МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 5-9 классов
(ТНР)

Екатеринбург 2024

МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная адаптированная программа по математике для обучающихся
с ТНР основывается на ПООП ООО, однако при этом учитываются те
недостатки речевого и неречевого развития, которые носят сочетанный или
вторичный характер. Необходимость применения специальных методов и
приемов обучения математике обусловлено, в частности, проблемами
несформированности
пространственных
и
квазипространственных
отношений, в ряде случаев наличием дискалькулических расстройств,
недостаточным уровнем сформированности словесно-логического мышления,
проблемами усвоения абстрактной лексики (например, математической
терминологии). Математическая деятельность способствует развитию
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
вербально-логического
мышления обучающихся с ТНР. Она дает возможность сформировать и
закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила,
таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики,
пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций,
связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного
высказывания с использованием математических терминов и понятий),
обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам
самостоятельной
работы,
способствуют
формированию
навыков
самоконтроля.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика и ПООП ООО является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах
учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах —
курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане
на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, в 7—9, 10 классах 6 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные
в настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в

помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю.
Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное
число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более
заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление
затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка
элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и
их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число
учебных часов, отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение,
повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным критерием,
является достижение результатов обучения, указанных в настоящей
программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по
развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется
на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как
многие из них создают базис для овладения математическими умениями и
навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
 Русский
язык
и
литература:
зрительное
восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-

грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
 География: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действий человека в
различные времена года, температуры и т. д.); классификации (естественные
классификации животных, растений и т. п.); установление последовательности
(дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
 Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
 Изобразительное искусство и технология: ориентировка в
пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного
восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР
на изучение математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из
расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
На уроках математики осуществляется интеграция содержания
обучения по всем предметным областям, формирование новых, глобальных
понятий и умений. В процессе формирования математических знаний, умений
и навыков необходимо учитывать сложную структуру математической
деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап,
этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое внимание
процессу формирования интереса к выполнению математических действий
путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных
ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся
с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной
ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать
устойчивость внимания и стремление довести работу до конца. Основное
внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся:
развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового),
мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре
числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и
навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного
выполнения заданий к активному, что способствует овладению способами и
методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся
с ТНР является понимание и решение математических задач, которые
представляют собой сложную вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у

обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового", постепенного
обучения с использованием рисунков, схем, с применением различных
способов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает
использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач. В процессе анализа
условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных.
Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого
нарушения и важную роль речи в развитии математической деятельности
обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на
всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения
счетных операций на основе практических действий.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы
оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Грубые ошибки:
 неверное
выполнение
вычислений
вследствие
неточного
применения правил;
 неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие
неточного применения правил;
 неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск
действий, выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса,
привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных);
 неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур.
Негрубые ошибки:

 ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена) знаков арифметических действий;
 нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
 нарушение правильности расположения записей, чертежей;
 не доведение до конца преобразований;
 небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(названия компонентов и результатов действий, величины и т. д.). Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут
состоять из нескольких примеров или задач, которые выступают как
отдельные задания и нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком
случае верно выполненным необходимо считать не все правильно сделанные
подпункты одновременно, а каждый, в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:
 «5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая
ошибка в каком-либо задании, кроме задач;
 «4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии
грубых ошибок в задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от
общего числа;
 «3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более
60 % неверно выполненных заданий от общего числа;
 «2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее
50 % заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого
типа, не содержащих задачи
 «5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка,
составляющая менее 15% от общего числа заданий;
 «4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
 «3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с
условием, верно, выполненных заданий более 50%;
 «2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно,
выполненных заданий менее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на
построение, нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных
с нахождением длины отрезков, площади и объема фигур
 «5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка,
составляющая менее 15% от общего числа заданий;
 «4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при
условии отсутствия грубой ошибки в решении задачи;

 «3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения
свыше 50% заданий;
 «2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее
50% заданий.
Оценка математических диктантов.
 «5» - вся работа выполнена безошибочно;
 «4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
 «3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
 «2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» 7 - 9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной
части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР
на изучение алгебры с 7 по 9 класс отводится по 4 часа в неделю, из расчёта
34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с
включением элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных
на принципах усиления практической направленности изучаемого материала;
опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в
содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной
деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 преобразования текстовых задач (введение графических планов,
схем, других средств наглядности, алгоритмов решений, использование
приема квантования текста и др.),
 увеличения количества учебного времени, отводимого на
актуализацию и коррекцию опорных знаний обучающихся;

 целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ,
синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование);
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий), воображения (преобразование символических форм);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии
(умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до
собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
 использования
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и
выполнение
необходимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация
успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа
и
презентации
математического
текстового
материала,
обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного
воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов
или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной
части учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена
работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках алгебры. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).

При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
 При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» 7-9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет
обязательной части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР
на изучение геометрии с 7 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта
34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР
формирование, расширение и координацию пространственных представлений
в общей картине мира, развитие речемыслительной деятельности за счет
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств, точного,
сжатого и ясного изложения мыслей в устной и письменной речи, описания
объектов окружающего мира с использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных
задач вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью
абстракции, подкрепляется геометрической наглядностью, использованием
рисунков и чертежей, обращением к практическим приемам использования
геометрические фактов, форм и отношений в повседневной жизни, во
взаимодействии с предметами и явлениями действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную
фигуру, измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые
понятия, теоремы, свойства геометрических фигур, способы рассуждений
усваиваются в процессе решения задач. Весь текстовый материал,
используемый на уроках геометрии, требует предварительного анализа и, при
необходимости, специальной адаптации: введения дополнительных
графических планов, схем, других средств наглядности, алгоритмов
осмысления, использование приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,

 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного
для обучающегося уровня при определении требований к изображению
плоских фигур от руки, выполнению построения с помощью чертежных
инструментов, электронных средств, изображению геометрических фигур по
текстовому или символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на
актуализацию и коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий),
воображения
(преобразование
символических
форм;
геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии
(умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до
собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
 целенаправленного
обучения
построению
рассуждений,
формированию умений строить аргументированные высказывания по типу
доказательств на основе образца, схемы, плана или алгоритма высказывания;
 использования
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и
выполнение
необходимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация
успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа
и
презентации
математического
текстового
материала,
обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного
воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды
работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная

запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;

– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной
части учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
 Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7 - 9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствует ПООП ООО

КУРСА

И

ПЛАНИРУЕМЫЕ

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем
терминологической лексики, абстрактных понятий, постольку он может
представлять достаточно большую сложность для усвоения данных понятий
обучающимися с ТНР. Соответственно данный факт требует соблюдения ряда
условий успешного формирования соответствующих предметных результатов
обучения:
 широкое использование наглядного материала, опора на
практические знания обучающихся, их жизненный опыт:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного
для обучающегося уровня при определении требований к изображению
плоских фигур от руки, выполнению построения с помощью чертежных

инструментов, электронных средств, изображению геометрических фигур по
текстовому или символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на
актуализацию и коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий),
воображения
(преобразование
символических
форм;
геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии
(умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до
собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
 целенаправленного
обучения
построению
рассуждений,
формированию умений строить аргументированные высказывания по типу
доказательств на основе образца, схемы, плана или алгоритма высказывания;
 использования
методов
дифференцированной
работы
с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и
выполнение
необходимого
минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация
успеха, побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа
и
презентации
математического
текстового
материала,
обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного
воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды
работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
«Вероятности и статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.

Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и
статистике»
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной
части учебного материала;

– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
соответствующей терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание
 По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
 Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и
статистике».
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
– в решении нет статистических и/или математических ошибок
(возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания
или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
 Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и

словосочетаний, которые широко используются на уроках математики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
 Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
 Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствует ПООП ООО
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания является обязательной
частью адаптированных основных образовательных программ основной
школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
Основание для ее разработки является примерная программа
воспитания, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Далее Программа воспитания.
Назначение примерной программы воспитания для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее программа воспитания для детей с ТНР) – помочь
образовательным
организациям,
реализующим
адаптированные
образовательные программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – школы, школы-интернаты) по варианту
5.2 создать и реализовать собственные работающие программы воспитания,
направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся,
коррекция недостатков речеязыкового и коммуникативного развития,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам

и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС и в
АООП ОО для детей с ТНР: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
общению, познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны
включать в себя четыре основных раздела, в которые вносятся следующие
добавления и изменения:
В Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», размещается информация о личностных, психологических и
речевых особенностях обучающихся с ТНР, а также об организационной
форме обучения: инклюзивное, отдельный класс, школа, школа-интернат,
режим работы (школа полного дня, школа-интернат с пяти- шестидневным
режимом работы, круглогодичным пребыванием, другое). Здесь может быть
размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и
традициях воспитания и социализации.
В разделе «Цель и задачи воспитания», выделяются специфические
задачи:
 Задачи, направленные на формирование социально-положительной
коммуникации
 Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за
стенами школы (школы-интерната);
 Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное
взаимодействие с участниками общения в школе, работу в команде
 Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование
умений использования вербальных средств общения для формулирования и
выражения собственных мыслей.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую
программу воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули,
которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный
и социализирующий потенциал с учетом специальных потребностей
обучающихся, имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Перечень принципов, на которых основывается процесс воспитания и
социализации обучающихся с ТНР дополняется следующими положениями.

Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная
спецификой формирования социально-значимых качеств обучающихся с ТНР
(низкая коммуникативная активность, бедный запас коммуникативных
сценариев, недостаточный уровень сформированной речеязыковых средств,
низкий уровень сформированности текстовой компетенции, нарушения
чтения и письма (I отделение), ограниченность коммуникативных контактов,
логофобия, страх публичной речи (II отделение);
доступность используемых речеязыковых средств и видов и форм речи
для понимания, воспроизведения и продуцирования собственных
высказываний;
коммуникативно-прагматическая направленность процесса воспитания
и социализации;
единство требований к качеству речевой продукции обучающихся со
стороны всех участников процесса воспитания и социализации
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания обучающихся с ТНР на уровне основной общего
образования – личностное развитие обучающихся, а также создание
предпосылок для успешной реализации себя в обществе,
Исходя из этой цели с учетом специфики проявления речевого
нарушения и сопутствующих ему недостатков в перечень задач добавляются
специфические задачи:
 Задачи, направленные на формирование социально-положительной
коммуникации: формирование мотивации к общению; закрепление социально
принятых сценариев общения с различными возрастными группами;
формирование и закрепление сценариев общения с лицами различной степени
близости знакомства (друзья, родные, педагоги, незнакомцы и проч.);
 Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за
стенами школы (школы-интерната): формирование и закрепление сценариев
общения в условиях формального и неформального общения в общественных
местах;
 Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное
взаимодействие с участниками общения в школе, работу в команде:
формировании умений вступать в дискуссию, поддерживать деловое общение
в группе, формулировать вопросы, адекватно отвечать на вопросы, корректно
решать конфликтные ситуации, оценивать качество выполнений работы в
словесной форме, выражать похвалу, одобрение или неодобрение.
 Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование
умений использования вербальных средств общения для формулирования и
выражения собственных мыслей: пополнение словарного запаса за счет
расширения представлений об окружающем предметной и социальном мире;
совершенствование текстовой компетенции; закрепление навыков правильной
речи в процессе спонтанного общения; расширение номенклатуры языковых
средств за счет формулировок, обеспечивающих эффективное социально
приемлемое общение; закрепле6ние навыков плавной, выразительной речи;

 Задачи, направленные на развитие личностных качеств: стимуляция
познавательной активности; развитие памяти, внимания, восприятия;
Формирование адекватной самооценки; совершенствование умения
планировать собственную деятельность, следовать плану, оценивать
успешность реализации замысла; определять пути коррекции ошибок;
удерживать внимание, добиваться целей и т.д.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы и социализации
обучающихся с ТНР.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание данного модуля определяется примерной программой
воспитания. Однако необходимо отметить специфику реализации
мероприятий вне образовательной организации.
Положительно зарекомендовали себя с точки зрения положительного
вклада в воспитание и социализацию обучающихся с ТНР социальные
проекты. – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума. Особенно эффективно включение обучающихся в совместную
деятельность с посторонними взрослыми, представляющими собой
положительный пример для подражания. Такие примеры способны до
определенной степени нивелировать влияние семьи, если она имеет статус
неблагополучной семьи.
Использование открытых дискуссионных площадок для данной
категории обучающихся не всегда эффективно, в силу наличия у них снижения
коммуникативной активности, недостатков речевого развития. Данный вид
деятельности требует массивной подготовки и может проводиться не вне
образовательной организации, а на уровне образовательной организации или
класса.
На уровне образовательной организации возможно проведение всех
рекомендуемых в примерной программе мероприятий, которые требуют особо

тщательной подготовки и индивидуального подхода при их подготовке.
Необходим тщательный отбор речевого материала сообразно возможностям
каждого обучающегося. Необходимо стремиться к тому, чтобы на публичных
мероприятиях, особенно в присутствии родителей и посторонних лиц, звучала
правильная речь, что позволяет обучающимся продемонстрировать свои
достижения в области речевой подготовки. Это в свою очередь, способствует
формированию положительной мотивации к участию в публичных
мероприятиях, повышает их самооценку и стимулирует дальнейшую работу
по личностному развитию и коррекции недостатков речевого развития.
На уровне классов и обучающихся специфика состоит в том, что с
учащимися поэтапно отрабатываются коммуникативные сценарии,
необходимые для выполнения возложенных поручений.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания
использует потенциал классного руководства, то в данном модуле Программы
ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в работе именно их школы. В реализации этих видов и
форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся,
спецификой проявления ведущего нарушения и сопутствующих нарушений).
Работа с классным коллективом также имеет свою специфику:
При организации интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
необходимо ориентироваться на специальные образовательные потребности
обучающихся, их индивидуальные возможности и программы коррекционной
работы, утвержденные на заседаниях психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
При планировании игр и тренингов, необходимо обратить внимание,
прежде всего, на так называемые «речевые» игры, типа викторин, «Поля
чудес», «Сто к одному» и другие, направленные, с одной стороны, на
расширение кругозора обучающихся, с другой – на развитие словарного
запаса, семантических полей, парадигматических и синтагматических связей.
Использование форматов телевизионных или народных широко известных игр
позволяет сформировать мотивацию к участию в них и является одним из
способов реализации коррекционной направленности воспитательной работы.
Наряду с этим важна повседневная работа по выработке совместно с

обучающимися законов общения в классе, которым они должны следовать в
школе, и их систематическое закрепление.
Индивидуальная работа с обучающимися:
Не ограничивается перечнем направлений, предлагаемых примерной
программой воспитания. Для адекватного и эффективного взаимодействия с
обучающимися с ТНР необходимо тесное сотрудничество со специалистами,
осуществляющими коррекционную работу: учителем-логопедом, психологом
и другими специалистами.
Особенно важна индивидуальная поддержка обучающихся, в плане
нормализации их отношений со сверстниками, родителями, сотрудниками
образовательной организации. Учитывая повышенную конфликтность,
характерную для данного возраста, с одной стороны, особенности
эмоционально-волевой сферы обучающихся с ТНР, с другой, и низкий уровень
сформированности коммуникативной компетенции – с третьей,
индивидуальная поддержка должна быть направлена на формирование умений
разрешать данные конфликты, расширение номенклатуры коммуникативных
сценариев, в том числе, через организацию индивидуальных тренингов или
тренингов в малых группах, в том числе, по горячим следам, т.е.
непосредственно после конфликта. Такие тренинги более эффективны, чем
просто беседы, поскольку у обучающихся с ТНР, как правило, низкий уровень
регулирующей функции речи.
Работа с учителями-предметниками в классе:
строится на основе тщательного изучения личностных особенностей
обучающегося, особенностей проявления речевого нарушения, учета
медицинских заключений (если таковые имеются). Проведение минипедсоветов с участием учителя-логопеда, психолога, других специалистов
позволяет выработать единые требования к обучающимся по ключевым
вопросам
воспитания,
позволяет
соблюдать
речевой
режим,
индивидуализацию
подходов,
целенаправленно
реализовывать
коррекционную направленность обучения, предупреждать конфликты
между учителями-предметниками и обучающимися;
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
включает дополнительные специфические направления:
совместно со специалистами: учителем-логопедом, психологом и
другими разъяснять родителям особенности личностного и речевого
развития обучающегося, характер и уровень требований к нему;
консультировать родителей по проблемам социализации обучающихся
с ТНР, профориентации, перспективах их дальнейшего обучения или
трудоустройства, при необходимости корректировать уровень ожиданий
родителей;
на основе регулярного информирования о достижениях обучающегося
формировать у родителей (при необходимости) принятие обучающегося,
понимание его проблем, путей их решения, сохранение доверительных
отношений между родителями и обучающимися;

возможна организация тренингов для родителей по проблемам
воспитания обучающихся с ТНР подросткового возраста.
«Курсы внеурочной деятельности»
На уровне основного общего образования в курсы внеурочной
деятельности включаются коррекционные курсы «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» и другие курсы. Наряду с этими курсами
могут быть организованы кружки, секции, клубы, студии и т.п. детсковзрослые общности.
Воспитание и социализация на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
добиться высоких результатов, приобрести социально значимые знания;
развитие личностных качеств, необходимых для успешной
социализации в дальнейшем: умение оценивать свои возможности для
выполнения какой-либо деятельности, умение ставить цель и добиваться ее
выполнения, усидчивость, устойчивость внимания, умения выполнять работу
по плану, оценивать ее качества и проч.;
формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми; умение
обратиться за помощью, уточнить что-либо, предложить помощь,
договариваться в коллективе;
расширение сферы общения; представлений об окружающем мире;
применять навыки общения, сформированные речеязыковые средства в
процессе спонтанной коммуникации.
Приведенный в примерной программе воспитания примерный перечень
видов деятельности соответствует специальным потребностям обучающихся
с ТНР.
Если школа использует в воспитании потенциал курсов внеурочной
деятельности, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо
оставить только те виды деятельности, которые организуются в данной
образовательной организации, а также перечислить реализуемые в их рамках
конкретные курсы внеурочной деятельности).
При разработке и реализации программ внеурочной деятельности
необходимо учитывать специфику проявления ведущего нарушения у детей с
ТНР и соблюдать основные требования: наличие словарной работы, адаптация
текстов для чтения, ограничение количества письменных заданий,
соблюдение требований к устной и письменной речи в соответствии с
требованиями рабочей программы и рекомендаций ППк.
Модуль «Школьный урок»
При реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока, видов и форм деятельности, перечисленных в программе
воспитания, предполагается, что установление доверительных продуктивных
отношений с обучающимися возможно только на основе знания общих

закономерностей формирования личности обучающихся с ТНР подросткового
возраста, а также их индивидуальных особенностей. Успешность реализации
воспитательного и социализирующего потенциала урока обеспечивается за
счет взаимодействия всего педагогического состава школы, использования
зоны ближайшего развития каждого обучающегося, целенаправленной работы
по формированию личностных результатов, и социально принятых способов,
и сценариев общения.
Особенно ценным средством формирования навыков работы в команде
является исследовательская проектная деятельность. Однако, в условиях
обучения обучающихся с ТНР необходимо учитывать особенности их
познавательной деятельности, состояние планирующей и регулятивной
функций речи. Поэтому проектная исследовательская деятельность
обучающихся должна проходить под контролем учителя с четким
планированием этапы работы. Также необходимо тщательно подойти к
формированию творческих групп. Возможны два варианта:
1. В группу отбираются обучающиеся примерно одинакового уровня,
что позволяет дифференцировать характер задания, уровень помощи
обучающимся в процессе выполнения задания. Все дети внутри группы
работают на равных.
2. В состав группы включаются обучающиеся с разным уровнем
подготовки, инициативности, с разными речевыми возможностями. Таким
образом в группе появляется лидер или несколько лидеров, которые могут
взять на себя роль ведущих в группе. Важно, чтобы остальные участники
группы не были пассивными созерцателями.
Оба варианта имеют свои достоинства и недостатки и могут
чередоваться в зависимости от целей и задач воспитания, и социализации,
специфики состава класса.
Модуль «Самоуправление»
Формирование и поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Процесс формирования детского самоуправления проходит под
руководством и контролем со стороны взрослых. Как правило, требуется не
один год, чтобы сформировался актив школы (класса), способный выполнять
функции самоуправления. Это обусловлено спецификой проявления
нарушения. Тем ценнее для процесса воспитания и социализации данное
направление работы.
Самоуправление может осуществляться как на школьном уровне, так и
на уровне класса. Формы самоуправления, специфика его реализации будет
зависеть от традиций школы (школы-интерната), ее местоположения,
контингента
обучающихся.
Непременным
условием
реализации

воспитательного потенциала самоуправления является ротация обучающихся,
входящих в актив самоуправления.
Модуль «Детские общественные объединения»
При организации детских общественных объединений необходимо
руководствоваться Федеральным законом от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5) и Примерной программой воспитания.
Как правило, успешность функционирования детских общественных
объединений обучающихся с ТНР обеспечивается их смешанным взрослодетским составом. Взрослые (не обязательно педагоги данной
образовательной
организации)
осуществляют
направляющие
и
контролирующие функции. При условии реализации АООП для детей с ТНР в
инклюзивной форме во главе объединения может стоять обучающийся с
нормой развития.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Данный модуль очень важен для воспитания и социализации
обучающихся с ТНР. Он дает возможность выйти за пределы класса, школы,
школы-интерната. Особенно он значим для социализации детей-сирот.
Экскурсии могут быть не только в музее, парки, но и магазины,
административные учреждения, например, в условиях Москвы в МФЦ
(Многофункциональные центры), в кафе. Такие экскурсии позволяют
закрепить различные сценарии общения и подготовить обучающихся к
самостоятельной жизни.
При проведении экскурсий, походов полезно привлекать обучающихся
более старших классов в качестве помощников педагога. Они помогают
сопровождать детей, требующих особого внимания, например, обучающихся,
имеющих проблемы с передвижением, гиперактивных обучающихся и др.
Такой «патронаж» воспитывает ответственное отношение к поручению,
повышает самооценку.
При проведении походов, зимних и летних лагерей, экспедиций также
рационально создавать смешанные разновозрастные группы, поручая
обучающимся сопровождать и обучать походным премудростям
обучающихся младших классов.
Одной их эффективных форм воспитания и социализации могут служить
«дежурства» за пределами школы, например, во время спектакля в детском
театре, в детской библиотеке, на стадионе и проч. Такие дежурства позволяют
в практическом общении закреплять навыки общения с различными
категориями детей и взрослых, разрешать конфликты словесными методами,
формировать инициативу в общении, развивают чувство ответственности за
порученное дело, положительно влияют на самооценку обучающихся.
В данном модуле примерной программы воспитания перечислен ряд
видов и форм, которые можно использовать при составлении Программы
образовательной организации (класса, группы). Разработчикам необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе

именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся, особенности личностных проявлений и
характера речевого нарушения коллектива обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Важно не только заинтересовать
обучающегося с ТНР будущей профессиональной деятельностью, но и помочь
ему осознать те возможности и те ограничения, которые накладывает его
речевой недостаток на выбор будущей профессии.
Профориентационная работа, помимо прочего, должна быть направлена
на формирование мотивации к продолжению обучения, уверенности в
достижении планируемых результатов.
Эта работа осуществляется через приведенный в Программе воспитания
перечень видов и форм деятельности, который носит примерный характер.
Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
профориентационной работы, то в данном модуле Программы ее
разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. При этом в их реализации
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями обучающихся, с учетом специфики
проявления ведущего нарушения и сопутствующих нарушений.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, закрепление навыков
правильной устной и письменной речи, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках видов и форм деятельности, пе6речень которых
приведен в Программе воспитания. Он носит примерный характер. Если
школа в организации процесса воспитания использует потенциал школьных
медиа, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать
те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их
школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся с учетом специфики проявления ведущего
нарушения и сопутствующих недостатков.

Кроме перечисленных видов деятельности в рамках школьных медиа
могут создаваться миниспектакли, в том числе, по произведениям, входящим
в школьную программу, демонстрироваться эпизоды школьных праздников,
отчеты о проделанной работе, посещении музеев и проч. Такие виды
деятельности позволяют развивать у обучающихся интонационную
выразительность речи, формировать навыки публичных выступлений,
мотивировать обучающихся к совершенствованию устной речи.
Необходимым условием при отборе участников на роли «дикторов»
необходимо учитывать качества их устной речи. Она должна соответствовать
нормативной или быть близкой к нормативной.
При создании печатной продукции (стенгазета, школьная газета,
информационные листки и проч.) необходимо следить за соблюдением
орфографического режима, отсутствием ошибок. При использовании готового
материала (перепечатка из газет, журналов и др.) в ряде случаев необходимо
адаптировать материал так, чтобы он был доступен пониманию большинства
обучающихся образовательной организации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, играет большую роль в воспитании и
социализации обучающегося с ТНР как за счет содержания, так и внешнего
оформления. Приведенный в программе воспитания перечень форм работы со
средой носит примерный характер. Если в организации процесса воспитания
используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном модуле
Программы необходимо описать формы работы, которые используются в
данной школе.
Особое внимание необходимо обратить на использование текстовых
материалов. Они должны быть небольшими по объему и доступными по
содержанию.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Выделяется несколько аспектов работы:
1) Управленческий.
2) Просветительский.
3) Интеграционный.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности, в
приведенном ниже перечне и носит примерный характер. В данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в работе именно их школы м учетом
контингента родителей):

Управленческий аспект реализуется на групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
Родительский актив класса (класса-группы), участвующие в
планировании, согласовании и реализации программы воспитания и
социализации обучающихся класса.
Просветительский аспект реализуется на групповом и
индивидуальном уровнях, с целью разъяснения родителям особенности
формирования личности обучающихся на каждом этапе обучения, специфики
проявления речевого нарушения и его влияние на другие психические
процессы, формирования адекватной оценки достижений и проблем
обучающегося, коррекция (при необходимости) уровня ожиданий, уровня
претензий родителей по отношению к своему ребенку и к образовательной
организации. Могут быть следующие формы и виды деятельности (носят
примерный характер):
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, специфики проявления нарушения и
сопутствующих ему нарушений, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе, о достижениях и проблемах
обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Интеграционный аспект направлен на включение родителей или лиц
их заменяющих в процесс воспитания и социализации, укрепление
внутрисемейных связей, связей между родителями и сотрудниками
образовательной организации. Могут быть использованы следующие виды
деятельности:
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, на
которых рассматриваются вопросы, касающиеся обучения, планирования или

изменений, вносимых в коррекционную программу, воспитания и
социализации конкретного обучающегося;
участие со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и социализации
обучающихся с ТНР и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов в
соответствии с принципами и направлениями, изложенными в Программе
воспитания. При подведении итогов учитывается индивидуальная динамика
обучающихся за отчетное время. Важно выявлять именно положительную
динамику в процессе воспитания и социализации каждого обучающегося, как
основу для дальнейшей деятельности.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям,
предъявляемым в ПООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа

ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность
проведения
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие
задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк),
индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.

Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип единства диагностики и коррекции (отражает
целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том
числе, логопедической помощи обучающему с ТНР. Это один из
основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной
работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу
осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать
этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и
задачи
коррекционно-развивающей
работы.
Во-вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга
достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой
программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
 принцип системности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог (специальный психолог), медицинские работники, социальный
педагог и др.);
 принцип
коммуникативности
диктует
необходимость
формирования речи как средства общения и орудия познавательной
деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора
языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций.
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета
основных закономерностей развития речевой деятельности в норме и
следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и речевого
материала, так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых
навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями,
который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития

речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
 принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и
развития
обучающихся
предполагает
разработку
специальных
педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или
минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
2. проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
3. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
4. изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
5. изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучаемого;
6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ТНР;
7. мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;

 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ТНР, отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ТНР.

Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в различных ситуациях
общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в
различных условиях;
 мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление
вторичных вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной
деятельности обучающегося;
 мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам (таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Таблица
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
выделенным
направлениям

по

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Учитель-логопед,
педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения.

Логопедическое
обследование
Анализ
педагогической и
медицинской
документации
Промежуточный
мониторинг
динамики
Итоговый
мониторинг
(на
конец года)
Психологическое
обследование

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
4) Написание
рабочих программ;

Входной
мониторинг уровня
развития устной и
письменной речи,
заполнение речевых
карт,
уточнение
заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование
групп,
Входной
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Кроме учителя-логопеда и педагога-психолога коррекционноразвивающие занятия может проводить другой специалист психологопедагогического сопровождения или педагог-предметник.
Организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ТНР.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов, в зависимости от особенностей и динамики

проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагогапсихолога,
учителя-логопеда,
других
специалистов
психологопедагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ТНР в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных

организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно ориентированной среды в стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
 образцовой речью окружающих (педагогов, администрации,
сотрудников образовательной организации и др.);
 созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими, целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
 стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых
возможностей;
 координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной
и внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов
и др.), в том числе при проведении режимных и организационных моментов;
 соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
 осведомленность учителей-предметников, других педагогов о
речевых возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой
помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать необходимые
речевые действия и т.д.);
 индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом;
 проведение специальной работы при подготовке к устным
публичным выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников,
других педагогов и специалистов, работающих с обучающимся, а также
поддерживать заинтересованность родителей в создании благоприятной
речевой среды дома.

Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), в частности, по «Развитию речи»
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего
курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог,
инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную
программу.) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК (или ППк) о
необходимости их организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться в индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий также может возникнуть в следующих случаях:
 необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
 низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической
патологии,
 зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
 недостаточная
активность
когнитивно-познавательной
деятельности,
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе,
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая

форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
условий для освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, логоритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ТНР может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной
организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и другими
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей
с ТНР, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:

 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
Во внеучебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы,
развития и совершенствования полноценной речевой деятельности, развития
мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ПООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», должен иметь
высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ПООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть
наличие следующих средств:
 технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;

 специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
 при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ПООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
 преемственность начального и основного уровней образования с
учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся
с ТНР и проблемы их социализации;
 воспитание, обучение, развитие, социальную адаптацию, и
интеграцию обучающихся с ТНР;
 качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с
ТНР (5.2)
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений обучающегося, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной
речи, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в
области общеобразовательной подготовки, а также сформированы
коммуникативные навыки, достаточные для осуществления эффективных
социальных контактов.