МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология»
для обучающихся 5-9 классов
(ЗПР, вариант 7.2)

Екатеринбург 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» ................................... 7
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 5 КЛАССЕ ......................................................... 7
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 6 КЛАССЕ ....................................................... 10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......... 26
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ......................................................................... 26
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................... 27
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ......................................................................... 29
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................. 41

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по биологии для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Биология», Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся с
ЗПР научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия»,
«География»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному
и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной и
подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью
человека и состоянием природы, в развитии умения использовать полученные на
уроках биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей
3

средой; адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Биология» представляет определенную трудность для обучающихся
с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания,
памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом, сложностями при определении в тексте значимой и
второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал
возможно давать в ознакомительном плане. При изучении биологии
обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе.
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся с ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой природе
и присущих ей закономерностях, биологических системах; овладение базовыми
знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания живой
природы и использовании их в практической деятельности; воспитании
ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития
современных естественнонаучных представлений о картине мира; формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого
в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии; приобретение опыта использования методов
биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов
для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде; формирование основ экологической
4

грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в
природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных; формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология»,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции,
умственной
работоспособности,
эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
По содержанию и объему он должен быть адаптированным для обучающихся с
ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
5

Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР
словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать,
делать выводы. Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе
лабораторным) работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических
средств организации познавательной деятельности (построение и декодирование
наглядных моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся
определенный интерес, это важно использовать для совершенствования их
поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала,
в том числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих
классах, поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск
«поверхностного обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не
могут стать основой для их дальнейшего совершенствования.
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании
программы
звёздочкой.
«Общие
биологические
закономерности»
рассматриваются в течение всего периода обучения биологии в основной школе
(5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко
используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности
следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования
по предмету «Биология»: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы
6

необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также
развития коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в
проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется использовать
IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, схемы, в том числе,
интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической
единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям.
Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике
обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 5 КЛАССЕ
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. *Живая и неживая природа – единое целое1*.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками (математика,

Здесь и далее звёздочкой обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
1

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель делает
выбор по своему усмотрению.
2

7

география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов,
применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы2
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.

2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука
о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
8

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое
целое.
Разнообразие организмов и их классификация *(таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды*.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и
микроскопом
(на
примере
самостоятельно
приготовленного
микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. *Сезонные изменения в жизни организмов*.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. *Причины неустойчивости искусственных сообществ*. *Роль
искусственных сообществ в жизни человека*.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные. Лабораторные
и практические работы
9

1. Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга
и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
*Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы)*. Красная
книга РФ. *Осознание жизни как великой ценности*.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 6 КЛАССЕ
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, *их роль и связь между собой*.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного растения
элодеи.
2.
Изучение
строения
растительных тканей
(использование
микропрепаратов).

10

3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями. 2.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания. *Корни и корневые системы*.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. *Зоны корня*. *Корневые волоски*. *Рост корня*. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, *биологическое и хозяйственное значение*. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. *Простые и
сложные листья*. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. *Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений*. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и
мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
11

6.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
7.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
8.
Изучение строения цветков.
9.
Ознакомление с различными типами соцветий.
10. Изучение строения семян двудольных растений.
11. Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. *Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении
Связь клеточного строения стебля с его функциями. *Рост стебля в длину*.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. *Рост стебля в толщину*.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
12

(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. *Перераспределение и запасание
веществ в растении*. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
*Верхушечный и вставочный рост*. *Рост корня и стебля в толщину, камбий.*
Образование годичных колец у древесных растений. *Влияние фитогормонов на
рост растения*. *Ростовые движения растений*. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. *Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление*. *Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений*.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. *Сохранение признаков
материнского
растения*.
*Хозяйственное
значение
вегетативного
размножения*.
Лабораторные и практические работы.
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
4.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
5.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету
аквариумными растениями.
6.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
7.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
8.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их
в грунт.
9.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
10. Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 7 КЛАССЕ
13

1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. *Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид)*. *История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов*. *Роль систематики в биологии*.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
*(бесполое и половое)*. Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. *Значение водорослей в природе и жизни человека*.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и *жизнедеятельность зелёных и сфагновых* мхов.
*Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах*.
Размножение мхов, *цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён*.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. *Особенности строения
и *жизнедеятельности плаунов, хвощей* и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
*Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека*.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, *их разнообразие*. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, *цикл развития на примере сосны*. *Значение хвойных
растений в природе и жизни человека*.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. *Цикл развития покрытосеменного растения*.
Семейства покрытосеменных 2 (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе. 4
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
2

14

Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)4. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. *Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение*. *«Живые ископаемые»
растительного царства*. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. *Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух*. *Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения*. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. *Распределение видов в растительных
15

сообществах*. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. *Центры многообразия и
происхождения культурных растений*. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, *особенность городской флоры*. *Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады*. *Декоративное цветоводство*. Комнатные растения,
*комнатное цветоводство*. *Последствия деятельности человека в
экосистемах*. Охрана растительного мира. *Восстановление численности
редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ)*.
Красная книга России. *Меры сохранения растительного мира*.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. *Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека*. *Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны)*.
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. *Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и др.)*.
Паразитические грибы. Разнообразие и *значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.)*. Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. *Значение лишайников в природе и жизни
человека*.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
*Разнообразие бактерий*. *Значение бактерий в природных сообществах*.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. *Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности) *.
16

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 8 КЛАССЕ
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. *Связь зоологии с
другими науками и техникой*.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные.
Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. *Открытие животной клетки (А. Левенгук)*. Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного3
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. *Передвижение у одноклеточных
(амёбовидное, жгутиковое)*. Мышечные движения у многоклеточных: *полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и др.)*. *Рычажные конечности*.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. *Питание и
пищеварение у простейших*. *Внутриполостное и внутриклеточное*
пищеварение, *замкнутая и сквозная пищеварительная система у
Темы 2 и 3 можно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве
обобщения учебного материала.
3

17

беспозвоночных*. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. *Ферменты*. *Особенности
пищеварительной
системы у
представителей отрядов млекопитающих*.
Дыхание животных. Значение дыхания. *Газообмен через всю поверхность
клетки*. Жаберное дыхание. *Наружные и внутренние жабры*. Кожное,
трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания.
*Роль воздушных мешков у птиц*.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения *конечных продуктов обмена
веществ*. *Сократительные вакуоли у простейших*. *Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей*. *Мальпигиевы сосуды у насекомых*. *Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных*. *Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом*.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы *(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
др.)*. Нервная регуляция. Нервная система, её значение. *Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая*. *Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы*. *Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих*. *Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин*. Гуморальная регуляция. *Роль гормонов в жизни
животных*. *Половые гормоны*. *Половой диморфизм*. Органы чувств, их
значение. *Рецепторы*. *Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых*.
*Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение*. Органы обоняния, вкуса
и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. *Орган боковой линии
у рыб*.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт
и научение). *Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение)*. *Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное,
брачное, исследовательское*. *Стимулы поведения*.
18

Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: *деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация*. Половое
размножение. *Преимущество полового размножения*. *Половые железы*.
*Яичники и семенники*. *Половые клетки (гаметы)*. *Оплодотворение*.
*Зигота*. *Партеногенез*. Зародышевое развитие. *Строение яйца птицы*.
*Внутриутробное развитие млекопитающих*. *Зародышевые оболочки*.
*Плацента
(детское
место)*.
*Пупочный
канатик
(пуповина)*.
Постэмбриональное развитие: *прямое, непрямое*. *Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный*.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
*Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных*.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. *Многообразие простейших*. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).
19

Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. *Эктодерма и
энтодерма*. *Внутриполостное и клеточное переваривание пищи*.
*Регенерация*. *Рефлекс*. *Бесполое размножение (почкование)*. *Половое
размножение*. *Гермафродитизм*. *Раздельнополые кишечнополостные*.
*Многообразие кишечнополостных*. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
*Многообразие червей*. Паразитические плоские и круглые черви. *Циклы
развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды*.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. *Роль червей как почвообразователей*.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. *Среды жизни*. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. *Многообразие членистоногих*.
*Представители классов*.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. *Значение
ракообразных в природе и жизни человека*.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. *Роль клещей в почвообразовании*.

20

Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. *Размножение
насекомых и типы развития*. Отряды насекомых4: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
*Насекомые, снижающие численность вредителей растений*. Поведение
насекомых,
инстинкты.
*Меры
по
сокращению
численности
насекомыхвредителей*. *Значение насекомых в природе и жизни человека*.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. *Местообитание моллюсков*.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков
к среде обитания. Размножение моллюсков. *Многообразие моллюсков*.
*Значение моллюсков в природе и жизни человека*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. *Зародышевое развитие хордовых*.
*Систематические группы хордовых*. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. *Размножение, развитие и миграция рыб в природе*.
*Многообразие рыб, основные систематические группы рыб*. *Значение рыб в
природе и жизни человека*. *Хозяйственное значение рыб*.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).

Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
4

21

2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата). Земноводные. Общая характеристика. *Местообитание
земноводных*. Особенности внешнего и внутреннего строения, *процессов
жизнедеятельности*, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. *Размножение и
развитие земноводных*. *Многообразие земноводных и их охрана*. *Значение
земноводных в природе и жизни человека*.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
*Местообитание
пресмыкающихся*. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. *Процессы жизнедеятельности*. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. *Размножение и развитие
пресмыкающихся*. Регенерация. *Многообразие пресмыкающихся и их
охрана*. *Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека*.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. *Сезонные явления в жизни птиц*. *Миграции птиц, их
изучение*. *Многообразие птиц*. *Экологические группы птиц* 5 .
*Приспособленность птиц к различным условиям среды*. *Значение птиц в
природе и жизни человека*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
*Среды
жизни
млекопитающих*. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. *Процессы жизнедеятельности*. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. *Забота о
потомстве*.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы 6 . Семейства
отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
6
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
5

22

Значение млекопитающих в природе и жизни человека. *Млекопитающие
– переносчики возбудителей опасных заболеваний*. *Меры борьбы с
грызунами*. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. *Усложнение
животных в процессе эволюции*. *Доказательства эволюционного развития
животного мира*. *Палеонтология*. *Ископаемые остатки животных, их
изучение*. *Методы изучения ископаемых остатков*. *Реставрация древних
животных*. *«Живые ископаемые» животного мира*.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. *Влияние света, температуры и влажности на
животных*. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
*Популяции животных, их характеристики*. *Одиночный и групповой
образ жизни*. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. *Пищевые уровни, экологическая
пирамида*. Экосистема.
*Животный мир природных зон Земли*. *Основные закономерности
распределения животных на планете*. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: *прямое и косвенное*.
*Промысловые животные (рыболовство, охота)*. *Ведение промысла животных
на основе научного подхода*. *Загрязнение окружающей среды*.
Одомашнивание животных. *Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных*. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. *Методы борьбы с
животными-вредителями*.
*Город как особая искусственная среда, созданная человеком*.
*Синантропные виды животных*. *Условия их обитания*. Беспозвоночные и
23

позвоночные животные города. *Адаптация животных к новым условиям*.
*Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города*.
*Безнадзорные домашние животные*. Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование
в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения
в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
24

видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений
и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.

25

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего
образования
должны
отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; 3)
духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры; понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; понимание роли биологической науки в формировании
научного
мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке,
навыков исследовательской деятельности; 6)
формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
26

поведения в природной среде; сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием; 7)
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией; 8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды; осознание экологических
проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации; планирование действий в
новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
пользоваться с опорой на ключевые слова научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение с опорой на
ключевые слова биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека; создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.
2) базовые исследовательские действия:
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами,
собственным организмом; ставить с опорой на алгоритм учебных действий
несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя;
27

3) работа с информацией:
использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при
выполнении учебных задач; описывать биологические объекты, процессы и
явления с опорой на
алгоритм;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
использовать информационно-коммуникационные технологии для решения
коммуникативных и познавательных задач в области биологии; с помощью
педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты по
биологии с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией;
2) совместная деятельность: организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение; выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: определять цели биологического образования, ставить
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности; планировать пути достижения
целей в биологических наблюдениях, осознанно выбирать способы решения
учебных и познавательных задач;
2)
самоконтроль: соотносить свои действия во время биологических
наблюдений с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) эмоциональный интеллект: оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения, регулировать способ выражения
эмоций.
28

4) принятие себя и других: принятие себя и других: осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознавать и применять ценностное отношение к живой природе, к
собственному организму; понимать роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира; уметь применять систему биологических
знаний под руководством
педагога: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции; владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов с
опорой на схемы и алгоритмы; понимать способы получения биологических
знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых
объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание,
проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с опорой на
алгоритм учебных действий; уметь характеризовать с опорой на ключевые
слова, план, справочную информацию основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека;
уметь объяснять положение человека в системе
органического мира, его происхождение, сходства и отличия человека от
животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам; уметь
описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека с опорой на план; иметь представление о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием
в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков; иметь представление об основных
факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции
организмов; представление об антропогенном факторе; иметь представление об
29

экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления; уметь
решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на алгоритм
учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные связи,
проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов; уметь
создавать и применять с помощью педагога словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук; владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности с помощью учителя; уметь планировать
под руководством учителя и проводить учебное исследование или проектную
работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты; уметь
интегрировать с помощью педагога биологические знания со
знаниями других учебных предметов; владеть основами экологической
грамотности:
осознание
необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих; уметь использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; уметь противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья; знать и уметь применять
приемы оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными;
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология», распределенные по годам обучения.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
30

характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой
природе; перечислять с помощью учителя основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и
неживой природы; характеризовать с опорой на ключевые слова значение
биологических знаний для современного человека; перечислять профессии,
связанные с биологией; приводить примеры вклада отечественных (в том числе
В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель,
Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии с опорой на учебник и другие
источники информации; иметь представление о важнейших биологических
процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение, формировать представления о
взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать с помощью учителя изученные термины, понятия, теории, законы
и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой; различать по
внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники,
бактерии; природные и
искусственные
сообщества,
взаимосвязи
организмов
в
природном и
искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные с использованием справочной информации и с
помощью учителя; проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов с опорой на алгоритм; раскрывать понятие о среде обитания
(водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания, факторах окружающей среды; приводить примеры,
характеризующие приспособленность организмов к

31

среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с
помощью учителя значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической
деятельности человека; иметь представление о связи знаний биологии со
знаниями математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; выполнять практические работы с помощью
учителя, по алгоритму (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов); понимать способы получения биологических
знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых
объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание,
проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов, владеть
элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов; соблюдать правила безопасного
труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по возможности,
сопровождать выступление презентацией; владеть навыками работы с
информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в
виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с
помощью учителя; осуществлять отбор источников биологической информации
в соответствии с заданным поисковым запросом с помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую
науку, ее разделы и связи с другими науками и техникой; приводить примеры
вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие
наук о растениях с опорой на учебник и другие источники информации; владеть
основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
32

наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов; ориентироваться в
биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне (в том
числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растения,
система органов растения (корень, побег, почка, лист, видоизмененные органы,
цветок, плод, семя), растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, размножение, развитие) в соответствии с поставленной задачей и
в контексте с визуальной опорой; описывать строение и жизнедеятельность
растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт
веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями с опорой на алгоритм; различать
и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам с
помощью учителя; уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений с
опорой на план; сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
с помощью учителя, с опорой на алгоритм; выполнять практические и
лабораторные работы с помощью учителя по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории; характеризовать с опорой на
ключевые слова процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых); выявлять с
помощью учителя причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным
основаниям; иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений, овладеть приемами выращивания культурных растений; понимать
способы получения биологических знаний; иметь опыт использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во
внеурочной деятельности; иметь представление о связи знаний биологии со
33

знаниями математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; создавать с помощью учителя письменные и
устные сообщения, обобщая информацию из двух источников, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии; владеть навыками
работы с информацией биологического содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с
помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации
растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях с опорой на учебник
и другие источники информации; владеть основами понятийного аппарата и
научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, экология растений, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники, бактерии) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой; различать и описывать
с помощью учителя живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям; выявлять
признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых, признаки
семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые слова,
схемы; определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной
карточки; выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
34

инструментов цифровой лаборатории; выделять существенные признаки
строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов и лишайников с
опорой на ключевые слова; проводить описание и сравнивать между собой
растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на
основе сравнения с помощью учителя; описывать с опорой на справочный
материал усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле; выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений
к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли; приводить примеры культурных
растений и их значения в жизни человека; понимать причины и иметь
представление о мерах охраны растительного мира Земли;
иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства и демонстрировать на конкретных примерах с
помощью учителя; использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, грибами, бактериями и лишайниками, описывать их; ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм
учебных действий; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во
внеурочной деятельности; создавать с опорой на справочный материал
письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией,
созданной с помощью учителя; владеть навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую науку, ее
разделы и связь с другими науками и техникой; характеризовать с опорой на
ключевые слова принципы классификации животных, вид, как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
35

(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые); приводить примеры вклада
отечественных (в том числе А.О. Ковалевский, А.Н. Северцов, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие
наук о животных с опорой на учебник и другие источники информации; владеть
основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов; ориентироваться в
биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне (в том
числе: зоология, экология животных, систематика, царство, тип, отряд,
семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, система
органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, раздражимость,
рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой; иметь
представление об общих признаках животных, уровнях организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; уметь описывать
клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах животных, сравнивать животные ткани и
органы животных между собой с опорой на план, ключевые слова; иметь
представление о строении и процессах жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие; выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп; различать и описывать с опорой на план животных
изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по
изображениям; выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные
признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих; выполнять практические и лабораторные работы с помощью
учителя по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; сравнивать представителей отдельных
систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения с
помощью учителя; классифицировать по предложенным основаниям животных
на основании особенностей строения; описывать с опорой на справочный
материал усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
36

на Земле, эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты
приспособленности животных к среде обитания, значение для животных
экологических факторов, в том числе антропогенного; выявлять с опорой на
алгоритм учебных действий взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания; устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи
животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах; иметь представление о животных природных зон Земли, основных
закономерностях распространения животных по планете; иметь представление о
роли животных в природных сообществах; раскрывать роль домашних и
непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, иметь
представление о приемах ухода за домашними животными; понимать причины и
иметь представление о мерах охраны животного мира Земли; иметь
представление о связи знаний биологии со знаниями математики, предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами искусства;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов по алгоритму учебных действий:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во
внеурочной деятельности; создавать с опорой на справочный материал
письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников; владеть навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
иметь представление о науках о человеке (анатомия, физиология,
медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с другими науками
и техникой; объяснять с опорой на ключевые слова, план положение человека в
37

системе органического мира, его происхождение; сходства и отличия человека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас, иметь
представления о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции; приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека и животных с опорой на учебник и другие источники
информации; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: цитология, анатомия человека,
физиология человека, гигиена человека, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм; сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки
разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии с опорой на
определения; характеризовать с опорой на ключевые слова биологические
процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека; выявлять с помощью учителя причинноследственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма
человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека; создавать и применять с помощью педагога словесные и
графические модели для объяснения строения и функционирования органов и
систем органов человека; иметь представления об основных закономерностях
наследования признаков различать наследственные и ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека под руководством
учителя; объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
человека с использованием смысловых опор; характеризовать и сравнивать
безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные
программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
38

виды потребностей, памяти, мышления, речи, темперамента, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов с использованием смысловых опор;
выполнять практические и лабораторные работы под руководством учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; решать с опорой на алгоритм учебных
действий учебные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчеты и делать выводы на основании полученных результатов;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние; использовать приобретенные знания и
умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, неприятия вредных привычек и
зависимостей;
знать алгоритм оказания первой помощи, использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности для оказания
первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударах,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и обморожениях; уметь выбирать целевые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих; иметь представление о связи знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ,
физической культуры, различных видов искусства; уметь интегрировать с
помощью педагога биологические знания со знаниями других учебных
предметов; иметь представления о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством и способах их преодоления; понимать способы
получения биологических знаний; иметь опыт использования методов биологии
с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во
внеурочной деятельности; владеть навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
39

критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя; планировать под руководством учителя и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты; при выполнении проектов и учебных исследований в
области биологии с помощью учителя планировать совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его; адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность
толерантно разрешать конфликты;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова основные группы
организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека с помощью учителя;
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую с помощью
учителя; создавать с опорой на справочный материал письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников.

40

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов учебного предмета
«Биология» Федеральной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития совпадают с Федеральной рабочей программой учебного
предмета «Биология» образовательной программы основного общего
образования. При этом организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала, в последовательность
изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
по отбору и адаптации учебного материала по биологии, представленными в
Пояснительной записке.
В данном тематическом планировании предлагается два варианта
распределения часов по темам, исходя из организационных форм обучения. В
скобках показано количество часов для второго варианта тематического
планирования, предполагающего освоение программы в отдельном классе для
обучающихся с ЗПР. Часы резервного времени предлагается распределить
следующим образом:
5
класс, 1ч. – тематический блок «Организмы и среда обитания», с
целью обучения составлению таблиц.
6
класс, 1 ч. – тематический блок «Строение и жизнедеятельность
растительного организма», тема «Размножение растения», с целью
осуществления практической работы на пришкольном учебно-опытном участке.
7
класс, 1 ч. – тематический блок «Систематические группы
растений», тема «Классификация», с целью составления обзорной таблицы
опережающего характера «Характеристика низших и высших растений».
8
класс, 2 ч. – тематический блок «Систематические группы
животных», тема «Основные категории систематики животных» (1 ч.) для
составления в опережающем плане схемы «Классификация животного мира»; (1
ч.) в тематический блок «Строение и жизнедеятельность организма животного»,
с целью обобщения и систематизации знаний.
5 КЛАСС (34 ч, из них 1ч – резервное время)
№

Тематический блок, тема

1

Биология — наука о живой природе

Количество
часов 1
вариант
4ч

41

Количество
часов 2
вариант
4ч

2
3
4
5
6

Методы изучения живой природы
Организмы — тела живой природы
Организмы и среда обитания
Природные сообщества
Живая природа и человек

6ч
7ч
5ч
7ч
4ч

6ч
7ч
6ч
7ч
4ч

Количество
часов 1
вариант
6ч
10 ч

Количество
часов 2
вариант
6ч
10 ч

17
2
4ч
2ч
3ч
2ч
4ч

18
2
4ч
2ч
3ч
2ч
5ч

Количество
часов 1
вариант
22 ч
2ч
3ч
3ч
4ч

Количество
часов 2
вариант
23 ч
3ч
3ч
3ч
4ч

2ч
2ч
6ч

2 ч
2ч
6ч

2ч
2ч
4ч
3ч

2ч
2ч
4ч
3ч

6 КЛАСС (34 ч в неделю, 1ч – резервное время)
№

Тематический блок, тема

1
2

Растительный организм
Строение и многообразие покрытосеменных
растений
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Питание растений
Дыхание растений
Транспорт веществ в растения
Рост и развитие растения
Размножение растения

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

7 КЛАСС (34 ч в неделю, 1ч – резервное время)
№

Тематический блок, тема

1
1.1
1.2
1.3
1.4

Систематические группы растений
Классификация растений
Низшие растения. Водоросли
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи)
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники)
Высшие семенные растения. Голосеменные
Покрытосеменные (цветковые) растения
Семейства покрытосеменных (цветковых)
растений
Развитие растительного мира на Земле
Растения в природных сообществах
Растения и человек
Грибы. Лишайники. Бактерии

1.5
1.6
1.7
2
3
4
5

8 КЛАСС (68ч в неделю, 2 ч – резервное время)
42

№

Тематический блок, тема

Животный организм
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных
Одноклеточные животные — простейшие
Многоклеточные животные. Кишечнополостные
Плоские, круглые, кольчатые черви

Количество
часов 1
вариант
4ч
40 ч
1ч
2ч
2ч
4ч

Количество
часов 2
вариант
4 ч
41 ч
2ч
2ч
2ч
4ч

1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Членистоногие

5ч

5ч

2.6

Моллюски

2ч

2ч

2.7

Хордовые

1ч

1ч

2.8

Рыбы

4ч

4ч

2.9

Земноводные

3ч

3ч

2.10 Пресмыкающиеся

4ч

4ч

2.11 Птицы

5ч

5ч

2.12 Млекопитающие

7ч

7ч
13 ч

3.1

Строение и
жизнедеятельность организма 12 ч
животного
Опора и движение животных
1ч

3.2

Питание и пищеварение у животных

2ч

2ч

3.3

Дыхание животных

1ч

1ч

3.4

Транспорт веществ у животных

2ч

2ч

3.5

Выделение у животных

1ч

1ч

3.6

Покровы тела у животных

1ч

1ч

2ч

2ч

1ч
1ч
4ч
3ч
3ч

1ч
1ч
1ч
4ч
3ч
3 ч

3

Координация и регуляция жизнедеятельности у
животных
3.8 Поведение животных
3.9 Размножение и развитие животных
3.10 Обобщение и систематизация по теме
4
Развитие животного мира на Земле
5
Животные в природных сообществах
6
Животные и человек
3.7

43

1ч

9 КЛАСС (68 ч в неделю, 2 ч – резервное время)
№

Тематический блок, тема

Количество
часов 1
вариант
Раздел «Человек и его здоровье»

1
2
3
4
5
6

Введение в основы общей биологии
Клетка
Организм
Вид
Экосистема
Биосфера

12ч
9ч
20 ч
11 ч
7ч
7ч

Количество
часов 2
вариант

12 ч
9ч
20 ч
11 ч
7ч
7ч

5 класс (часы второго варианта поставлены в скобках
34 ч, из них 1 ч — резервное время

№
п/п
1

Основное содержание

Тематический блок,
тема
Биология— живой
наука
природе, 4 ч

о

Понятие о жизни. Признаки живого
(клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.) Объекты живой и
неживой природы, их сравнение. *Живая и
неживая природа— единое целое*.
Биология — система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. Связь биологии
с другими науками (математика, география
и др.). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими
приборами
и
инструментами.
Биологические термины, понятия,
символы.
Источники
биологических
знаний: наблюдение, эксперимент и
теория.
Поиск
информации
с
использованием различных источников
(научно-популярная
литература,
справочники, Интернет.)

44

Основные виды деятельности
обучающихся
Ознакомление с объектами изучения
биологии, её разделами.
Применение биологических терминов и
понятий: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.
Раскрытие роли биологии в практической
деятельности людей, значения различных
организмов в жизни человека.
Обсуждение признаков живого. Сравнение
объектов живой и неживой природы под
руководством педагога.
Ознакомление с правилами работы с
биологическим оборудованием в кабинете.
Обоснование с опорой на источник правил
поведения в природе.

2

Методы
изучения
живой природы
6ч

Научные методы изучения живой природы:
наблюдение,
эксперимент,
описание,
измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и
микроскопа.
Правила
работы
с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный,
словесный,
схематический).
Метод
измерения (инструменты
измерения).
Метод
классификации
организмов,
применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные
и
практические
работы9

Ознакомление с методами биологической
науки:
наблюдение,
эксперимент,
классификация, измерение и описывание.
Ознакомление с правилами работы с
увеличительными приборами, соотнесение
названий
и
составляющих
частей
микроскопа.
Проведение элементарных экспериментов
и наблюдений на примерах растений
(гелиотропизм
и
геотропизм)
и
одноклеточных животных (фототаксис и
хемотаксис) и др. с описанием целей,
выдвижением гипотез (предположений),
получения новых фактов под руководством
педагога.

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель делает
выбор по своему усмотрению.
9

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

1.
Изучение лабораторного
оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудованием в школьном
кабинете.
2.
Ознакомление
с
устройством лупы,
светового
микроскопа,
правила работы с
ними.
3.
Ознакомление
с
растительными и животными клетками:
томата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения
живой
природы—
наблюдением
и
экспериментом.

45

Основные виды деятельности
обучающихся
Описание и интерпретация данных с целью
обоснования
педагога.
выводов под руководством

3

Организмы—
живой природы
7ч

4

Организмы и среда
обитания 5 ч (6ч)

№
п/п

тела

Тематический блок,
тема

Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное
строение
организмов.
Цитология— наука о клетке. Клетка—
наименьшая
единица
строения
и
жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные
и
многоклеточные организмы. Клетки,
ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности строения
и
процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание,
выделение,
движение,
размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм— единое целое.
Разнообразие
организмов
и
их
классификация *(таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды*.
Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и
для человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы
чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами
систематики организмов.
3.
Наблюдение за
потреблением воды растением.

Определение
по
внешнему
виду
(изображениям), схемам и описание
доядерных и ядерных организмов с опорой
на текст учебника. Составление словесной
схемы «Разнообразие организмов» под
руководством педагога.
Установление
взаимосвязей
между
особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов
под руководством педагога.
Формулирование доводов о клетке как
единице строения и жизнедеятельности
организмов.
Выявление сущности жизненно важных
процессов у организмов разных царств:
питание,
дыхание,
выделение,
их
сравнение под руководством педагога.
Объяснение роли раздражимости клеток с
опорой на текст учебника.
Сравнение свойств организмов: движения,
размножения, развития под руководством
педагога.
Формулирование
причин
разнообразия
организмов под руководством педагога.
Классифицирование организмов.
Выявление
существенных
признаков
вирусов:
паразитизм,
большая
репродуктивная
способность,
изменчивость.
Исследование и сравнение растительных,
животных клеток и тканей по плану.

Понятие о среде обитания. Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде

Составление схем «Среды жизни. Факторы
среды»: среда жизни, факторы среды.
Выявление существенных признаков сред
обитания: водной, наземно-воздушной,
почвенной, организменной посредством
структурирования текста учебника в виде

Основное содержание

46

Основные виды деятельности
обучающихся

5

7Природные
ч
сообщества

обитания. *Сезонные изменения в жизни
организмов*.
Лабораторные и практические работы
Выявление
приспособлений
организмов
к
среде
обитания
(на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир
родного края (краеведение).

таблицы с предварительным обсуждением ее
параметров.
Установление
взаимосвязей
между
распространением организмов в разных
средах обитания и приспособленностью к
ним под руководством учителя с опорой на
таблицу.
Объяснение появления приспособлений к
среде обитания: обтекаемая форма тела,
наличие чешуи и плавников у рыб, крепкий
крючковидный клюв и острые, загнутые
когти у хищных птиц и др. с опорой на
таблицу
Сравнение внешнего вида организмов на
натуральных объектах, по таблицам,
схемам, описаниям по плану.

Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах.
Пищевые
связи
в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в
природных
сообществах.
Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и
др.).
Искусственные сообщества,
их отличительные признаки от
природных сообществ. *Причины
неустойчивости искусственных
сообществ*.
*Роль
искусственных сообществ
в
жизни человека*.
Природные зоны Земли, их
обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение
искусственных
сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии 1.
Изучение природных сообществ (на
примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в
жизни природных сообществ.

Раскрытие сущности терминов: природное
и искусственное сообщество, цепи и сети
питания. Выкладывание на магнитной
доске рисуночной цепи питания.
Анализ групп организмов в природных
сообществах: производители, потребители,
разрушители органических веществ по
тексту учебника.
Выявление
существенных
признаков
природных сообществ организмов (лес,
пруд, озеро и т. д.) с помощью педагога.
Анализ искусственного и природного
сообществ, выявление их отличительных
признаков составление таблицы после
предварительного обсуждения.
Выявление зависимости сезонных явлений
в жизни организмов от факторов неживой
природы с опорой на текст учебника под
руководством учителя.

47

6

№
п/п

Живая
природа
человек 4 ч

и

Изменения в природе в связи с
развитием
сельского
хозяйства,
производства и
ростом
численности населения.
Влияние человека на живую
природу с ходом истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия.
*Охраняемые территории (заповедники,
заказники, национальные парки, памятники
природы)*. Красная книга РФ. *Осознание
жизни как великой ценности*.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора
в ближайшем лесу, парке, сквере

Анализ
и
оценивание
влияния
хозяйственной деятельности людей на
природу.
Аргументирование
введения
рационального природопользования
и
применение
безотходных
технологий (утилизация отходов
производства
и бытового
мусора) под
руководством
учителя.
Определение роли человека в природе,
зависимости его здоровья от состояния
окружающей среды.
Обоснование правил поведения человека в
природе

Основное содержание
Тематический блок, тема

Основные виды деятельности обучающихся

или на пришкольной территории.

6 класс
34 ч, из них 1 ч — резервное время
№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

48

Основные виды деятельности
обучающихся

1

Растительный организм
6 ч.

2

Строение
многообразие
покрытосеменных
растений 10 ч.

№
п/п

Тематический блок,
тема

и

Ботаника— наука о растениях.
Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой.
Общие признаки
растений. Разнообразие
растений.
Уровни
организации
растительного
организма.
Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений.
Строение
органов
растительного
организма, *их роль и связь между собой*.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
микроскопического строения листа
водного растения элодеи.
2.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
3.
Изучение
внешнего
строения травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление
в
природе
с
цветковыми растениями.

Раскрытие сущности понятия ботаники как
науки о растениях.
Применение биологических терминов и
понятий: растительная клетка, ткань,
органы
растений,
система
органов
растения, корень, побег, почка, лист и др.
Выявление общих признаков растения.
Составление таблицы для обзорной
характеристики групп растений по
заданным
параметрам
(выборочное,
опережающее чтение) под руководством
учителя.
Выполнение практических и лабораторных
работ с микроскопом с готовыми и
временными микропрепаратами.
Сравнение растительных тканей и органов
растений между собой.
Структурирование информации о функции
растительных тканей (схема, таблица),
составление единого речевого целого с
использованием опор.

Строение семян. Образование плодов
и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к
посеву.
Виды корней и типы корневых
систем. Видоизменения корней. Корень—
орган почвенного (минерального) питания.
*Корни и корневые системы*. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. *Зоны
корня*. *Корневые волоски*. *Рост корня*.
Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки.
Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов:
корневище,
клубень,
луковица.
Их
строение, *биологическое и хозяйственное

Применение биологических терминов и
понятий: побег, лист, корень, растительный
организм с опорой на схему.
Исследование на живых объектах или на
гербарных образцах внешнего строения
растений, описание их органов: корней,
стеблей, листьев, побегов.
Исследование с помощью светового
микроскопа строения корневых волосков,
внутреннего
строения
листа
под
руководством педагога.
Выявление причинно-следственных связей
между строением и функциями тканей,
строением органов растений и их
жизнедеятельностью с опорой на таблицу и
схему.

Основное содержание

49

Основные виды деятельности
обучающихся

значение*.
Побег
и
почки.
Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. *Простые и
сложные листья*. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в
связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки).
Лист — орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков.
Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление.
*Перекрёстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений*.
Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные
и
практические
работы
1.
Изучение строения
корневых систем (стержневой и
мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
2.
Изучение
микропрепарата клеток
корня.
3.
Ознакомление
с
внешним строением листьев и
листорасположением (на комнатных
растениях).
4.
Изучение строения
вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и других
растений).
5.
Изучение
микроскопического строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
6.
Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева
(на готовом микропрепарате).
7.
Исследование строения
корневища, клубня, луковицы.
8.
Изучение строения
цветков.
9.
Ознакомление с
различными типами соцветий.
10.
Изучение
строения
семян
двудольных растений.
11.
Изучение
строения
семян
однодольных растений.

50

3.

Жизнедеятельность
растительного
организма. 17 ч. (18 ч.)
Обмен веществ. 2 ч.

3.1

№
п/п

Тематический блок,
тема

Обмен
веществ.
у растений
Неорганические (вода, минеральные соли)
и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины
и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.

Основное содержание

Применение биологических терминов и
понятий: обмен веществ с опорой на схему.
Объяснение роли обмена веществ в жизни
растения под руководством учителя.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической информацией и её
преобразование

Основные виды деятельности
обучающихся

3.2

Питание растений 4ч.

Питание растения. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ,
необходимых
растению
(корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни культурных
растений. *Гидропоника*.
Фотосинтез.
Лист
–
орган воздушного
питания.
Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.

Применение биологических терминов и
понятий: минеральное питание, фотосинтез
с опорой на схему.
Описание процессов жизнедеятельности
растительного организма: минерального
питания, фотосинтеза.
Объяснение значения фотосинтеза в
природе и в жизни человека с
использованием схемы.
Обоснование
необходимости
рационального землепользования
под руководством учителя.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической
информацией
и
её
преобразование.

3.3

Дыхание растений 2 ч.

Дыхание растения. Дыхание корня.
Рыхление почвы для улучшения дыхания
корней.
Условия,
препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного
воздуха.
Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для
дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек).
Особенности
дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом

Раскрытие
сущности
биологического
понятия «дыхание».
Объяснение значения в процессе дыхания
устьиц и чечевичек.
Сравнение
процессов
дыхания
и
фотосинтеза. С использованием рисунков и
таблиц составление единого речевого
целого.

51

3.4

№
п/п
3.5

Транспорт веществ в
растения 3ч.

Тематический блок,
тема
Рост
и
растений 2ч.

развитие

Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его
функциями. *Рост стебля в длину*.
Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. *Рост стебля в толщину*.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды
и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение
воды
через
стебель
и
листья
(транспирация). Регуляция испарения воды
в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки
луба)
–
нисходящий
ток.
*Перераспределение и запасание веществ в
растении*.
Выделение
у
растений.
Листопад.

Основное содержание

Рост и развитие растения. Прорастание
семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания
побега, рост кончика корня. *Верхушечный
и вставочный рост*. *Рост корня и стебля в
толщину, камбий.* Образование годичных
колец у древесных растений. *Влияние
фитогормонов
на
рост
растения*.
*Ростовые движения растений*. Развитие
побега из почки.

52

Установление местоположения различных
тканей в побеге растения с помощь.
учителя.
Применение биологических терминов и
понятий: побег, стебель, лист, корень,
транспирация,
корневое
давление,
видоизменённые побеги и корни с
использованием клише.
Исследование процесса испарения воды
листьями (транспирация), объяснение его
роли в жизни растения под руководством
учителя.
Определение влияния факторов среды на
интенсивность транспирации
под
руководством учителя.
Обоснование причин транспорта веществ в
растении под руководством учителя.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической
информацией
и
её
преобразование.

Основные виды деятельности
обучающихся
Объяснение роли образовательной ткани,
её сравнение с другими растительными
тканями под руководством учителя.
Определение местоположения
образовательных тканей: конус нарастания
побега,
кончик корня,
основания междоузлий злаков,
стебель древесных растений.
Описание роли фитогормонов на рост
растения с использованием различных
источников информации.
Обоснование удаления боковых побегов у
овощных
культур
для
повышения
урожайности.

3.6

№
п/п

Размножение растений
4чю(5 ч.)

Тематический блок,
тема

Размножение растений и его
значение.
Семенное
(генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление.
*Перекрёстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений*.
Вегетативное
размножение
цветковых
растений
в
природе.
Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. *Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения*.

Раскрытие
сущности
терминов
«генеративные» и «вегетативные» органы
растения.
Описание вегетативных и генеративных
органов на живых объектах и на гербарных
образцах.
Распознавание и описание вегетативного
размножения (черенками побегов, листьев,
корней) и генеративного (семенного) по их
изображениям.
Объяснение сущности процессов: развитие
и размножение.
Составление таблицы приспособленности
растений к опылению: длинные тычинки,
много мелкой сухой пыльцы и др.
(опыление ветром), наличие нектарников,
яркая
окраска
цветка
(опыление
насекомыми).
Сравнение
семян
двудольных
и
однодольных растений с использованием
рисунков и таблицы.
Классифицирование
плодов с
использованием схемы.
Объяснение роли распространения плодов и
семян в природе.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения растений.
Создание единого речевого целого по
результатам лабораторных и практических
работ с использованием клише.

Лабораторные и практические работы.
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по
спилу.
4. Выявление передвижения воды и
минеральных веществ по древесине.
5. Наблюдение процесса выделения
кислорода
на
свету
аквариумными
растениями.
6. Изучение роли рыхления для
дыхания корней.
7. Овладение приёмами вегетативного
размножения
растений
(черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на
примере комнатных

Наблюдение за ростом жизненных форм

Основное содержание

растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие растения).
8. Определение
всхожести
семян
культурных растений и посев их в грунт.
9. Наблюдение за ростом и развитием
цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
10. Определение
условий
прорастания семян.

53

растений.
Описание и сравнение жизненных форм
растений.
Объяснение влияния факторов внешней
среды на рост и развитие растений.
Наблюдение за прорастанием семян и
развитием
проростка,
формулирование выводов с
использованием клише.

Основные виды деятельности
обучающихся

7 класс
34 ч, из них 1 ч — резервное время
№
п/п
1

№
п/п

Тематический блок,
тема
Систематические
группы растений
22 ч (23ч)

Тематический блок,
тема

Основное содержание

Классификация растений. Вид как
основная
систематическая
категория.
Система растительного мира. Низшие,
высшие споровые, высшие семенные
растения. *Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид)*.
*История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов*. *Роль
систематики в биологии*.
Низшие растения. Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность
зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей *(бесполое и половое)*. Бурые
и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. *Значение водорослей
в природе и жизни человека*.
Высшие споровые
растения. Моховидные (Мхи).
Общая характеристика мхов. Строение и
*жизнедеятельность зелёных
и
сфагновых*
мхов.
*Приспособленность мхов к жизни на
сильно увлажнённых
почвах*.
Размножение мхов, *цикл развития на
примере зелёного мха кукушкин лён*. Роль
мхов
в
заболачивании
почв
и
торфообразовании. Использование торфа и
продуктов
его
переработки
в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения папоротникообразных растений
по сравнению с мхами. *Особенности*
строения и *жизнедеятельности плаунов,
хвощей* и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
*Значение
папоротникообразных в природе и жизни
человека*.
Высшие
семенные
растения.

Основное содержание

54

Основные виды деятельности
обучающихся
Классифицирование основных категорий
систематики растений: низшие, высшие
споровые, высшие семенные.
Применение биологических терминов и
понятий:
микология,
бактериология,
систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, низшие и высшие,
споровые
и
семенные
растения.
Представление системы растительного
мира в виде таблицы (выборочное чтение
опережающего характера) под
руководством учителя
Выявление
существенных
признаков
растений:
отдела
Покрытосеменные
(Цветковые),
классов
(Однодольные,
Двудольные) и семейств (Крестоцветные,
Паслёновые и др.).
Установление
взаимосвязей
между
особенностями строения покрытосеменных
растений
и
их
систематической
принадлежностью
с
использованием
таблицы.
Определение семейств и их отличительных
признаков по схемам, описаниям и
изображениям.
Исследование видовой принадлежности
покрытосеменных растений (определитель
растений).
Выявление
существенных
признаков
растений отделов: Зелёные водоросли,
Моховидные, Папоротниковидные,
Хвощевидные, Плауновидные,
Голосеменные, Покрытосеменные
с использованием таблицы.
Описание
многообразия
мхов,
папоротникообразных, голосеменных по
плану.
Выявление особенностей размножения и
циклов развития у водорослей, мхов,
папоротникообразных,
голосеменных
растений.
Обоснование
роли
водорослей,
мхов, папоротников,
хвощей, плаунов, голосеменных,
покрытосеменных растений в природе и
жизни человека.
Выделение
существенных
признаков

Основные виды деятельности
обучающихся

Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, *их разнообразие*.
Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, *цикл развития на
примере сосны*. *Значение хвойных
растений в природе и жизни человека*.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения. Общая характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле.
Классификация
покрытосеменных
растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. *Цикл
развития покрытосеменного растения*.
Семейства
покрытосеменных (цветковых)
растений.
Характерные
признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или
Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые).**
Многообразие
растений.
Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их
использование человеком.
*—
Изучаются
три
семейства растений по выбору
учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в
перечень, если они
являются
наиболее распространёнными в
данном регионе.
**—
Морфологическая
характеристика и определение семейств
класса Двудольные и семейств класса
Однодольные
осуществляется на
лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические
работы
1.
Изучение
строения одноклеточных
водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение
строения
многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение
внешнего строения
мхов (на местных видах).
4.
Изучение
внешнего строения
папоротника или хвоща.
5.
Изучение
внешнего строения

55

строения и жизнедеятельности бактерий,
грибов, лишайников с опорой на различные
источники информации.
Выполнение практических и лабораторных
работ с использованием адаптированных
инструкций по систематике растений,
микологии и микробиологии, работа с
микроскопом
с
постоянными
и
временными микропрепаратами.

веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или
лиственницы).
6.
Изучение
внешнего строения
покрытосеменных растений.
7.
Изучение
признаков
представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные),
Розоцветные
(Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и

56

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на
примере трёх семейств) с использованием
определителей растений
или
определительных карточек.
2

Развитие растительного
мира на Земле 2 ч

Эволюционное
развитие
растительного мира на Земле. *Сохранение
в земной коре растительных остатков, их
изучение*.
*«Живые
ископаемые»
растительного царства*. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями
суши.
Этапы
развития
наземных
растений
основных
систематических
групп.
Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на
Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).

Структурирование текста учебника по
процессу развития растительного мира на
Земле и основных его этапов.
Объяснение общности происхождения и
эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических
растительных объектов под руководством
учителя.
Выявление
примеров
и
раскрытие сущности
возникновения приспособленности
организмов к среде обитания.

3

Растения в природных
сообществах
2ч

Растения и среда обитания.
Экологические факторы. *Растения и
условия
неживой
природы:
свет,
температура, влага, атмосферный воздух*.
*Растения и условия живой природы:
прямое
и
косвенное
воздействие
организмов на растения.*
Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между
собой и с другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие
в
них
растения.
*Распределение видов в растительных
сообществах*. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон
Земли. Флора.

Объяснение
сущности
экологических
факторов: абиотических, биотических и
антропогенных и их влияния на организмы.
Определение структуры экосистемы.
Установление взаимосвязи организмов в
пищевых цепях, составление схем пищевых
цепей и сетей в экосистеме.
Определение черт приспособленности
растений к среде обитания, значения
экологических факторов для растений.
Объяснение причин смены экосистем.
Создание рисуночной схемы «Смена
растительных сообществ» по тексту.
Сравнение биоценозов и агроценозов в
форме таблицы.
Формулирование выводов о причинах
неустойчивости агроценозов.
Обоснование необходимости чередования
агроэкосистем.
Описание растений экосистем своей
местности, сезонных изменений в жизни
растительных сообществ и их смены.

57

4

№
п/п

Растения и человек 4 ч

Тематический блок,
тема

Культурные растения и их
происхождение. *Центры многообразия и
происхождения культурных растений*.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения
города, *особенность городской флоры*.
*Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады*. *Декоративное цветоводство*.
Комнатные
растения,
*комнатное
цветоводство*. *Последствия деятельности
человека
в
экосистемах*.
Охрана
растительного мира. *Восстановление
численности редких видов растений: особо
охраняемые
природные
территории
(ООПТ)*. Красная книга России. *Меры
сохранения растительного мира*.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных
Основное содержание

растений региона.
2. Изучение
региона.

сорных

58

Объяснение роли и значения культурных
растений в жизни человека.
Выявление
черт
приспособленности
дикорастущих растений к жизни в
экосистеме города под руководством
учителя.
Объяснение причин и описание мер охраны
растительного мира Земли.
Описание современных экологических
проблем, их влияния на собственную жизнь
и жизнь окружающих людей.

Основные виды деятельности
обучающихся

растений

5

Грибы.
Лишайники.
Бактерии 3 ч

Грибы. Общая характеристика.
Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые
грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных
с
грибами.
*Значение
шляпочных
грибов
в
природных
сообществах
и
жизни
человека*.
*Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны)*.
Плесневые грибы.
Дрожжевые
грибы. *Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека
(пищевая
и
фармацевтическая
промышленность и др.)*.
Паразитические
грибы.
Разнообразие и *значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.)*. Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники—
комплексные
организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников.
*Значение лишайников в природе и жизни
человека*.
Бактерии — доядерные организмы.
Общая
характеристика
бактерий.
Бактериальная
клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение
бактерий.
*Разнообразие
бактерий*.
*Значение
бактерий в природных сообществах*.
Болезнетворные
бактерии
и
меры
профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. *Бактерии на службе у
человека
(в
сельском
хозяйстве,
промышленности)*.
Лабораторные и
практические
работы
1.
Изучение
строения
одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2.
Изучение
строения
плодовых тел шляпочных грибов
(или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
3.
Изучение
строения
лишайников. 4. Изучение строения
бактерий (на
готовых микропрепаратах).

Выявление
отличительных
признаков
царства Грибы.
Описание строения и жизнедеятельности
одноклеточных, многоклеточных грибов.
Установление
взаимосвязи
между
особенностями строения
шляпочных грибов и процессами
жизнедеятельности. Определение роли
грибов в природе, жизни человека.
Аргументирование
мер
профилактики заболеваний,
вызываемых грибами.
Описание
симбиотических
взаимоотношений грибов и водорослей в
лишайнике.
Выявление
отличительных
признаков
царства Бактерии.
Описание строения, жизнедеятельности и
многообразия бактерий. Описание мер
профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Проведение наблюдений и экспериментов за
грибами, лишайниками и бактериями.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической информацией о бактериях,
грибах, лишайниках и её преобразование

8 класс
68 ч, из них 2 ч — резервное время
№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

59

Основные виды деятельности
обучающихся

1

№
п/п

2

2.1

Животный организм
4ч

Тематический блок,
тема

Систематические
группы животных
40ч (41ч)
Основные категории
систематики животных
1 ч (2ч)

Зоология — наука о животных.
Разделы зоологии. *Связь зоологии с
другими науками и техникой*.

Основное содержание

Раскрытие сущности понятия «зоология»
как биологической науки.
Применение биологических терминов и

Основные виды деятельности
обучающихся

Общие признаки
животных. Отличия
животных
от
растений. Многообразие
животного
мира.
Одноклеточные и
многоклеточные
животные.
Форма тела
животного, симметрия, размеры
тела и др.
Животная
клетка.
*Открытие
животной клетки (А. Левенгук)*. Строение
животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды
передвижения,
ядро
с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные
и
сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных.
Организм— единое целое.
Лабораторные и практические
работы
Исследование под микроскопом
готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.

понятий: зоология, экология, этология
животных, палеозоология и др.
Выявление
существенных
признаков животных
(строение,
процессы
жизнедеятельности),
их
сравнение
с
представителями царства растений.
Обоснование
многообразия
животного мира под руководством
учителя.
Определение по готовым микропрепаратам
тканей животных и растений с опорой на
рисунки и схемы.
Описание органов и систем органов
животных, установление их взаимосвязи
под руководством учителя.

Вид как основная систематическая
категория
животных.
Классификация животных.
Система животного
мира.
Систематические категории
животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид),
их
соподчинение.
Бинарная
номенклатура. *Отражение современных
знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных*.

Классифицирование животных на основе
их принадлежности к определённой
систематической группе. Составление
схемы
«Описание
животных»
под
руководством учителя.
Описание систематических групп.

60

2.2

Одноклеточные
животные —
простейшие 2 ч

Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ
жизни.
Образование
цисты
при
неблагоприятных
условиях
среды.
*Многообразие простейших*. Значение
простейших в природе и жизни человека
(образование
осадочных
пород,
возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические
работы
1.
Исследование
строения инфузории-туфельки и
наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие
простейших (на
готовых препаратах).
3.
Изготовление модели
клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).

Выделение
существенных
признаков
одноклеточных животных.
Объяснение
строения
и
функций
одноклеточных животных, способов их
передвижения.
Наблюдение
передвижения
в
воде
инфузории-туфельки и интерпретация
данных.
Анализ и оценивание способов выделения
избытка воды
и
вредных
конечных продуктов обмена
веществ у простейших, обитающих в
пресных и солёных водоёмах с опорой на
текст учебника.
Изготовление модели клетки простейшего.
Аргументирование принципов здорового
образа жизни в связи с попаданием в
организм
человека
паразитических
простейших (малярийный плазмодий,
дизентерийная амёба, лямблия,
сальмонелла и др.)

2.3

Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные 2 ч.

Общая характеристика. Местообитания.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.
*Эктодерма
и
энтодерма*.
*Внутриполостное
и
клеточное
переваривание
пищи*.
*Регенерация*. *Рефлекс*. *Бесполое
размножение (почкование)*. *Половое

Выявление
характерных
признаков
кишечнополостных
животных:
способность к регенерации, появление
нервной сети и в связи с этим
рефлекторного поведения и др.
Устанавливание
взаимосвязи
между
особенностями строения клеток тела

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

размножение*. *Гермафродитизм*.
*Раздельнополые
кишечнополостные*.
*Многообразие кишечнополостных*.
Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные
и
практические
работы
1.
Исследование
строения пресноводной гидры и её
передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания
гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3.
Изготовление
модели
пресноводной гидры.

61

Основные виды деятельности
обучающихся
кишечнополостных (покровномускульные,
стрекательные, промежуточные и др.) и их
функциями. Раскрытие роли бесполого и
полового
размножения
в
жизни
кишечнополостных
организмов
под
руководством
учителя.
Объяснение
значения кишечнополостных в природе и
жизни человека.

2.4

2.5

№
п/п

Плоские, круглые,
кольчатые черви
4ч

Общая
характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. *Многообразие червей*.
Паразитические плоские и круглые черви.
*Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды*.
Черви, их приспособления к паразитизму,
вред, наносимый
человеку,
сельскохозяйственным
растениям
и
животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими
червями.
*Роль
дождевых
червей
как
почвообразователей*.
Лабораторные и практические
работы
1.
Исследование
внешнего
строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией
дождевого
червя
на
раздражители.
2.
Исследование
внутреннего строения дождевого
червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3.
Изучение
приспособлений
паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).

Классифицирование червей по типам
(плоские, круглые, кольчатые).
Определение по внешнему виду, схемам и
описаниямпредставителей
свободноживущих и паразитических ч е р в
ейразныхтипов.Исследовани
е п р и з н а к о в приспособленности к среде
обитания у
паразитических червей, аргументирование з
наченияприспособленности.
Анализ и оценивание влияния факторов
риска
на
здоровье
человека,
предупреждение
заражения
паразитическими червями.
Исследование рефлексов дождевого червя.
Обоснование роли дождевых червей в
почвообразовании.

Членистоногие 5 ч

Общая характеристика. *Среды
жизни*. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих.
*Многообразие
членистоногих*. *Представители классов*.
Ракообразные.
Особенности
строения и жизнедеятельности. *Значение
ракообразных в природе и жизни
человека*.

Выявление
характерных
признаков представителей типа
Членистоногие.
Описание представителей классов
(Ракообразные, Паукообразные,
Насекомые) по схемам, изображениям,
коллекциям.

Тематический блок,
тема

Основное содержание

62

Основные виды деятельности
обучающихся

Паукообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи — вредители культурных
растений и меры борьбы с ними.
Паразитические
клещи
человека
и
животных — возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от
клещей.
*Роль
клещей
в
почвообразовании*.
Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности.
*Размножение
насекомых и типы развития*. Отряды
насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса.
*Насекомые,
снижающие
численность
вредителей
растений*.
Поведение насекомых, инстинкты. *Меры
по
сокращению
численности
насекомыхвредителей*.
*Значение
насекомых в природе и жизни человека*.
*Отряды насекомых изучаются
обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух
местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего
строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомыхвредителей).
2.
Ознакомление
с
различными типами развития насекомых
(на примере коллекций).

2.6

Моллюски 2 ч

Общая
характеристика.
*Местообитание моллюсков*. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные
для
брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности моллюсков к среде
обитания.
Размножение
моллюсков.
*Многообразие моллюсков*. *Значение
моллюсков в природе и жизни человека*.
Лабораторные и практические
работы
Исследование внешнего строения
раковин
пресноводных
и
морских моллюсков
(раковины
беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и др.).

63

строения как
майского
Исследование внешнего
жука, описание
его строения
представителя особенностей
класса насекомых.
развития
Обсуждение разных насекомых с
использованием
типов
коллекционного материала на примерах
бабочки капустницы, рыжего таракана и
др., выявление признаков сходства и
различия.
Обсуждение
зависимости
здоровья
человека
от
членистоногих —
переносчиков инфекционных (клещевой
энцефалит, малярия и др.) и паразитарных
(чесоточный зудень и др.) заболеваний, а
также от отравления веществамиядовитыми
(тарантул,
каракурт и др.). Объяснение природе и
жизни человека.
значения
членистоногих в
Овладение
приёмами
биологической
информацией
работы с и её
преобразование.

Описание внешнего и внутреннего строения
моллюсков.
Установление взаимосвязи строения и
образа жизни с условиями обитания на
примере представителей типа Моллюски.
Наблюдение за питанием брюхоногих и
двустворчатых моллюсков в школьном
аквариуме, определение типов питания.
Исследование
раковин
беззубки,
перловицы, прудовика, катушки, рапаны и
классифицирование раковин по классам
моллюсков.
Установление
взаимосвязи
между
расселением и образом жизни моллюсков.
Обоснование роли моллюсков в природе и
хозяйственной деятельности людей.

2.7

№
п/п
2.8

2.9

Хордовые 1 ч

Тематический блок,
тема

Общая
характеристика.
*Зародышевое
развитие
хордовых.*
*Систематические группы хордовых*.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.

Основное содержание

Выявление характерных признаков типа
Хордовые, подтипов Бесчерепные и
Черепные (Позвоночные).
Описание
признаков
строения
и жизнедеятельности ланцетника.

Основные виды деятельности
обучающихся

Рыбы 4 ч.

Общая
характеристика.
Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличие Хрящевых и Костных
рыб. *Размножение, развитие и миграция
рыб в природе*. *Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб*.
*Значение рыб в природе и жизни
человека*. *Хозяйственное значение рыб*.
Лабораторные и практические
работы
1.
Исследование
внешнего строения и особенностей
передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
2.
Исследование
внутреннего строения рыбы (на
примере готового влажного препарата).

Выделение отличительных признаков
представителей класса Хрящевые рыбы и
класса Костные рыбы.
Исследование внешнего строения рыб на
примере живых объектов.
Установление
взаимосвязи
внешнего
строения и среды обитания рыб
(обтекаемая форма тела, наличие слизи и
др.).
Исследование внутреннего строения рыб на
влажных препаратах.
Описание плавательного пузыря рыб как
гидростатического органа.
Объяснение механизма погружения и
поднятия рыб в водной среде.
Обоснование роли рыб в природе и жизни
человека.
Аргументирование
основных
правил
поведения в природе при ловле рыбы
(время, место и др.)

Земноводные 3 ч.

Общая
характеристика.
*Местообитание
земноводных*.
Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. *Размножение и
развитие земноводных*.
*Многообразие земноводных и их
охрана*. *Значение земноводных в природе
и жизни человека*.

Выявление
характерных
признаков
у представителей
класса Земноводные.
Выявление
черт
приспособленности
земноводных как к наземно-воздушной, так
и к водной среде обитания.
Описание представителей класса по
внешнему виду.
Обоснование роли земноводных в природе и
жизни человека.

64

2.10

Пресмыкающиеся 4 ч.

Общая
характеристика.
*Местообитание
пресмыкающихся*.
Особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. *Процессы
жизнедеятельности*. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше.
*Размножение
и
развитие
пресмыкающихся*.
*Регенерация*.
*Многообразие пресмыкающихся и их
охрана*. *Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека*.

Выявление характерных признаков у
представителей класса Пресмыкающиеся.
Выявление
черт
приспособленности
пресмыкающихся к воздушно-наземной
среде (сухая, покрытая чешуйками кожа,
ячеистые лёгкие и др.).
Сравнение
земноводных
и
пресмыкающихся
по
внешним
и внутренним признакам.
Описание представителей класса.
Обоснование ограниченности
распространения
земноводных
и пресмыкающихся в природе.
Определение роли пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Овладение
приёмами
работы
с
биологической
информацией
и
её
преобразование.

2.11

Птицы 5 ч.

Общая характеристика. Особенности
внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления
птиц к полёту. Поведение. Размножение и
развитие птиц. Забота о потомстве.
*Сезонные явления в жизни птиц*.
*Миграции
птиц,
их
изучение*.
*Многообразие птиц*. *Экологические
группы птиц*. *Приспособленность птиц к
различным условиям среды*. *Значение

Описание внешнего и внутреннего строения
птиц.
Исследование внешнего строения птиц на
раздаточном материале (перья: контурные,
пуховые, пух).
Обсуждение черт приспособленности птиц
к полёту.
Обоснование сезонного поведения птиц.
Сопоставление систем органов
пресмыкающихся и птиц.
Выявление под руководством учителя

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

птиц в природе и жизни человека*.
Многообразие птиц изучается по
выбору
учителя на
примере
трёх экологических
групп с
учётом распространения птиц в своём
регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего
строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование
особенностей скелета птицы.

65

Основные виды деятельности
обучающихся
общих черт строения.
Выявление черт приспособленности птиц по
рисункам,
таблицам,
фрагментам фильмов к среде
обитания (экологические группы птиц).
Обоснование роли птиц в природе и жизни
человека.

2.12

3

Млекопитающие
7 ч.

Общая характеристика. *Среды
жизни млекопитающих*. Особенности
внешнего
строения,
скелета
и
мускулатуры,
внутреннего
строения.
*Процессы
жизнедеятельности*.
Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие.
*Забота о потомстве*. Первозвери.
Однопроходные
(яйцекладущие)
и
Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные
и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные:
Собачьи, Кошачьи, Куньи, Медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и
жизни человека. *Млекопитающие —
переносчики
возбудителей
опасных
заболеваний*.
*Меры
борьбы
с
грызунами*.
Многообразие
млекопитающих родного края.
Изучаются
6
отрядов
млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные
и
практические
работы
1.
Исследование
особенностей скелета
млекопитающих.
2.
Исследование
особенностей зубной системы
млекопитающих.

Строение
и
жизнедеятельность
организма животного *
12 ч (13ч)

Опора и
движение
животных. Особенности гидростатического,
наружного
и
внутреннего
скелета у животных.
*Передвижение у одноклеточных
(амёбовидное, жгутиковое)
*.
Мышечные
движения
у
многоклеточных: *полёт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег,
ходьба и др.)*. *Рычажные конечности*.

Применение биологических терминов и
понятий: питание, дыхание, рост, развитие,
выделение, опора, движение, размножение,
раздражимость, поведение и др.
Выявление общих признаков животных,
уровней
организации
животного
организма: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм.
Сравнение животных тканей и органов
животных между собой.

Питание
и
пищеварение
у
животных. Значение питания. *Питание и
пищеварение у простейших*.
*Внутриполостное и внутриклеточное*

Объяснение процессов жизнедеятельности
животных: питание, и пищеварение
Обоснование значения питания для роста
развития и размножения животных

Опора и
движение
животных. 1ч.
3.1

3.2

Питание и пищеварение у
животных.2ч.

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

66

Выявление характерных признаков класса
млекопитающих.
Установление взаимосвязей
между
развитием
головного
мозга
млекопитающих и их поведением.
Классифицирование млекопитающих по
отрядам (грызуны, хищные, китообразные и
др.).
Выявление
черт
приспособленности
млекопитающих к средам обитания.
Обсуждение роли млекопитающих в природе
и жизни человека.
Описание роли домашних животных в
хозяйственной деятельности людей.

Основные виды деятельности
обучающихся

пищеварение, *замкнутая и сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных*. Пищеварительный тракт
*у
позвоночных*,
пищеварительные
железы. *Ферменты*. *Особенности пи
щеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих*.
3.3

Дыхание животных. 1ч.

Дыхание животных.
Значение дыхания.
*Газообмен
через
всю
поверхность клетки*. Жаберное дыхание.
*Наружные (раки) и внутренние (рыбы)
жабры*. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания.
*Роль воздушных мешков у птиц*.

Объяснение процесса жизнедеятельности
животных - дыхания.
Выявление взаимосвязи видов дыхания и
черт приспособленности млекопитающих к
средам обитания.

3.4

Транспорт веществ у
животных. 2ч.

Транспорт веществ у животных.
Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности
строения
незамкнутой
кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.

Объяснение процесса жизнедеятельности
животных - транспорта веществ.
Составление словесных схем.
Обсуждение роли кровеносной системы в
организме животных.

3.5

Выделение у
животных. 1ч.

Выделение у животных. Значение
выделения *конечных продуктов обмена
веществ*. *Сократительные вакуоли у
простейших*. *Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей, выделительные
трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых*.

Объяснение процессов жизнедеятельности
животных – выделение.
Обсуждение значения выделения конечных
продуктов обмена веществ.

*Почки

(туловищные
и
тазовые),
мочеточники,
мочевой
пузырь
у
позвоночных животных*. *Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом*.

3.6

№
п/п

Покровы тела у
животных. 1ч.

Тематический блок,
тема

Покровы тела
у
животных. Покровы у
беспозвоночных. Усложнения строения
кожи у позвоночных. *Кожа как орган
выделения*.
Роль
кожи
в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у
животных.

Основное содержание

67

Описание покровов тела у животных.
Составление словесных схем.

Основные виды деятельности
обучающихся

Координация и
регуляция
жизнедеятельности у
животных. 2ч.

Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у
животных.
Раздражимость
у
одноклеточных
животных.
Таксисы
(*фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и др.)*. Нервная
регуляция. Нервная система, её значение.
*Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая*.
*Нервная
система
у
позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг,
нервы*. *Усложнение головного мозга от
рыб до млекопитающих*. *Появление
больших полушарий, коры, борозд и
извилин*. Гуморальная регуляция. *Роль
гормонов в жизни животных*. *Половые
гормоны*. *Половой диморфизм*. Органы
чувств,
их
значение.
*Рецепторы*.
*Простые и сложные (фасеточные глаза) у
насекомых*. *Органы зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение*. *Органы
обоняния,
вкуса
и
осязания
у
беспозвоночных
и
позвоночных
животных*. *Орган боковой линии у рыб*.

3.8

Поведение животных
1ч.

Поведение животных. Врождённое
и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). *Научение: условные рефлексы,
импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение)*. *Поведение: пищевое,
оборонительное,
территориальное,
брачное, исследовательское*. *Стимулы
поведения*.

3.9

Размножение и развитие
животных 1ч.

3.7

Размножение
и
развитие
животных.
Бесполое
размножение:
*деление клетки одноклеточного организма
на две, почкование, фрагментация*.
Половое размножение. *Преимущество
полового
размножения*.
*Половые
железы*.
*Яичники
и
семенники*.
*Половые
клетки
(гаметы)*.
*Оплодотворение*. *Зигота*.
*Партеногенез*. Зародышевое развитие.
*Строение яйца птицы*. *Внутриутробное
развитие млекопитающих*. *Зародышевые
оболочки*. *Плацента (детское место)*.
*Пупочный
канатик
(пуповина)*.
Постэмбриональное развитие: *прямое,
непрямое*. *Метаморфоз (развитие с
превращением): полное и неполное*.
Лабораторные и практические
работы
1.
Ознакомление с органами
опоры
и движения у животных.
2.
Изучение
способов
поглощения пищи у животных.
3.
Изучение
способов
дыхания у животных.

68

Проведение наблюдений за процессами
жизнедеятельности животных: движением,
питанием, дыханием, поведением, ростом и
развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных
животных
(инфузориитуфельки, дафнии, дождевого
червя, муравья, рыб, вороны и др.).
Обсуждение развития головного мозга
позвоночных животных и возникновением
инстинктов заботы о потомстве.

Исследование поведения животных (ос,
пчёл,
муравьёв,
рыб,
птиц,
млекопитающих)
и
формулирование
выводов о врождённом и приобретённом
поведении.

Выявление основных закономерностей
размножения и развития животных.
Обоснование роли животных в природных
сообществах.
Выявление основных закономерностей
распространения животных по планете.
Составление словесных схем.

4.
Ознакомление
с
системами
органов транспорта веществ у животных. 5.
Изучение покровов тела у
животных.
6. Изучение органов чувств у

№
п/п

Тематический блок,
тема

Основное содержание

животных.
7.
Формирование
условных
рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие
зародыша птицы (курицы).
животных.
6.
Изучение органов чувств
у животных.
7.
Формирование
условных
рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и
развитие
зародыша птицы (курицы).

69

Основные виды деятельности
обучающихся

4

Развитие
животного
мира на Земле
4 ч.

Эволюционное
развитие
животного мира на Земле. *Усложнение
животных
в
процессе
эволюции*.
*Доказательства эволюционного развития
животного мира*. *Палеонтология*.
*Ископаемые остатки животных, их
изучение*. *Методы изучения ископаемых
остатков*.
*Реставрация
древних
животных*.
*«Живые
ископаемые»
животного мира*.
Жизнь
животных
в
воде.
Одноклеточные
животные.
Происхождение
многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных.
Основные
этапы
эволюции
позвоночных
животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические
работы
Исследование
ископаемых
остатков вымерших животных.

Структурирование текста учебника по
усложнения организации животных в ходе
эволюции.
Обсуждение
причин
эволюционного
развития органического мира с помощью
учителя.
Выявление
черт
приспособленности
животных к средам обитания.
Описание по рисункам, схемам и останкам
вымерших животных.
Обсуждение причин сохранения на
протяжении миллионов лет в неизменном
виде «живых ископаемых».
Овладение
приёмами
работы
с
биологической
информацией
и
её
преобразование.

5

Животные в природных
сообществах 3 ч.

Животные
и
среда
обитания. *Влияние света,
температуры и влажности на
животных*.
Приспособленность животных к
условиям среды обитания.
*Популяции
животных,
их
характеристики*. *Одиночный и групповой
образ жизни*. Взаимосвязи животных
между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе.
*Пищевые
уровни,
экологическая
пирамида*. Экосистема.
*Животный мир природных зон
Земли*. *Основные
закономерности
распределения животных на планете*.
Фауна.

Описание сред обитания, занимаемых
животными,
выявление
черт
приспособленности животных к среде
обитания.
Выявление взаимосвязи животных в
природных сообществах, цепи и сети
питания.
Установление взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах.
Составление словесной схемы цепи
питания по тексту сказки «Как старик
поссорился с Совой»
Описание животных природных зон Земли.
Выявление основных закономерностей
распространения животных по планете.
Обоснование роли животных в природных
сообществах.
Обсуждение роли науки о животных в
практической деятельности людей.
Аргументирование
основных
правил поведения в природе в
связи с бережным отношением к
животному миру.

6

Животные и человек 3
ч.

Воздействие
человека
на животных
в
природе:
*прямое и
косвенное*.
*Промысловые
животные (рыболовство, охота)*.
*Ведение промысла животных на основе
научного подхода*.

70

Применение биологических терминов и
понятий:
одомашнивание,
селекция,
порода,
искусственный
отбор,
синантропные виды с опорой на
определения.

*Загрязнение окружающей среды*.
Одомашнивание
животных.
*Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных*.
Значение домашних животных в жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных угодий. *Методы
борьбы с животными-вредителями*.
*Город как особая искусственная
среда, созданная
человеком*.
*Синантропные виды
животных*.
*Условия их обитания*. Беспозвоночные и
позвоночные
животные
города.
*Адаптации животных к новым условиям*.
*Рекреационный пресс на животных диких
видов в условиях города*. *Безнадзорные
домашние животные*. Питомники.
Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.

9 класс
66ч
№
учеб
ного
заня
тия
(скво
зной

№
учеб
ного
заня
тия в
теме

1

(1)

2

(2)

3

(3)

4

(4)

5

(5)

6
7
8
9

(6)
(7)
(8)
(9)

Объяснение значения домашних животных
в природе и жизни человека.
Обоснование
методов борьбы с
животными-вредителями.
Описание
синантропных
видов
беспозвоночных и позвоночных животных.
Выявление черт адаптации синантропных
видов к городским условиям жизни.
Обсуждение
вопросов
создания
питомников для бездомных животных,
восстановления
численности
редких
животных на охраняемых территориях.

Раздел, тема

Биология как наука (12 ч)
Вводный инструктаж по охране труда. ИОТ №№77, 78. Биология –
наука о живой природе. Биологические науки
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни
Основные признаки живого
Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как
система. Классификация живых природных объектов
Особенности
химического
состава
живых
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме
Углеводы
Липиды
Состав и строение белков. Функции белков
Нуклеиновые кислоты
71

10
11
12

(10)
(11)
(12)

13

(1)

14

(2)

15

(3)

16

(4)

17
18
19

(5)
(6)
(7)

20

(8)

21

(9)

22

(1)

23

(2)

24

(3)

25
26
27

(4)
(5)
(6)

28

(7)

29
30
31
32
33
34
35

(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)

36

(15)

АТФ и другие органические соединения
Биологические катализаторы
Обобщение знаний по теме «Биология как наука»
2. Клетка (9 ч)
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как
доказательство их родства, единства живой природы
Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды
Лабораторная работа № 1 «Изучение клеток и тканей растений и
животных на готовых микропрепаратах»
Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Биосинтез белков в живой клетке
Биосинтез углеводов - фотосинтез
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Митоз
Обобщение знаний по теме «Клеточный уровень»
3. Организм (20 ч)
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и
неклеточные формы жизни. Вирусы
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение
Образование половых клеток. Мейоз
Индивидуальное развитие организмов – онтогенез
Наследственность и изменчивость – свойства организмов
Основные понятия генетики. Гены и хромосомы. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма
Генетические опыты Г. Менделя
Дигибридное скрещивание
Решение задач на дигибридное скрещивание
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов
Сцепленное наследование генов и кроссинговер
Наследование признаков, сцепленных с полом
Решение задач на сцепленное с полом наследование
Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и
здравоохранении
72

37

(16)

38

(17)

39

(18)

40
41

(19)
(20)

42

(1)

43

(2)

44

(3)

45

(4)

46

(5)

47

(6)

48

(7)

49

(8)

50
51
52

(9)
(10)
(11)

53

(1)

54

(2)

55

(3)

56

(4)

Наследственная (генотипическая) изменчивость
Ненаследственная изменчивость. Лабораторная работа № 2
«Выявление изменчивости организмов»
Применение знаний о наследственности, изменчивости и
искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов
Особенности селекции растений, животных и микроорганизмов
Обобщение знаний по теме «Организм»
4. Вид (11 ч)
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого
Экология. Экологические факторы, их влияние на организмы
Лабораторная работа № 3 «Влияние факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье»
Приспособленность организмов к влиянию факторов среды.
Лабораторная работа № 4 «Выявление приспособлений у
организмов к среде обитания (на конкретных примерах)»
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции Происхождение
видов. Развитие эволюционных представлений
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции
Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Экскурсия «Естественный отбор - движущая сила эволюции»
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных
Видообразование
Макроэволюция. Основные направления эволюции
Обобщение по теме «Вид»
5. Экосистемы (7 ч)
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в
экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм)
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Лабораторная работа № 5 «Составление схем передачи веществ и
энергии (цепей питания)»
Естественная экосистема (биогеоценоз) и агроэкосистема (агроценоз)
как искусственное сообщество организмов
73

Особенности агроэкосистем. Экскурсия «Изучение и описание
экосистемы своей местности»
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
58
(6)
Лабораторная работа № 6 «Последствия деятельности человека в
экосистемах»
59
(7) Обобщение знаний по теме «Экосистемы»
6. Биосфера (7 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Структура биосферы.
60
(1)
Распространение и роль живого вещества в биосфере
В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Ноосфера.
61
(2)
Краткая история эволюции биосферы
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
62
(3)
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы
Развитие представлений о возникновении жизни на Земле Развитие
63
(4)
жизни на Земле
64
(5) Обобщение знаний по теме «Биосфера»
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
65
(6)
жизнь и жизнь окружающих людей
Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные
направления
в
биологии
(геном
человека,
66
(7)
биоэнергетика, нанобиология и др.) Экскурсия «Многообразие живых
организмов (на примере парка или природного участка)»
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
57

(5)

74