реализации программы будет развиваться процесс её коррекции и совершенствования.
Первые результаты станут видны по итогам выступлений на концертах, участиях в
общественно – массовых мероприятиях, которые воспитывают в детях чувство ответственности
и пунктуальности.
1-й уровень
Учащиеся
материал,
но
2-й уровень
осваивают Учащиеся осознанно
Учащиеся
самостоятельно
требуется осваивают материал.
повторяют
изученный
многократный
повтор. Движения
Стараются
подражать образцу,
действиям
3-й уровень
исполняют
по материал.
Участвуют
во
самостоятельно. всех мероприятиях школы.
педагога, Ждут похвалу. Участвуют в При хороших результатах
животных и т.д. Слушают и школьных мероприятиях.
могут принимать участие в
понимают
городских
инструкцию
педагога.
Стараются
краевых
исполнять
репертуар,
фестивалях.
появляется
желание
движения
согласовано
другими
Участвуют
мероприятиях
делать
с
учащимися.
в
школьных
(по
возможности).
Личностные результаты
1) овладение начальными навыками адаптации;
2) владение навыками коммуникации;
и
конкурсах
и
3) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
4) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
6) принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
8) потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности.
11) активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
12) проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
13) проявлять
дисциплинированность,
трудолюбие
и
упорство
в
достижении
поставленных целей;
14) оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и
входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя;
двигаться по залу в разных направлениях за учителем, не мешая друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя
с его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
выполнять игровые и плясовые движения;
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Достаточный уровень:
уметь самостоятельно или с помощью принимать правильное исходное положение в
соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
с помощью учителя строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне, в круге;
самостоятельно или по показу учителя определять нужное направление движения по
словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
по образцу выполнять все игровые и плясовые движения.
5 класс
Минимальный уровень:
уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
упражнения в определенном ритме и темпе;
Достаточный уровень:
уметь рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне, в круге;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
повторять любой ритм, заданный учителем.
6 класс
Минимальный уровень:
уметь рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне, в круге, по прямой линии;
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
Достаточный уровень:
самостоятельно уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в
соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
по показу учителя менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных
фраз; четко, организованно самостоятельно перестраиваться, быстро реагировать на приказ
музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
7-9 классы
Минимальный уровень:
уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;
по показу учителя или самостоятельно менять движение в соответствии со сменой
частей музыкальных фраз;
перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой,
задорной пляски;
Достаточный уровень:
знать основные позиции ног и рук, использовать их при выполнении упражнений;
уметь самостоятельно ориентироваться в пространстве, перестраиваться по требованию
учителя в шеренгу, колонну, круг;
знать основные элементы танцев, разученных в течение периода обучения, танцевальные
движения.
Достижение базовых учебных действий
- познавательных учебных действий:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и
самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера.
- регулятивных учебных действий:
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
- коммуникативных учебных действий:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
IV.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по внеурочной деятельности обучающихся
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
нравственного развития обучающихся.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого,
повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях 37,43
Конституции
РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, ст. 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об
образовании».
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль по духовно-нравственному направлению
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные проекты.
2. Модуль по общекультурному направлению
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении:
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль по социально-трудовому направлению
участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
организация
встреч-бесед
с
родителями
–
людьми
различных
профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4.
Модуль
по
спортивно-оздоровительному
и
художественно-эстетическому
направлению
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Основные формы повышения педагогической культуры родителей
V.
(законных представителей) обучающихся
Одно
из
ключевых
направлений
реализации
программы
является
повышение
педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их нравственного развития, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных
традиций
образовательного
содержательного
учреждения,
педагогического
систематического
повышения
взаимодействия
семьи
педагогической
и
культуры
родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся,
основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по развитию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка
и
индивидуальное
сопровождение
становления
и
развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В
системе
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
2.3. Организационный раздел АООП общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
2.3.1. Учебный план образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Пояснительная записка к учебному плану
общего образования обучающихся 1-9 классов
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2024-2025 учебный год
согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью разработан в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
приказ Минпросвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
письмо Минпросвещения России от 21.12.2022 № ТВ-2859/03, Министерства
образования и молодёжной политики Свердловской обрасти от 12.01.2023 № 02-0181/187 «Об отмене методических рекомендаций о введении третьего часа физической
культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся образовательных
учреждений РФ»;
пункт 1 раздела IV «О реализации проекта «Билет в будущее» протокола совещания в
формате видеоконференцсвязи Министерства просвещения Российской Федерации от
07.06.2023 № Д05-69/05пр с руководителями органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации;
письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (пункт 2.9.3
основного текста и приложения, пункт 2.9.10 приложения) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормы
СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
эпидемиологические требования к организациям воспитания
2.4.3648-20
и обучения,
«Санитарноотдыха
и
оздоровления детей и молодежи»;
примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области
«Екатеринбургская
школа
№
1,
реализующая
адаптированные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 3 декабря 2015 г. № 594-Д;
Письмо от 15 марта 2018 г. N ТС-728/07 Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об организации работы по СИПР» программы для глубоко умственно
отсталых детей и детей, имеющих сложный дефект».
Учебный
план
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (далее - Стандарт). Учебный план определяет общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся (п. 2.9.3 ФГОС УО).
Представленный недельный учебный план образовательной организации МАОУ лицей
№12,
реализующая
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
для
обучающихся с умственной отсталостью, ориентирован на обучающихся 1 класса с легкой
умственной отсталостью из расчета 9-летнего периода обучения. Данный документ является
составной частью организационного раздела адаптированной основной общеобразовательной
программы школы (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам для 1 класса обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Учебный план для обучающихся 1-х классов составлен с учётом максимальной
величины недельной образовательной нагрузки при 5-дневной учебной неделе в соответствии с
СП 2.4.3648-20. Продолжительность каникул в течение учебного года для всех обучающихся
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность
учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебных недели, так как для
профилактики переутомления в годовом календарном учебном графике предусмотрены
дополнительные каникулы недельной продолжительности.
В 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре и октябре
проводятся 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре и декабре − 4 урока в день до 35 минут
каждый; с января по май − 4 урока в день до 40 минут каждый. Продолжительность перемен
между уроками – не менее 10 минут. Имеются 2 перемены по 20 минут каждая, кроме того для
обучающихся 1 класса предусмотрено проведение ежедневной динамической паузы за счет
увеличения продолжительности перемены после третьего урока не менее 45 минут, из которых
не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности
обучающихся на спортплощадке организации.
Основное направление работы с каждым обучающимся 1 класса в начале обучения - это
уточнение его образовательного маршрута в процессе учебной деятельности, определение
адекватности форм организации его обучения и воспитания.
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Чтение», «Речевая практика» (1-4 классы), изучение которых строится на
принципах как орфографического, так и коммуникативного подхода, который направлен,
прежде всего на преодоление характерного для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья речевого негативизма, развитие контекстной устной и письменной речи, где
орфографические правила и грамматические понятия обеспечивают самостоятельное связное
высказывание в его устной или письменной форме.
Основные задачи реализации содержания учебных предметов.
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке
как
средстве
общения
и
источнике
получения
знаний.
Использование
письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Для 5-9 классов в данный раздел плана включены «Русский язык», «Чтение».
Русский язык. Записывать под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами. Учить составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами с помощью учителя, ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный, восклицательный знак), делить текст на предложения, выделять темы текста
(о чём идёт речь), выбирать один заголовок их нескольких, подходящих по смыслу,
самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа.
Чтение. Учить осознанно отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять
основную мысль текста после его анализа, определять главных действующих лиц произведения,
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию, выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Предметная область «Математика» представлена элементарной математикой и в её
структуре - геометрическими понятиями.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Математика»: овладение
началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической деятельности).
Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Для 1-9 классов в данный раздел плана включены «Математика»;«Информатика» - 79 классы.
Математика. Формирование знаний числового ряда в пределах 1000 (чтение, запись и
сравнение целых чисел). Навык письменного выполнения арифметических действий с числами
с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий,
знание обыкновенных арифметических дробей (их получение, запись, чтение). Решение
простых арифметических задач и составление задач в несколько действий. Распознавание,
различие и название геометрических фигур, построение с помощью линейки, чертёжного
угольника, циркуля и др. инструментов.
Информатика. Дать представление о персональном компьютере, как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении. Формирование элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы. Прививать навык
использования
компьютера
для
решения
доступных
учебных
задач
с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.)
Предметная область «Естествознание» реализуется через предмет «Мир природы и
человека»(1-4 классы), изучение которого помогает обучающимся в коррекции устной связной
речи, а так же расширяет знания о свойствах живой и неживой природы.
Основные
задачи
реализации
содержания:
формирование
представлений
об
окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к использованию знаний
о живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях.
Для 5-9 классов в данный раздел плана включены: «Природоведение» - 5-6 классы,
«Биология» - 7- 9 классы, «География» - 6-9 классы.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины
предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Природоведение. Формирование представления о назначении изученных объектов, их
роли в окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их значение в жизни человека; соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого); выполнение
несложных заданий под контролем учителя.
Биология. Формирование представления об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека; знания особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках; знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы; навыка выполнения совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание
особенностей
состояния
своего
организма;
знание
названий
специализации врачей; применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
География. Формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных
стран;
владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Рисование
(изобразительное искусство)»1-5 классы, «Музыка»1-5 классы.
Основные задачи реализации содержания:
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения
отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание
потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Адаптивная физическая культура»1-9 классы.
Основные задачи реализации содержания: формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение
индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,
силы, ловкости и др. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных
видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков
познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой
сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Предметная область «Технология» является одной из важнейших в учебном плане и
представлена предметом «Ручной труд» - 1-4 классы. Главной задачей трудового обучения
является формирование потребности в труде, положительной мотивации к трудовой
деятельности. В 1 классе данный предмет имеет первостепенное значение в коррекции
моторных навыков и в развитии пространственной ориентировки.
В 5-9 классах - представлен предметам «Профильный труд» по направлениям трудового
обучения. В связи с тем, что 5-9 классы, делятся на две подгруппы с учетом интеллектуальных,
психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача и ППк, количество часов
по трудовому обучению увеличивается в два раза.
Основные задачи реализации содержания: овладение элементарными приемами
ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, привитие
положительной
мотивации
к
трудовой
деятельности.
Получение
первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
выбора доступной профессии.
Предметная область «Человек и общество» представлена учебными предметами
«Мир истории» - 6 класс, «Основы социальной жизни» - 5-9 классы, «История Отечества» - 79 классы.
Мир
истории.
Формирование
понимания
доступных
исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи
учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Основы социальной жизни. Формирование представления о разных группах продуктов
питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов
блюд под руководством учителя; представления о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу
приготовления
пищи;
соблюдение
требований
техники
безопасности
при
приготовлении пищи; знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и
их выполнение под руководством взрослого; знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством
педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания; знание названий
торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под
руководством взрослого; первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи; знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание
названий организаций социальной направленности и их назначения.
История Отечества. Формирование знаний о некоторых датах важнейших событий
отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимания значения основных
терминов-понятий; установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени"; описание предметов, событий, исторических героев с
опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и показ
на исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения
основных исторических понятий с помощью учителя.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает введение курса «Культура безопасности жизнедеятельности»,
цель которого – воспитание «личности безопасного типа», хорошо знакомой с современными
проблемами безопасности жизни и деятельности человека - 2-5 классы. Предметом «Основы
компьютерной
грамотности»
представляющий
4
класс,
интегрированный
«Конструирование»
курс
искусство,
2-4
классы
информатика
и
–
предмет
технологии,
ориентированный на развитие математических и художественных представлений на основе
практической деятельности.
Для 5-8 классов в данный раздел плана включены «Изобразительное искусство» 6-7
классы, «Музыка» 6 классы, «Социально-бытовая ориентировка» 5, 8 классы, «Культура
безопасности жизнедеятельности» 5 класс.
Задачами «Изобразительного искусства» является: сформировать у школьников
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на
основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения к выдающимся
явлениям
русской
культуры,
воздействие
на
интеллектуальную,
эмоциональную
и
двигательную сферы, формирование личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него
положительных навыков и привычек.
Содержание
программы
«Музыка» базируется на
нравственно-эстетическом,
интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении
школьниками
основных
музыкального
классической
музыки,
искусства
(фольклор,
золотой
фонд
пластов
сочинения
современных композиторов), их взаимодействии с произведениями других видов искусства.
Основными
формами
и
методами
обучения
на
уроках
«Социально-бытовой
ориентировки» являются практические работы, деловые игры, экскурсии, рейды, беседы,
опыты, практикумы ролевого общения и др. В связи с тем, что 5, 8 классы, делятся на две
подгруппы с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и
рекомендаций врача и ППк, количество часов по СБО увеличивается в два раза
Формирование современного уровня культуры безопасности является общешкольной
задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование
современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит
предмету «Культура безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет КБЖ через
собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасной
жизнедеятельности в реальной окружающей среде — природной, техногенной и социальной.
«Коррекционно-развивающая область» (коррекционные занятия и ритмика)
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с расстройствами аутистического спектра
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Основы коммуникации»
- логопедические, развитие психомоторики и сенсорных процессов, «Двигательная коррекция»
- ритмика и ЛФК («Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования» пр. № 1026 от 24.11.2024).
Основные задачи реализации содержания:
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование
грамматического
строя
речи.
Развитие
связной
речи.
Коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Цель занятий заключается в
применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление
или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов, развитие психических познавательных процессов, моторики,
эмоциональной и волевой сфер. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Ритмика. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Развитие
умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и
танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Лечебная
физкультура.
Корригирование
недостатков
зрительно-двигательной
координации, физическое развитие ребенка, укрепление и охрана здоровья, развитие
двигательных умений обучающихся, повышение уровня самостоятельности в освоении и
совершенствовании двигательных умений.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и
развитию психомоторики и сенсорных процессов, ритмики в расписании отводится период
времени как в первую, так и во вторую половину дня. Его продолжительность составляет 15-20
минут учебного времени на одного ученика («Продолжительность коррекционного занятия
варьируется с учетом психофизического состояния обучающегося до 25 минут» ФАОП приказ
Группы на коррекционные занятия комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных или других нарушений. («Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет образовательная
Организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. («Выбор направлений внеурочной деятельности
и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных учебным планом» (4 часа)
ФАООП УО приказ 1026 от 24.11.2022 п. 113).
Внеурочная деятельность для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и с расстройствами аутистического спектра 1-9 классов в
МАОУ лицей №12 реализуется через организацию работы с детьми учителем и классным
руководителем по направлениям:
духовно- нравственное направление («Разговоры о важном» 1-9 класс);
социально-трудовое направление (Клуб «Я и мир» 1-4 классы, клуб «Россия – мои
горизонты» 6-9 класс) направлено на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся;
общекультурное направление (кружок «Город мастеров» 1-2 классы, «КБЖ» 5-9
классы) связано с реализацией социокультурных потребностей обучающихся;
художественно-эстетическое
«Радость»)
обучающихся,
связано
с
направление
реализацией
(музыкально-танцевальная
особых
социокультурных
на
студия
потребностей
удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
На внеурочную деятельность в каждом классе отводится 4 часа в неделю («Внеурочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих суммарно 10
часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей» СП 2.4.3648-20).
Основной целью внеурочной деятельности в МАОУ лицей №12 является создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
В учебном году каждый понедельник начинается с информационно – просветительского
занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. Занятия стоят в расписаниях всех
классов, на месте первого урока. Ведут их классные руководители. Темы занятий приурочены
к конкретным датам, либо строятся вокруг патриотической тематики в целом.
Реализуются еженедельные занятия (по четвергам) профориентационного минимума
базового уровня для обучающихся 6-9 классов, которые подготовлены в целях формирования
единых организационных требований и условий для реализации профориентационного
минимума (профминимума). Профминимум реализуется во внеурочной деятельности: курс
занятий «Россия - мои горизонты». Занятия «Россия - мои горизонты» вносятся в расписание
уроков.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; выстраивание системы
профессиональной ориентации обучающихся.
Результативность внеурочной деятельности обучающихся 1-9 классов с умственной
отсталостью предполагает: приобретение обучающимися доступного по их возрастным и
психофизически возможностям социального знания, формирования положительного отношения
к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе и
нуждаются в индивидуальном режиме учебной деятельности, организуется индивидуальное
обучение на дому по 5-ти дневной учебной неделе.
Представленный учебный план является основой для составления индивидуального
учебного плана для каждого обучающегося на дому ребенка с умственной отсталостью. На
основании заключения врачебной комиссии и заявления родителей образовательное учреждение
решает вопрос об организации образования конкретного ребенка на дому. Вопросы организации
и содержания индивидуального обучения детей на дому регламентированы следующими
нормативными документами:
федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
областной закон от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 г. N 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» в
редакции от 29 января 2016 г. N 57-ПП;
устав школы;
положение «Об организации индивидуального обучения на дому в МАОУ лицей №12.
На основе представленного учебного плана образования обучающихся 1 класса с легкой
умственной отсталостью разрабатываются индивидуальные учебные планы для каждого
обучаемого на дому первоклассника с учетом его психофизических и индивидуальных
особенностей. Распределение количества часов индивидуального учебного плана по предметам
осуществляется по согласованию с родителями (законными представителями), рекомендациями
ЦПМПк из расчета 6-8 учебных часов в неделю для каждого обучаемого (постановление
Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП).
Учебный план общего образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант I
I-IV класс ФГОС
2024-2025 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
по классам (1-4)
I
II
III
IV
всего
Обязательная часть
1
Язык и речевая
Русский язык
3
3
3
3
12
практика
Литературное чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
Математика
Математика
3
4
4
4
15
Естествознание
Мир природы и
2
1
1
1
5
Музыка
2
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
человека
Искусство
искусство
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Технология
Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
-
1
1
1
3
Основы компьютерной грамотности
-
-
-
1
1
Конструирование
-
2
2
1
5
-
3
3
3
9
21
23
23
23
90
Интеграция предметных областей: искусство,
математика и технология
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Основы
Логопедические занятия
2
2
2
2
8
коммуникации
Развитие психомоторики и
2
2
2
2
8
сенсорных
Двигательная
ЛФК
1
1
1
1
4
коррекция
Ритмика
1
1
1
1
4
6
6
6
6
24
1
1
4
Итого
Внеурочная деятельность
1.Духовнонравственное
направление
«Разговоры о важном»
1
1
2. Общекультурное
Кружок «Город
направление
мастеров»
3.Социально-трудовое
Клуб «Я и мир»
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Итого
4
4
4
4
16
Всего к финансированию
31
33
33
33
130
направление
4.Спортивно-
Музыкально-
оздоровительное и
танцевальная студия
художественно-
«Радость»
2
эстетическое
направление
Учебный план общего образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант I
V-IX класс ФГОС
2024-2025 учебный год
Предметные
Учебные предметы
области
Количество часов в неделю
всего
по классам (5-9)
5
6
7
8
9
Обязательная часть
2
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение
4
4
4
4
4
20
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Человек и
Мир истории
-
2
-
-
-
2
общество
Основы социальной
2
2
2
2
2
10
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Рисование
2
-
-
-
-
2
1
-
-
-
-
1
(Литературное чтение)
Математика
Естествознание
жизни
Искусство
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
Технология
Профильный труд
Итого
2
2
2
2
2
10
6/6
6/6
7/7
7/7
7/7
33/33
27/33
28/34
29/36
29/36
29/36
142/175
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Изобразительное искусство
-
1
1
-
-
2
Черчение
-
-
-
-
1
1
Социально-бытовая ориентировка
2
1
-
3
Музыка
-
1
-
-
-
1
2
2
1
1
1
7
29
30
30
30
30
149/182
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Основы
Логопедические занятия
2
2
2
2
2
10
коммуникации
Развитие психомоторики и
2
2
2
2
2
10
сенсорных процессов
Двигательная
ЛФК
1
1
1
1
1
5
коррекция
Ритмика
1
1
1
1
1
5
6
6
6
6
6
30
Итого
Внеурочная деятельность
1.Духовнонравственное
«Разговоры о важном»
1
Культура безопасности
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
1
1
1
4
направление
жизнедеятельности
3.Социально-
Курс «Россия – мои
трудовое
горизонты»
-
1
4.
Музыкально-танцевальная
1
1
Художественно-
студия «Радость»
эстетическое
Театральная студия
1
-
1
1
1
4
направление
«Маска»
4
4
4
4
4
20
39/45
40/46
40/47
40/47
40/47
199/232
направление
Итого
Всего к финансированию
2
2.3.2.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система
программы
условий
Учреждения
реализации
адаптированной
разрабатывается
на
основе
основной
общеобразовательной
соответствующих
требований
в
соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП.
При формировании и реализации АООП Учреждение:
сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие программы учебных
предметов, курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам
обучения;
определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей Учреждения,
для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественнополезной, социальной практики;
обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной
деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со
стороны педагогов;
предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий в сочетании с внеурочной работой для формирования
современного качества образования;
промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга АООП отражаются в
публичном докладе директора Учреждения.
2.3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования умственно отсталых обучающихся
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью в системе школьного образования. В штат специалистов образовательной
организации, реализующей АООП входят учителя со специальным образованием, воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре,
социальный
педагог.
Учителя, реализующие АООП,
имеют высшее профессиональное и среднее
профессиональное образование.
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП, имеют высшее или среднее
профессиональное образование.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование
Учителя физической культуры имеют высшее профессиональное образование.
Учитель музыки имеет высшее профессиональное образование.
Кадровые условия
МАОУ лицей №12, реализующий адаптированные основные общеобразовательные
программы» укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
учебный год
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021 –2022
49
45
44
43
Всего пед.
работников
Высшая КК
23
47%
20
44%
18
41%
Высшая
23
КК
Первая КК
23
47%
24
53%
24
55%
Первая
23
КК
Соответствие
0
0
0
0
0
0
Соответ
занимаемой
ствие
должности
занимае
0
мой
должнос
ти
Не имеют КК
3
6%
1
2%
2
4,5%
Не
3
имеют
КК
Высшее
38
78%
42
93%
41
93%
Высшее
специальное
специал
образование
ьное
38
образова
ние
Высшее
46
94%
42
93%
41
93%
образование
Высшее
46
образова
ние
Среднее
3
6%
3
7%
3
7%
Среднее
специальное
специал
образование
ьное
образова
ние
3
Пед стаж до 2
1
2%
0
0
2
4,5%
лет
Пед
1
стаж до
2 лет
Пед стаж от 2
2
4%
1
2%
3
7%
до 5 лет
Пед
2
стаж от
2 до 5
лет
Пед стаж от 5
1
2%
1
2%
4
9%
до 10 лет
Пед
1
стаж от
5 до 10
лет
Пед стаж от
1
2%
2
4%
3
7%
10 до 20 лет
Пед
1
стаж от
10 до 20
лет
Пед стаж
44
80%
41
91%
32
73 %
свыше 20 лет
Пед
44
стаж
свыше
20 лет
учебный год
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021 –2022
СВЕДЕНИЯ
о работниках, имеющих награды,
в МАОУ лицей №12 (на 01.09.2023)
№
1
2
Вид награды
ОО
Численность работающих в учреждении (всего)
82
Из них педагоги, администрация
49
Численность работающих, имеющих
государственные награды РФ, РСФСР, СССР
33
(всего)
В том числе:
Ордена и медали РФ, РСФСР, СССР
6
Удостоверение «Ветеран труда»
13
Удостоверение «Ветеран труда Свердловской
14
области»
Почетные звания:
-
«Заслуженный учитель РФ» (СССР, РСФСР)
-
«Заслуженный мастер ПО РФ» (СССР, РСФСР)
-
«Заслуженный работник культуры РФ» (СССР,
-
РСФСР)
«Заслуженный работник физической культуры РФ»
3
-
Численность работающих, имеющих награды
Минобразования РФ, (РСФСР)
10
В том числе:
3.1.
Знак «Отличник народного просвещения РСФСР
-
(СССР)», Знак «Отличник ПТО РСФСР»
3.2.
Знак «Почетный работник общего (начального,
2
среднего, высшего профессионального) образования
РФ»
3.2.1. Из них, получивших звание «Почетный работник»
0
после 01 июля 2016 года (реквизиты приказа
указаны в удостоверении)
3.3.
Почетную грамоту Минобразования РФ (РСФСР,
СССР)
8
4
Численность работающих, имеющих областные
награды:
7
Почетную грамоту Губернатора Свердловской
2
области
Почетную грамоту Правительства Свердловской
2
области
Почетную грамоту Законодательного собрания
3
Св.обл.
5
Численность работающих, имеющих Почетную
29
грамоту Министерства образования и
молодёжной политики Свердловской области
(ОблОНО, ГлавУНО, Департамента
образования)
Школа
обеспечивает
педагогическим
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных
технологий
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП принимают участие следующие специалисты: учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, педагоги дополнительного
образования, медицинские работники.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным
справочнике
характеристикам,
должностей
установленным
руководителей,
в
Едином
специалистов
и
квалификационном
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
Система управления школы
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения каждым
учащимся качественного специального образования.
Задачи субъектов управления.
1 уровень - стратегический
1.1. Директор: создать благоприятный морально-психологический климата и обеспечить
системную коррекционную, образовательную и административно-хозяйственную работу
учреждения.
1.2.
Педагогический
совет:
определение
стратегии
и
тактики
деятельности
образовательного учреждения, контроль качества реализации цели.
1.3. Попечительский Совет: оказание финансовой и других видов помощи
2-й уровень – тактический
2.1.Заместитель
директора
по
учебно-воспитательной
работе:
обеспечение
эффективной и качественной работы педагогического коллектива по получению учащимися
качественного образования.
2.2. Заместитель директора по воспитательной работе: обеспечить эффективную и
качественную работу педагогического коллектива по приобретению воспитанниками опыта
нравственного поведения.
2.3. Заместитель директора по АХР: обеспечить эффективную и качественную работу
сотрудников по выполнению санитарно-гигиенических требований, развитию материальнотехнической базы учреждения.
2.4. Главный бухгалтер: обеспечение эффективности использования финансовых
ресурсов.
2.5. Инженер по охране труда и технике безопасности: обеспечить эффективную и
качественную работу коллектива по выполнению требований охраны труда и технике
безопасности.
3-й уровень – оперативный
3.1.Методический Совет: повышение профессионального уровня педагогических
кадров.
3.1.1.Руководители предметных методических объединений: совершенствование
методики преподавания учебных предметов, повышение профессионализма педагогов.
3.1.2. Руководитель МО классных руководителей: совершенствование методики
воспитательной
работы,
повышение
профессионализма
воспитателей
и
классных
руководителей.
3.2.
Психолого-педагогический
консилиум:
обеспечение
коррекционной
направленности деятельности педагогического коллектива.
Установление уровня дефектов, причины психического, физического и умственного
отставания учащихся, выработка рекомендаций для педагогического коллектива по работе с
обучающимися.
3.2.1.
Педагог-психолог:
обеспечение
качественной
психологической
помощи
воспитанникам в коррекции отклонений в развитии, педагогам - в консультировании по
применению специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в
развитии.
3.2.2. Социальный педагог: создание в учреждении обстановки, способствующей
формированию у обучающихся устойчивого опыта социально-бытовой и личностной
адаптации.
3.2.3. Врач-психиатр: охрана и укрепление психофизического здоровья и состояний
воспитанников.
3.3. Совет по профилактике правонарушений и преступлений: предупреждение
правонарушений и преступности в среде учащихся
3.4. Совет учащихся: создание обогащенной развивающей среды для удовлетворения
интересов и потребностей воспитанников в различных видах деятельности. Организация
деятельности
детских
общественных
объединений,
направленной
на
формирование
гражданской и нравственной позиции воспитанников.
4-й уровень - исполнители.
4.1. Учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальный
руководитель, инструктор по физкультуре: обеспечивают выполнение обязанностей в
рамках должностных инструкций.
4.2. Уборщики служебных помещений, сторожа, вахтеры, дворники: обеспечивают
выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.3. Бухгалтер: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных
инструкций.
4.4. Медицинские сестры, фельдшер: обеспечивают выполнение обязанностей в
рамках должностных инструкций.
2.3.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации
адаптированной основной образовательной
программы общего образования умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных
образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Образовательное учреждение самостоятельно
устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных
актах образовательного учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и
иным нормативным правовым актам.
Финансовые условия реализации АООП в Учреждении:
1)
обеспечивают
государственные
гарантии
прав
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана
Учреждения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Школа обладает установленной Законом Российской Федерации «Об образовании»
автономностью, самостоятельна в принятии решений и осуществлении действий, определенных
Уставом учреждения.
2.3.5.Материально технические условия реализации АООП ОО:
Материально-технические условия реализации АООП ОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП ОО;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП ОО
соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников Организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) Организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
Организации и их оборудование);
зданию Организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах Организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и обедов;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
ритмикой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам,
игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки
и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде Организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
С
целью
подготовки
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приобретена
необходимая оргтехника
В учебно-воспитательном корпусе на Готвальда, 19а приобретено и установлено
оборудование для локальной сети с целью информационного обеспечения реализации АООП
ОО, которое
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
АООП ОО, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Характеристики
2.
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений;
3.
Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде Организации.
С
использованием
информационно-методического
обеспечения
образовательного
процесса предусматривается:
материально-техническая
поддержка
процесса
координации
и
взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных
представителей)
(интеллектуальными
обучающегося
нарушениями),
в
том
с
числе
умственной
отсталостью
информационно-техническими
средствами (доступ в Интернет, скайп и др.);
социальную интеграцию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов образования. Для этого предусмотрена возможность обращения к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получения индивидуальных консультаций квалифицированных
профильных специалистов.
Приобретены некоторые мультимедийные средства, которые дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
С целью обеспечения комфортного доступа обучающихся с тяжелыми нарушениями
развития
к
образованию,
для
достижения
ребенком
большей
самостоятельности
в
передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо
использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона
имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально- волевой сферы) с этой целью в школе реализуется
программа «Доступная среда».
В
здании на Готвальда, 19а оборудована сенсорная комната, которая
позволяет
выполнить следующие процедуры психологического воздействия:
релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной развитие, коррекцию, а в
ряде случаев и восстановление у детей зрительно – активности детей; моторной
координации и сенсорно-перцептивной чувствительности;
фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и познавательной
активности;
повышение
психической
активности
за
счет
стимулирования
положительных эмоциональных реакций;
развитие воображения и творческих способностей детей и подростком;
коррекцию психоэмоциональных состояний.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Особые
образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и
дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Для реализации данного направления в образовательной
организации имеется
демонстрационное и наглядное оборудования по учебной области естествознание, которое
представлено: моделями цветков, объемными моделями органов человека, животных, растений,
влажными препараты животных, муляжами позвоночных животных, демонстрационными
коллекциями с раздаточными материалами, моделями солнце земля луна, "Планетная система"
(механическая) "Строение Солнечной системы" (электрическая), Вулкана (разборная),
«Круговорот воды в природе», "Циклон и антициклон" (демонстрационная), «Строение Земли»,
«Вулканическая поверхность» (формирование гор), Флюгер демонстрационный, Коллекциями
"Минералы и горные породы" (48 видов),Полезные ископаемые" (32 вида), Школьной
метеостанцией с будкой (на стойках), Комплектом настенных учебных карт "География»,
Наборами для определения прозрачности, цветности и запаха воды, для оценки растворенного
кислорода в воде,
для исследования почвенного покрова. Основная цель использования
объемных наглядных материалов – преодоление плоскостного восприятия изучаемых объектов.
Изучая природные объекты, дети видят плоский рисунок на таблице и такой же плоский
микропрепарат. На самом же деле все изучаемые природные объекты – объемные, и осознание
этого весьма важно для понимания разделов предмета окружающий мир. С целью практической
деятельности приобретены микроскопы, которые
позволяют формировать у учащихся
целостные представления об окружающем мире, умение устанавливать причинно-следственные
связи между объектами и явлениями. При выполнении лабораторных работ с использованием
микроскопа происходит формирование и развитие умений и навыков экспериментального
изучения живой природы.
На занятиях музыкой и ритмикой важно, обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснащение актовых залов, залов для проведений внешкольных
мероприятий воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием. В целях
воспитания любви к музыке, развитие фантазии и образного мышления в области музыки,
умение работать в коллективе; развитие музыкального ритма, слуха, музыкальной памяти;
развитие двигательный умений и навыков имеется синтезатор (как современное средство
обучения музыке).
С целью развития художественных способностей учащихся; развитие фантазийнообразного мышления, умения импровизировать, выражать эмоции в мимике и пантомимике,
развитие речи; развитие общей и мелкой моторики имеется Театр Колобок, Театр Три
поросенка, Театр Курочка Ряба, Ширма для кукольного театра.
С целью развития у обучающихся ориентации в пространстве (оптико-пространственное
восприятие),
чувство
координацию имеется
равновесия,
координацию
движений,
зрительно-двигательную
балансир, коврик со следами. С применением перечисленного
оборудования на уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело
подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к
окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы. Развивается
двигательная память и внимание.
Содержательная
возможность
область
физического
«Физическая
культура»
самосовершенствования
даже
обеспечивает
если
их
обучающимся
физический
статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
предусматривает специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с
различными нарушениями развития: шведские стенки с навесными турниками, гимнастические
скамейки.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
содержательной области «Технологии» начинается с формирования у них элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные материалы,
оборудование и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время
их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые
действия переходят в разряд трудовых операций. Для осуществления трудового обучения в
рамках предметной области «Технологии» было приобретено соответствующее оборудование.
АООП обеспечивается
учебно-методическими
учебным предметам, курсам (дисциплинам).
ресурсами по всем предусмотренным ею
Портал муниципальных услуг города Екатеринбурга 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Сайт информационной поддержки оценки качества образования в Свердловской области 
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области 
Образовательный центр «Сириус» 
Фонд "Золотое сечение" 
Сферум 
Моя школа 
Официальный сайт Уполномоченного по правам ребёнка в Свердловской области 
