МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
для обучающихся 4 класса
(ТНР, вариант 5.2)

Екатеринбург 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ТНР (5.1) по изобразительному искусству
для 4 классов разработана на основе: в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, Примерной программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, рабочей программы.
Изобразительное искусство, Москва. «Просвещение» , автор Б. М. Неменский - УМК «Школа
России»
АООП НОО обучающихся с ТНР реализуется через УМК «Школа России».
Адаптированная рабочая программа обучающихся с ТНР предполагает, что учащийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и
в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,

обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Целью предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе является реализация фактора
развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация
самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с
искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства;
нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной
культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
- воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и
искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в
искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
-развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии,
способности к эмоционально- чувственному восприятию окружающего мира природы и
произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую
действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна; - овладение выразительными средствами изобразительного
искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на
возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои
представления об окружающем мире;
- развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса
акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребенка в
искусстве.
Задача всемерного развития детских творческих способностей решается при живом участии в
творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие
разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком,
словом. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые
предполагается реализовать на основе учета
возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту,
мыслительных процессов — художественно-образное, художественно-действенное и логические
формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое развитие у
школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного
отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на художественную
специфику реалистического искусства, выраженную в понятии художественного образа.

В соответствии с базисным учебным планом, реализация программы рассчитана на 34 часа (1 час в
неделю).
















 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна
и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так
и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно
в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный

характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
 Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
 Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
Задачи коррекционной работы для обучающихся с тяжелым нарушением речи (Вариант 5.1)
- корригировать отклонения в нарушении восприятия и памяти;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;
- способствовать снятию эмоционального напряжения;
- активизировать творческие способности учащихся.
Реализуется данная программа через следующие методы и формы:
- обучение на интересе, успехе, доверии;
- очищение содержания уроков от сложных подробностей (сокращение биографических данных
композиторов, замена песенного материала (до 15%) на более доступный по музыке и
содержанию);
увеличение многообразия и наглядности учебного предмета
-одновременное подключение слуха, зрения, моторики;
- формулирование определений по установленному образцу;
- взаимообучение, диалогические методики;
- оптимальность темпа изучения с позиции полного усвоения.
2.Общая характеристика учебного предмета
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования, потому что
содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование
изобразительной
учебной
деятельности,
способствующей
личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Предмет «Изобразительное искусство», развивая умение учиться, призван формировать у
ребёнка современную картину мира.
Особенность построения курса состоит в том, что он охватывает широкое культурологическое
пространство, которое подразумевает постоянные выходы за рамки изобразительного искусства и
включение в контекст уроков изо сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического
фона. Основой развития изобразительного мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактово,. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей.

Система оценки достижения планируемых результатов.
Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства необходимо
индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика, определяя освоение темы, технологию работы, овладение материалами и инструментами. При оценке необходимо найти успех, пусть
незначительный, каждого школьника и отметить это перед другими учащимися. Особенно это
касается оценок творческих работ детей. Когда работа коллективная, следует так организовать её,
чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее
удаются.
Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет оцениваться.
Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных предметов на уроках
изобразительного искусства оценивается не аккуратность, а творческая активность ученика, его
желание сделать что-то своё.
Стоит поощрять тех, кто старается создать свой оригинальный художественный образ, так как
демонстрация технологии учителем даётся для примера, а не для копирования (если это не касается
выполнения каких-либо технических приёмов). Также заслуживает поощрения стремление ученика
самостоятельно что-либо исследовать, экспериментировать; например, получить оригинальный цвет,
создать необычную форму, найти родственные образы в музыке, стихах, пластике.
Преподаватель должен акцентировать внимание учеников на добром, положительном,
эмоциональном. Нужно отмечать стремление детей к коллективным видам творчества, вынося при
этом суждение о работе в целом, а не о вкладе в неё каждого отдельного ученика.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В основе учебников лежит системно-деятельностный подход, который предполагает формирование
и развитие определённых качеств личности:
• Воспитание толерантности и уважения к другим культурам и народным традициям;
• Развитие желания знакомиться с произведениями искусства и активно проявлять себя в творчестве;
• Общекультурное и личностное развитие учащегося; формирование графической грамоты и учебных
действий, обеспечивающих усвоение содержания предмета;
• Воспитание познавательной культуры в различных видах изобразительной деятельности в
соответствии с возрастными возможностями учащихся; духовно-нравственное и интеллектуальное
воспитание;
• Воспитание патриотических чувств, развитие желания осваивать национальные традиции;
• Развитие основ научных знаний об окружающей действительности и искусстве о взаимосвязях
объектов;
• Формирование умения планировать свою деятельность и культуру труда; развитие эмоциональноценностного восприятия произведений искусства, эстетического кругозора, эстетической культуры
личности, интереса к художественной культуре; формирование умения оценивать с художественной
точки зрения произведения искусства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»

Личностные результаты:
• целостное, гармоничное восприятие мира;
• интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
• умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в
окружающей действительности;
• способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
• способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя,
жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
• представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её
этапов;
• умение доводить работу до конца;
• способность предвидеть результат своей деятельности;
• адекватная оценка результатов своей деятельности;
• способность работать в коллективе;
• умение работать индивидуально и в малых группах;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.

Метапредметные результаты:
• постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
• принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
• самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её
этапов;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
•
умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретённых знаний;
•
умение применять приобретённые
общеобразовательных дисциплин;

знания

по

одному

предмет)'

при

изучении

других

• умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих
задач;
• умение проводить самостоятельные исследования;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;

умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых
знаний;
• умение находить нужную информацию в Интернете;
• участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
• умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим)
содержанием;
• обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые
«живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном
произведении, словами в поэзии и прозе;
• умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять
собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
• понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке,
литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);
• умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным
опытом, выделение общего и различного между ними;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,
оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.

Предметные результаты:
• сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение
объяснить это на доступном возрасту уровне;
• умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они
вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
• умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
•
способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего
эмоционального состояния и героя произведения искусства;
• умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета),
рассказывать
о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
• умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения
искусства;
• сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
• сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников
своего региона, их истории;
• активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
• понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как
основы всей жизни человечества;
• понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей
местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,
оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

• умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном,
изобразительном, пластическом, музыкальном;
• умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
• сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах
творческой деятельности;
•
умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства
(изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику выразительного
языка каждого из них;
• умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
• умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
•
умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания
художественного образа, выражения идеи произведения;
• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Выпускник научится:
• создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм,
линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;
• работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём,
пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета
(для передачи характера персонажа, эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета
для получения нужных оттенков;
• выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в
соответствии с поставленными задачами;
• создавать образы природы и человека в живописи и графике;
• выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива;
контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный
центр);
• понимать форму как одно из средств выразительности;
• отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
•
видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться
выразительными возможностями силуэта;
• использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для
придания выразительности своей работе;
•
передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа,
эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;
• использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой
деятельности для создания фантастического художественного образа;

• создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую
среду на основе существующих предметных и природных форм;
• изображать объёмные тела на плоскости;
• использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;
• применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на
форму (наращивание формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;
• использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
•
чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного
произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе многофигурных;
• понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
• приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие
работы по мотивам народных промыслов;
• понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента, передавать движение с использованием ритма элементов;
• понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;
• использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной
формы;
• понимать культурно-исторические особенности народного искусства;
• понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного
искусства;
• приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче,
эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;
• видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;
• понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о
мироздании разных народов мира;
• активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная
пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмоциональное состояние,
эстетические предпочтения и идеалы;
• работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и
участвовать в коллективных работах, творческо-исследовательских проектах;
• воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные
возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);
•
переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой
художественный образ;

• работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные
образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и песенным народным
творчеством и знанием специфики современного дизайна;
• участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвященных искусству;
• выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения
искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;
• проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям
искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);
• использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.
Учебно – методический комплект
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс : учебник для
общеобразовательных учреждений. под ред. Б.М. Неменского М. : Просвещение
Содержание курса
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Предметные результаты изучения модуля «Декоративно-прикладное искусство» должны отражать
сформированность умений:
− применять в выполнении творческих работ: элементы орнаментов; алгоритм работы при создании
изделий декоративно-прикладного искусства;
− создавать композиции из природных материалов, изделия художественных промыслов,
декоративные композиции;
− использовать: приемы кистевого мазка различных видов декоративно-прикладного искусства,
приемы работы с художественными и природными материалами.
Модуль «Графика»
Предметные результаты изучения модуля «Графика» должны отражать сформированность умений:
− создавать графические композиции из букв, графические ритмические композиции, силуэтные
изображения, художественные открытки, иллюстрации к литературным произведениям;
− сравнивать стилизованные и нестилизованные формы предметов.
Модуль «Живопись»
Предметные результаты изучения модуля «Живопись» должны отражать сформированность умений:
− применять в выполнении творческих работ: выразительные средства живописи, принципы
смешивания цветов, принципы композиционного построения, основные и составные цвета, теплые и
холодные цвета, хроматические и ахроматические цвета, тональные отношения.
Модуль «Скульптура»
Предметные результаты изучения модуля «Скульптура» должны отражать сформированность
умений:
− применять в выполнении творческих работ свойства скульптурных художественных материалов,
− различать виды скульптуры, жанры скульптуры;
− особенности парковой скульптуры, особенности мемориального ансамбля в контексте современной
городской среды;
− создавать в соответствии с законами композиции творческие работы различными скульптурными
материалами.
Модуль «Архитектура»
Предметные результаты изучения модуля «Архитектура» должны отражать сформированность
умений:
− создавать модели архитектурных объектов в технике бумагопластики, коллективные макеты
садово-паркового пространства, плоскостные композиции из простейших форм (прямоугольников),
располагая их по принципу симметрии и ритма;

− различать особенности традиционного жилища народов России и находить в нем черты
национального своеобразия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Предметные результаты изучения модуля «Восприятие произведений искусства» должны отражать
сформированность умений:
− создавать в соответствии с законами композиции живописную или графическую творческую
сюжетно-тематическую работу на заданную тему.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Предметные результаты изучения модуля «Азбука цифровой графики» должны отражать
сформированность умений:
− использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических
изображений и анимации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
п/п
разделов и тем
Всего Контрольные Практические
программы
работы
работы
1 Ты учишься
10
0
10
изображать
2 Ты украшаешь
9
0
9
3 Ты строишь
8
0
8
4 Изображение,
6
0
6
украшение,
постройка всегда
помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
33
0
33
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов и тем Всего Контрольные Практические
программы
работы
работы
6
1 Как говорит
0
6
искусство?
2 Как и чем
14
0
14
работает
художник
3 Реальность и
5
0
5
фантазия
4 О чем говорит
7
0
7
искусство?
5 Введение
2
0
2
ОБЩЕЕ
34
0
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru

https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru
https://m.edsoo.ru

21

3 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов и Всего Контрольные Практические
тем
работы
работы
программы
1 Введение
1
0
1
2 Искусство в
8
0
8
твоем доме
3 Искусство на
8
0
8
улицах твоего
города
4 Художник и
7
0
7
зрелище
5 Художник и
10
0
10
музей
Добавить строку
ОБЩЕЕ
34
0
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f411892
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://m.edsoo.ru/7f411892

https://m.edsoo.ru/7f411892
https://m.edsoo.ru/7f411892

4 КЛАСС
№ Наименование Количество часов
п/п разделов и
Всего Контрольные
тем
работы
программы
1 Введение
1
0
2 Истоки
7
0
родного
искусства
3 Древние
11
0
города нашей
земли
4 Каждый
9
0
народ –
художник
5 Искусство
6
0
объединяет
народы

Электронные (цифровые) образовательные
Практические ресурсы
работы
1
7

https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

11

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

9

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

6

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

22

№ Наименование Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
п/п разделов и
Всего Контрольные Практические ресурсы
тем
работы
работы
программы
ОБЩЕЕ
34
0
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

23