МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Музыка»
для обучающихся 5-9 классов
(ЗПР)

Екатеринбург 2024

МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по музыке для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы по предмету «Музыка» на
уровне основного общего образования, Примерной программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она
способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны,
высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка
в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие
века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
2

подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности, особенно обучающегося с
ЗПР, является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким
образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы
ценностей.
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область
«Искусство», способствует эстетическому и духовно-нравственному
воспитанию, формированию способности оценивать и сознательно
выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству и миру
в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы, социализации
обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР
творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, умение
воспринимать информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего
образования должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры
и грамотности как части общей и духовной культуры обучающихся, развитие
музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для
обучающихся с ЗПР характерен сниженный уровень развития учебнопознавательной деятельности, при котором отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
овладение программным материалом. Слабая произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности обучающихся с ЗПР оказывают
влияние на продуктивность учебной деятельности на уроках музыки. Для
обучающихся с ЗПР характерна удовлетворительная обучаемость, но часто
она избирательная и неустойчивая и зависит от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. В связи с этим в образовательном процессе
3

используются специальные приемы, позволяющие корректировать и
ослаблять проявления нарушений в развитии обучающихся. Особое внимание
уделяется
формированию
жизненных
компетенций.
Посредством
привлечения обучающихся с ЗПР к духовной составляющей предмета у них
формируются устойчивые нравственные позиции, культурные ценности,
социально значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора
способствует повышению общего уровня культурного развития
обучающегося с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя членом
общества с его культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку
жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора
обучающихся; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому
и современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности с опорой на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального
искусства,
элементарную
нотную
грамоту,
способствующей
эмоциональному восприятию музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР
потребности во взаимодействии с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов,
рекомендованных
образовательной
организации.
Музыкальный
и
теоретический материал модулей, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для
эстетического развития и духовно-нравственного воспитания обучающихся с
ЗПР и в то же время обнаруживает существенный коррекционный потенциал.
В процессе обучения учитываются особенности развития обучающихся с ЗПР,
препятствующие освоению учебного предмета. Снижение развития
понятийно-абстрактного мышления затрудняет у обучающихся с ЗПР
понимание художественного смысла музыкального произведения и его
4

анализ. Им тяжело воспринимать сложную мелодию, в то время как простые
воспринимаются
легче.
Недостаточность
аналитико-синтетической
деятельности и особенности осмысленного восприятия осложняют различение
на слух музыкальных инструментов и их звучания. Нарушения в развитии
эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения музыкального
произведения, его эмоционально-образного содержания. Обучающиеся с ЗПР
затрудняются в различении тонких эмоциональных граней музыки,
передаваемого композитором характера музыкального произведения.
Ограниченный словарный запас препятствует вербальному выражению
переживаемых чувств по прослушанному музыкальному произведению.
Ослабленная память обучающихся с ЗПР, снижение ее объема может
затруднять запоминание текста песен и теоретический материал с
соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает
включение заданий на развитие внимания, приемов запоминания,
ассоциативно-образного мышления, чувства ритма. Для преодоления
трудностей в изучении учебного предмета «Музыка» необходим подбор
эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала,
дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического
материала, регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых
проявлений активности, включение специальной речевой работы по
разъяснению новых терминов и пополнению словаря. Особое значение
следует уделять обеспечению эмоциональной привлекательности занятий.
Личностное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся с ЗПР
определяется
стратегией
организации
их
музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности. Важным становится поощрение
инициативы обучающегося с ЗПР включаться в музыкально-творческую
деятельность класса и образовательной организации, внимание и уважение к
музыкальным увлечениям учащихся.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с
ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г.,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
5

Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование
и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
 приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
 осознание социальной функции музыки, стремление понять
закономерности
развития
музыкального
искусства,
условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека;
 формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства; воспитание уважительного отношения к системе культурных
6

ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и
развития культурного многообразия;
 формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства; освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
 развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
 слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной
деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
 исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах;
 музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
проекты,
музыкально-театральная
деятельность
 творческие
(концерты, фестивали, представления);
 исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства;
 расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства
и современной музыкальной культуре.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в
отношении обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных
интересов, обеспечение интеллектуально-творческого развития, развитие
активного познавательного поиска в сфере искусства, стимулирование
самостоятельности в освоении различных учебных действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением
следующих задач:
 формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как
неотъемлемой части их общей духовной культуры, освоение
музыкальной картины мира;
 воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего
народа и разных народов мира, классическим и современным
музыкальным
наследием,
эмоционально-ценностного,
заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
 развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала,
художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
 развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности,
развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления,
фантазии и воображения;
7

 освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка,
интонационно-образной природы и взаимосвязи с различными видами
искусства и жизнью;
 развитие творческих способностей учащихся, овладение художественнопрактическими умениями и навыками в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение,
музыкально-пластическое движение, драматизации музыкальных
произведений, музыкально-творческой практике с применением
информационно-коммуникативных технологий);
 передача
положительного
духовного
опыта
поколений,
сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном
виде;
 коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР
посредством приобщения к музыке, выражения своих эмоций через
восприятие музыкальных произведений, переживание и осознание своих
чувств через проживание музыкального образа;
 коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления
посредством заучивания музыкального материала и текстов песен,
понимания средств музыкальной выразительности;
 совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции звуков,
формирование способности вербального выражения чувств, обогащение
словаря.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую
систему
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося возникает интерес к
художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь
эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма.
Кроме того, учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими
участниками сопровождения (учителем по основным предметам, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом). Они помогут
определить индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР и учитывать их
в образовательном процессе, подбирать средства обучения в соответствии с
образовательными потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, поскольку распевание на уроках музыки способствуют
правильному речевому дыханию и артикуляции.
8

Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете
психологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к
обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию
произвольной регуляции деятельности и поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих
рекомендаций:
 следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и
закреплять его на протяжении нескольких занятий;
 при введении новых терминов следует использовать визуальную опору,
учитывать разную возможность обучающихся с ЗПР активно
использовать их в самостоятельной речи, предусматривать помощь (в
виде опорных карточек) при употреблении или использовании
терминологии;
 следует производить отбор музыкального материала с позиции его
доступности, при этом сохраняя общий базовый уровень;
 следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий,
мотивировать учащихся к изучению предмета;
 необходимо обращать внимание на общее состояние подростка,
осуществляя при необходимости гибкую корректировку адресуемых ему
заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки
учитель постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по
совершаемым учебным действиям; способствовал осознанности изучаемого
материала посредством установления обратной связи; разъяснял пользу
изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями и применимость
полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за
пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит
модульный принцип. В результате освоения предмета «Музыка»
обучающиеся формируют представления о музыке как о виде искусства,
значении музыки в художественной культуре, об основных жанрах народной
и профессиональной музыки, о формах музыки, характерных чертах и
образцах творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах
оркестров, известных инструментах, выдающихся композиторах и
музыкантах-исполнителях, приобретают навыки эмоционально-образного
восприятия музыкальных произведений, определения на слух произведений
русской и зарубежной классики, образцов народного музыкального
творчества, произведений современных композиторов, исполнения народных
песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов,
выявления общего и особенного при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных
жанрах, стилевых направлениях, различения звучания отдельных
музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
9

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету «Музыка»
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР
являются: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация
музыкальных
произведений. Примерная тематическая и терминологическая лексика
соответствует ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является
приемы работы с лексическим материалом по предмету «Музыка».
Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся
на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Структура программы по предмету «Музыка»
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального образования и непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении
всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно
(содержание учебного предмета в 8 классе может быть интегрировано в другие
предметы и предметные области («Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.) или обеспечиваться временем
за счет часов внеурочной деятельности).
10

Содержание учебного предмета «Музыка», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Предлагаемый вариант тематического планирования может служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация вправе самостоятельно разработать и утвердить
иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательного учреждения.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся с ЗПР, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное
искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
В соответствии с рекомендациями, представленными в Примерной
рабочей программе учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего
образования, тематическое наполнение модулей допускает перекомпоновку,
исключение отдельных блоков, с учётом возможностей региона,
образовательной организации, возможностей дополнительного образования и
внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального развития
обучающихся. В этой связи в Примерной рабочей программе для
обучающихся с ЗПР дается корректировка содержания учебного предмета
«Музыка» в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Роль музыки в жизни
человека и общества и ее значение для духовно-нравственного развития
человека. Музыка как выражение чувств и мыслей человека. Календарные
11

обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние – на
выбор учителя)
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов. Общее и особенное
в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Значение народного
песенного и инструментального музыкального творчества как части духовной
культуры народа (Народные музыкальные произведения России, народов РФ
и стран мира по выбору образовательной организации).
Модуль № 3. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады,
учение о гармонии и др.) Национальное своеобразие музыки. Интонация в
музыке как носитель образного смысла. Интонационное многообразие
фольклорных традиций своего народа и других народов мира (А. Хачатурян
Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая красавица», Н. РимскийКорсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»).
Модуль № 4. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена,
Э. Грига и др. Национальные истоки классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка (соната, симфония). Значение и
роль композитора — основоположника национальной классической музыки
(Венский классицизм). Кумиры публики (на примере творчества
В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность. Талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль № 5. «Русская классическая музыка»
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки,
С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.) Связь народного и
профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков Оперы
«Садко», «Снегурочка»). Исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях (М. Глинка Опера
«Иван Сусанин», М. Мусоргский Опера «Борис Годунов», П. Чайковский
Увертюра «1812», С. Прокофьев Кантата «Александр Невский»)
Модуль № 6. «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
a capella / пение в сопровождении органа, И.С.Бах). Основные жанры,
традиции (литургия, месса). Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная молитва о Руси», П. Чесноков «Да
исправится молитва моя»).
Модуль № 7. «Жанры музыкального искусства»
12

Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра -вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.
(Ф. Шопен «Вальс», «Прелюдия», «Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (А. Рубинштейн Романс
«Горные вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская
ночь», Ф. Шуберт «Баркаролла», С. Рахманинов «Весенние воды», М. Глинка–
М. Балакирев «Жаворонок», Г. Свиридов «Романс»).
Модуль № 8. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
баркаролла, былина и др.). Музыка и живопись. Выразительные средства
музыкального и изобразительного искусства (М. Чюрленис). Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр и т. д.
Программная музыка. Выразительные и изобразительные интонации в музыке
(Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» - «Песня Сольвейг», «Смерть
Озе», «В пещере горного короля»). Опера (Н. Римский-Корсаков Оперы
«Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», М. Глинка Опера «Руслан и
Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»), Кантата
(С. Прокофьев Кантата «Александр Невский», К. Дебюсси Симфоническая
сюита «Море»). Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и др.)
Модуль № 9. «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросноответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация). Мюзикл.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и
народного творчества на интонационном уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический,
романтический, эпический). Образы романсов и песен русских композиторов
(М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно», «Красный сарафан»).
Портрет в музыке и живописи. Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
13

Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха и
Л. ван Бетховена. Героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и
романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным
искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и
русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества
М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая
запись, партесное пение). Народное искусство Древней Руси (знаменный
распев, крюки). Молитва. Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески
Софии Киевской», В. Гаврилина Симфония «Перезвоны», М. Березовский
Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости», П. Чесноков. «Да
исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в искусстве
(Дж. Перголези «Stabat mater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием. Небесное и земное в музыке И.С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая
месса, православная литургия, всенощное бдение.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития. Инструментальный концерт (А. Вивальди.
«Времена года» («Весна», «Зима»). Жанры вокальной (в том числе песня,
романс, ария, вокальный цикл) и театральной музыки (в том числе опера,
балет, мюзикл и оперетта). Авторская песня: прошлое и настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор),
Ноктюрн фа минор).
14

Интонационно-образный анализ музыкального произведения. Образы
симфонической музыки. (Программная увертюра Л. Бетховена «Эгмонт»,
Увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига,
Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы (К. Орф.
Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана»). Мир
старинной песни (Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»), «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл. Л.
Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене. Стили, направления и
жанры современной музыки (Ч. Айвз. «Космический пейзаж», Э. Артемьев.
«Мозаика»). Джаз – искусство XX века (Негритянский спиричуэл, «Любимый
мой» сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской, Л. Армстронг «Блюз
Западной окраины»). Мир музыкального театра. Вечные темы искусства и
жизни (Л. Бернстайн, Мюзикл «Вестсайдская история»). Образы киномузыки
(И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей
«История любви»).
7 КЛАСС
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Африканская музыка – стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные
традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей. Стили и жанры
американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и др.).
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
15

музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приёмов, музыкального языка. (На примере творчества
В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и др.) Жанры западно-европейской
музыки – месса, прелюдия, фуга, реквием, кантата, оратория, сюита (И. Бах
Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор, Высокая месса си минор, Оратория
«Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г. Гендель Пассакалия
из сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия»,
Д. Каччини. «Ave Maria», В. Моцарт Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»).
Формы построения музыки (Й. Гайдн Симфония № 103 («С тремоло литавр»),
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Рондо), Л. Бетховен Симфония № 5,
Соната № 7, Соната № 8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната
№ 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки – соната, симфония,
концерт, сюита (В. Моцарт. Соната до мажор (эксп. Ι ч.), Симфония № 40,
Соната № 11, Ф. Шуберт Симфония № 8 («Неоконченная»), И.С. Бах
Итальянский концерт). Д. Шостакович Симфония № 7 «Ленинградская».
Камерная инструментальная музыка (Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка № 1,
И. Штраус «Полька-пиццикато», М. Огинский Полонез ре минор).
Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12). Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская
рапсодия № 2, Этюд Паганини № 6, И. Бах-Ф. Бузони Чакона из Партиты № 2
для скрипки соло.).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на
примере сочинений композиторов — членов «Могучей кучки»,
С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и
Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А. Г. Шнитке,
Э. Н. Артемьева и др.) Русская музыка XX века (А. Скрябин Прелюдия № 4,
А. Шнитке Кончерто гроссо, Сюита в старинном стиле, А. Журбин, Рок-опера
«Орфей и Эвридика»).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»
Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте поп-культуры. Русская духовная
16

музыка – знаменный распев, кант, литургия, хоровой концерт (знаменный
распев, П.И.Чайковский «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» №
8), «Покаянная молитва о Руси», С. Рахманинов «Всенощное бдение»).
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура
и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле. В музыкальном театре
(К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», Ж. Бизе Опера «Кармен», Д. Верди
«Риголетто»). Два направления музыкальной культуры: светская и духовная
музыка. Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха», «Лесной царь» (ст. И. Гете), «Ave Maria»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А. Шнитке)
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и др.). Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры. Музыка в кино (И. Дунаевский.
Марш из к/ф «Веселые ребята», Ф. Лэй. «История любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь».
(Песня и частушки Варвары), Ж. Бизе–Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита»,
Э. Уэббер Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда», Д. Кабалевский
«Реквием» на ст. Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плей-листы). Музыкальное
творчество в условиях цифровой среды.
8 КЛАСС
Содержание предмета за курс 8 класса включает все изучаемые на
предыдущих годах обучения модули и направлено на закрепление изученного
материала и использование полученных знаний и умений в повседневной
жизни. Содержание учебного предмета в 8 классе может быть интегрировано
в другие предметы и предметные области («Литература», «География»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.) или
обеспечиваться временем за счет часов внеурочной деятельности.

17

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в
музыкальном искусстве, музыкальным традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений
классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря
музыкальному воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные
возможности, склонности и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим
человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение
элементарной нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
18

с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании музыкальных
произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения: осознанно строить речевое
высказывание о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации.
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат
деятельности.
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие АООП ООО ЗПР по предмету «Музыка»:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему, используя опорную схему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление; имеют представление об
отечественных мастерах музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
19

сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов
с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки с помощью учителя;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов
с использованием дополнительной визуализации.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков с помощью учителя;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений с помощью подробного
опросного плана.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений
с помощью подробного опросного плана.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки с использованием опорных карточек;

20

исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с
помощью учителя1;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора с
помощью визуальной опоры.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров с помощью учителя.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств с помощью подробного опросного плана;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств с помощью подробного опросного плана.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»:
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав с помощью визуальной
опоры;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности с помощью учителя.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном
единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных
музыкальных
исполнителей
и
исполнительских
коллективов
с
использованием справочной информации;
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная
музыка, жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация,
мотив, сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист,
ансамбль, хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм,
динамика, тембр, лад);

Здесь и далее курсивом обозначаются планируемые предметные результаты, которые могут быть
потенциально достигнуты обучающимся с ЗПР, но не являются обязательными.
1

21

воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека,
различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать и
различать характерные черты музыки разных композиторов;
иметь представление о значении народного песенного и
инструментального музыкального творчества как части духовной культуры
народа;
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной
музыки;
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору; перечислять русские народные
музыкальные инструменты и определять на слух их принадлежность к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с
использованием справочной информации;
иметь представление о характерных признаках классической и народной
музыки;
иметь представление о специфике воплощении народной музыки в
произведениях композиторов;
воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций
своего народа и других народов мира;
исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров
(хор, ансамбль, соло);
воплощать художественно-образное содержание, интонационномелодические особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на
простейших музыкальных инструментах);
понимать с помощью учителя существование в музыкальном
произведении основной идеи, иметь представление о средствах воплощения
основной идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения;
узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия,
темп, ритм, тембр, динамика, лад);
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при
пении с музыкальным сопровождением;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности.
6 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края при
необходимости с использованием опорных карточек.
22

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик
Поволжья, Сибири, используя опорные карточки (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя).
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров), при необходимости, используя
опорные карточки.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм),
используя визуальную поддержку.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав, при необходимости,
используя дополнительную визуализацию;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов с помощью учителя.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки, используя опорные карточки, используя
опорные карточки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с
помощью учителя;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора,
используя визуальную поддержку.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»:
иметь представление о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств,
объясняя логику выбора.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки при необходимости с использованием смысловой опоры;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав, при необходимости,
используя визуальную поддержку;
23

исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
научатся определять характер музыкальных образов (лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль,
хор);
смогут различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и
театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
смогут выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
научатся понимать жизненно-образное содержание музыкальных
произведений разных жанров;
научатся различать и характеризовать приемы взаимодействия и
развития образов музыкальных произведений с помощью педагога;
научатся производить интонационно-образный анализ музыкального
произведения с использованием справочной информации;
будут иметь представление об основном принципе построения и
развития музыки;
будут иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания
музыки и музыкальных образов;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили
музыки, направления музыки, джазовая музыка, современная музыка,
эстрада);
смогут приводить примеры музыкальных произведений русской и
зарубежной классики, содержащие народные музыкальные интонации и
мотивы с использованием справочной информации;
научатся определять на слух тембры музыкальных инструментов
(классических, современных электронных; духовых, струнных, ударных);
научатся различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских
народных инструментов, эстрадно-джазовый;
научатся определять стили, направления и жанры современной музыки
с использованием справочной информации;
научатся исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука;
научатся определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы с использованием справочной
информации;
будут иметь представление о характерных чертах и образцах творчества
крупнейших русских и зарубежных композиторов;
24

будут иметь представление об общем и особенном при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых
направлениях;
научатся понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства
и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
научатся различать средства выразительности разных видов искусств;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе
музыкальная интонация, изобразительность музыки, средства музыкальной
выразительности);
научатся применять в творческой деятельности вокально-хоровые
навыки при пении с музыкальным сопровождением;
научатся узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности.
7 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины, при необходимости с поддержкой
учителя.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны, при необходимости, используя план рассказа.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,
латино-американской,
азиатской
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям, при необходимости, используя визуальную опору.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав, при необходимости,
используя визуальную поддержку;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения с использованием смысловой опоры.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения, при необходимости, используя визуальную
опору.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
25

исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их
разновидности, приводить примеры.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения, при необходимости по опросному плану.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и
направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав, при необходимости,
используя визуальную поддержку;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Обучающиеся с ЗПР:
научатся различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария)
и театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта),
симфонической музыки;
смогут называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, концерт и
т.п.) с использованием справочной информации;
будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная
музыка, знаменный распев);
научатся различать особенности тембрового звучания различных
певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных);
будут называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса по
визуальной опоре;
научатся определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;
научатся определять произведения русских композиторов-классиков (в
том числе П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с
использованием справочной информации;
научатся узнавать формы построения музыки (двухчастную,
трехчастную, вариации, рондо) с использованием визуальной опоры;
научатся владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы
с использованием справочной информации;
26

научатся понимать существование в музыкальном произведении
основной идеи, иметь представление о средствах воплощения основной идеи,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения;
научатся узнавать на слух изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов с использованием справочной
информации;
научатся перечислять характерные признаки современной популярной,
джазовой и рок-музыки с использованием справочной информации;
научатся
эмоционально-образно
воспринимать
музыкальные
произведения;
будут иметь представление об особенности интерпретации одной и той
же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
будут иметь представление об интерпретации классической музыки в
современных обработках;
научатся определять характерные признаки современной популярной
музыки с использованием справочной информации;
научатся называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рокоперы, рок-н-ролла и др. с использованием справочной информации;
научатся творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении;
будут участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
научатся применять современные информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
научатся обосновывать собственные предпочтения, касающиеся
музыкальных произведений различных стилей и жанров;
научатся использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
научатся использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
8 КЛАСС
Обучающиеся с ЗПР будут активно и самостоятельно использовать
полученные знания и умения в процессе учебной деятельности и в
повседневной жизни.

27

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО
обучающихся с ЗПР; разработана на основе Примерной программы
воспитания (одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Назначение примерной программы воспитания и социализации (далее –
программа воспитания) – способствовать созданию и реализации собственных
рабочих программ воспитания, направленных на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, социальный педагог, педагог дополнительного образования, куратор,
тьютор и т.п.) и другие специалисты образовательной организации могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать свою образовательную организацию
воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР самостоятельно
разрабатывается и утверждается образовательной организацией, является
неотъемлемой частью образовательной программы образовательной
организации. Она должна обладать всеми необходимыми элементами
встраиваемости и быть направлена на включение обучающегося с ЗПР в
доступные ему виды социальной активности, основанные на следующих
принципах и подходах:
 учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира; приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне основного общего образования (формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности).
28

Программа воспитания образовательной организации включает в себя
четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может
быть размещена информация: о специфике расположения образовательной
организации, школьного режима, особенностях ее социального окружения,
источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах образовательной организации, оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для
образовательной организации принципах и традициях воспитания,
особенностях контингента обучающихся, описание личностных и
психологических особенностей обучающихся с ЗПР.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели. В
разделе также описываются специфические задачи, связанные с воспитанием
у обучающихся с ЗПР личностных качеств, оказывающих влияние на процесс
самоопределения подростка, осознание своих целей и жизненных планов с
учетом собственных возможностей и ограничений и др.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация
показывает,
каким образом будет
осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы образовательной организации. Инвариантными
модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и
«Профориентация». Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметноэстетической среды».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором образовательная организация кратко описывает критерии,
на основе которых осуществляется данный анализ, способы получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся с ЗПР.
К программе воспитания каждой образовательной организации
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.

29

Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и
семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в
образовательной организации, реализация права ребенка с ЗПР на
качественное образование;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, на создание специальных образовательных
условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся с ЗПР, других обучающихся, родителей
(законных представителей) и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся (включая
обучающихся с ЗПР) и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до соорганизатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
30

межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
 педагогические
работники
образовательной
организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся с
ЗПР защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная
спецификой формирования социально-значимых качеств личности и
достижения социально-значимых личностных результатов обучающимися с
ЗПР, заключается в специально организованной совместной деятельности с
учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые
должны учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР
долгое
время
продолжают
испытывать
трудности
социальнокоммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью процессов
регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых
коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование
сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышение или занижение) самооценки, повышенная
внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить
социально-эмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно
выбрать стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по
общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у обучающихся с
ЗПР, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на
иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость
от непосредственно переживаемых эмоций.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал
– это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
31

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты
на уровне основного общего образования.
В воспитании обучающихся с ЗПР подросткового возраста таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;

32

 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося с ЗПР, так как именно осознание этих
ценностей во многом определяет его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны
педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью учета
индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с ЗПР,
обусловленных основным нарушением. В особых случаях воспитательная
стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися с ЗПР основного
уровня образования, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся с ЗПР получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
33

коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся с ЗПР, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности в
образовательной организации, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ, включать обучающихся с ЗПР в органы ученического
самоуправления;
 поддерживать
деятельность
функционирующих
на
базе
образовательной организации детских общественных объединений и
организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися с ЗПР;
 организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации
и реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся с ЗПР.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся с ЗПР.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация
планирует решение коррекционно-развивающих задач:
34

 развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к себе и своей
личности, влияющего на процесс самоопределения, осознания своих
целей и жизненных планов с пониманием своих возможностей и
ограничений;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как
основы адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
 коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение
репертуара способов социально-приемлемого реагирования в различных
жизненных ситуациях;
 формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР,
способствующих развитию интереса к себе и социальному окружению,
потребности к самопознанию и саморазвитию;
 формирование
устойчивых
моральных
установок,
умений
противостоять негативному влиянию социальной среды.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы
образовательной
организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть
формальный, «мероприятийный» характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий,
организуемых
педагогическими
работниками
для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы (примечание: приведенный здесь и далее по всем модулям
перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В каждом
модуле программы ее разработчикам необходимо кратко описать те формы
и виды, которые используются в работе именно этой образовательной
организации. В каждом из них педагогическим работникам важно
35

ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными и
индивидуально-типическими особенностями воспитанников с ЗПР).
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего образовательной организации социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других образовательных организаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города,
страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся (в том числе обучающихся с ЗПР) и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательной организации;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в образовательной
организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
 театрализованные
выступления
обучающихся,
педагогических
работников, родителей. Они создают в образовательной организации
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
36













сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни
образовательной организации, защиту чести образовательной
организации в конкурсах, соревнованиях, значительный вклад в
развитие образовательной организации. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и
обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые
дела образовательной организации в одной из доступных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося с ЗПР в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
обучающимися,
с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося с
ЗПР посредством использования преимущественно позитивных средств
стимуляции; обучение навыкам управления своим поведением и
адекватным способам реагирования; формирование мотивации к
участию в ключевых делах, включение в совместную работу с другими
обучающимися, развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с
взрослыми),

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями. Спецификой организации
данной работы является тесное сотрудничество классного руководителя с
37

педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам учета
индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР, профилактики
негативных проявлений, расширения социального взаимодействия
обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с учетом
возможностей и ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей
обучающегося по выбору наиболее эффективной стратегии взаимодействия с
обучающимся с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с ЗПР и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
 сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднование в классе значимых событий, включающее в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих
обучающимся с ЗПР освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в образовательной организации;
 формирование психологической устойчивости обучающихся с ЗПР к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в
ассоциальные группы;
 профилактика негативных проявлений у обучающихся с ЗПР,
формирование отрицательного отношения к противоправному
поведению.
Индивидуальная работа с обучающимися:
38

 изучение особенностей личностного развития обучающихся с ЗПР через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сопоставляются с результатами
бесед с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, педагогом-психологом;
 поддержка обучающегося с ЗПР в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками,
педагогическими работниками, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется
классным
руководителем
в
задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как
основы адекватной самооценки обучающегося с ЗПР в специально
создаваемых педагогических ситуациях, тренингах, деловых играх;
 формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся с
ЗПР, моделирование шаблонов социально-приемлемого реагирования в
различных жизненных ситуациях в специально создаваемых
педагогических условиях на классных часах, тренингах, в рамках
внеклассных мероприятиях;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые педагогом-психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися с ЗПР;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше
узнавать и понимать своих обучающихся с ЗПР, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся с ЗПР или их законными
представителями:
39

 регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 разъяснение родителям (законным представителям) индивидуальных и
возрастных особенностей обучающегося с ЗПР, возможных трудностей,
связанных с периодом взросления и обусловленных нарушением
развития при ЗПР;
 помощь родителям обучающихся с ЗПР или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей обучающихся с ЗПР к организации и
проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной
организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся с ЗПР в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития качества, установить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся с ЗПР социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
40

Коррекционная
направленность
включает
формирование
мотивационных установок, способствующих стремлению к саморазвитию,
пополнению представлений о современном мире.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации обучающихся с ЗПР, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование эстетического вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Коррекционная направленность включает моделирование социально
приемлемых способов реагирования в различных коммуникативных
ситуациях, отработку навыков конструктивного сотрудничества, расширение
репертуара коммуникативных умений и речевых шаблонов.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у
обучающихся с ЗПР любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
накопление разнообразных впечатлений, формирование потребности
получать эти впечатления (на экскурсиях, прогулках, в путешествиях) и
делиться ими, на развитие самостоятельности и ответственности
обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся с ЗПР, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу,
направленную на развитие общей координации, двигательных программ,
коррекцию общей моторики, развитие реципрокной координации и
межанализаторных связей, формирование саморегуляции.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся с ЗПР, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся с ЗПР, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
41

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися с ЗПР требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с
ЗПР: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
42

выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
позволяет воспитывать у обучающихся с ЗПР инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, что готовит их к взрослой жизни. Детское
самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
 через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию
конфликтных
ситуаций
в
образовательной
организации.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
43

 через вовлечение обучающихся с ЗПР в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское
общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся с ЗПР возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся с ЗПР
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
образовательной организации территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 интеграцию обучающихся с ЗПР в крупные детские общественные
объединения на уровне региона, субъекта, страны (например,
Российское движение школьников);
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в образовательной
организации и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время;
44

 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося с ЗПР чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся с ЗПР в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с ЗПР
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие
города или села для углубленного изучения биографий проживавших
здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
 походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с
45

обязательным привлечением обучающихся к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного
костра и всего похода – по возвращению домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с
ЗПР по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Данный модуль в отношении обучающихся с ЗПР реализуется
совместно
с
педагогом-психологом
и
родителями
(законными
представителями). При сопровождении педагога-психолога у обучающихся с
ЗПР первоначально происходит формирование мотивации к приобретению
профессии, осуществляется развитие осознанного отношения к себе и своей
личности как основы процесса профессионального самоопределения. Важным
является формирование у обучающихся с ЗПР реалистичных представлений о
мире профессий, умение соотносить предпочитаемую профессию с
собственными желаниями, возможностями и ограничениями. Обучающийся с
ЗПР нуждается в регулирующей функции взрослого для определения и
планирования будущей траектории профессионального образования. С
помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов,
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося с ЗПР к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
46














той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся с ЗПР
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в организации среднего
профессионального образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где обучающиеся с ЗПР могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
совместное с педагогическим работником или педагогом-психологом
изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей и иных индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися с ЗПР основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
образовательной организации, или в рамках курсов дополнительного
образования.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм:
 разновозрастный
редакционный
совет
обучающихся
и
консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
47









организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт
образовательной организации и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей образовательной организации и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими
работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для образовательной организации вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся (в том числе обучающихся с ЗПР) в региональных
или всероссийских конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося с ЗПР предметно-эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся с ЗПР на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления
48















мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе образовательной организации беседок,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся с
ЗПР проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации
экспонатов школьного экспериментариума – набора приспособлений
для проведения заинтересованными обучающимися несложных и
безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни образовательной организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для проектов обучающихся
мест);
акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее
традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
49

которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими обучающих с ЗПР, особое
внимание уделяется формированию реалистичного отношения к
возможностям и ограничениям обучающегося, осознанию своей роли в
продуктивном развивающем взаимодействии и сотрудничестве с собственным
ребенком.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и управляющий/попечительский
совет образовательной организации, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения
досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, особых образовательных потребностей
подростка с ЗПР, влияния психофизических особенностей на поведение,
социализацию и развитие ребенка, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации
психологов
и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в психологопедагогических консилиумах, проводимых в рамках комплексного
сопровождения образовательного процесса и связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося с ЗПР;
50

 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке
и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей);
 индивидуальное консультирование по запросу родителя (законного
представителя) по различным вопросам развития, воспитания и
продуктивного взаимодействия с обучающимся с ЗПР.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной
работы
осуществляется
по
выбранным
самой
образовательной организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие обучающихся с ЗПР – это результат как
социального воспитания (в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
51

Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе и педагогом-психологом с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое
наблюдение, включающее рефлексивное создание экспериментальнопедагогических ситуаций, а также экспертное мнение специалистов и
родителей.
Внимание педагогических работников и специалистов психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся с ЗПР удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом обучающихся и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
52

 качеством организуемой в образовательной организации внеурочной
деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
 качеством
существующего
в
образовательной
организации
ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений;
 качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы образовательной организации;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
 качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу и планирование
стратегии их решения.

53