МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ ЛИЦЕЙ № 12
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (АООП НОО ЗПР)
ВАРИАНТ 7.2

г.Екатеринбург, 2024
1

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 3

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО ..................... 7
(вариант 7.2). ............................................................................................................................ 7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2). ..................................................... 18
2.

Содержательный раздел .............................................................................................. 53

2.1 Русский язык ................................................................................................................... 53
2.2. Литературное чтение ....................................................................................................... 59
2.3. Окружающий мир ........................................................................................................... 62

2 4. Английский язык ............................................................................................................ 67
2.4. Математика...................................................................................................................... 74

2.6. Изобразительное искусство ........................................................................................... 78
2.7. Музыка............................................................................................................................. 84
2.8. Труд ( технология) .......................................................................................................... 97
2.9. Адаптивная физическая культура ............................................................................... 99
2.10. Основы религиозных культур и светской этики...................................................... 107
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий ............................. 117
2.3 Программа коррекционной работы.............................................................................. 129
2.13. Рабочая программа воспитания............................................................................... 139
2.14. Программа внеурочной деятельности ...................................................................... 139
3. Организационный раздел ................................................................................................. 139
3.1. Учебный план АООП НОО с ЗПР ( вариант 7.2.)...................................................... 139
3.2. Календарный учебный график ..................................................................................... 145
3.3. Календарный план воспитательной работы...................................................... 145
3.4. Календарный план внеурочной деятельности............................................................ 145
3.5. Система специальных условий реализации АОО НОО в соответствии с

требованиями ФГОС НОО ОВЗ ............................................................................... 145

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Целевой раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1.Пояснительная записка
Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР. АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предназначена для организации деятельности школы по созданию условий для обучения
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО является учебно-методической документацией школы, включающей в себя
учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочую программу воспитания,
календарный план воспитательной работы и определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования. Определение одного из
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
3

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире; к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает учет особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и данной АООП НОО:
 к структуре АООП НОО;
 к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта 4

деятельности и поведения.
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Цель и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;  создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО 5

(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная
и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна не
адаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

6

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей). Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные
отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты включают в себя:
 формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально значимые качества личности;
 активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

7

 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
Метапредметные результаты включают в себя:
 универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
 универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);  универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать: Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;  находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
8
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;  признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
9
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Предметные результаты, включающие в себя освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению. Предметные
результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать: По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
 аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
 говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
 чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
 письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных 10

произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета. По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; 3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;  смысловое чтение: читать вслух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные
на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных 11

текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики; 6
) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
 использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
 знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
12

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двух шаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о

13

небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами
поведения.
По
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных
культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
религиозных культур народов России" или "Основы светской этики". Предметные
результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать: По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание; 6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение

14

кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести; 4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества
; 9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
5)
России;
15

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных); 2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;  в умении написать
при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой 16

деятельности;  в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;  в умении
получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;  в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, 17

просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.2) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностям.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
18

представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений
может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей. Д
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП 19

НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. На основе
требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная
организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося и результаты всего класса;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот 20

период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом году и в первом полугодии второго года обучения учителя
регулярно поощряют обучающихся и стимулируют их на работу, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом. Оценка достижения обучающимися предметных
результатов ведутся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;  адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
 предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;  организация короткого перерыва (1015 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
21

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО. При определении подходов к оценке
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы,
отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения

22

реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких обучающегося.
Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Уровни оценивания результатов Оценку по уровню успешности можно перевести
в предметную отметку:
Уровни успешности
5-ти бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень. Не
«2» ниже нормы, неудовлетворительно.
решена типовая, много раз отработанная
задач
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
решали уже много раз, где требовались
Частично успешное решение (с
отработанные умения и уже усвоенные
незначительной, не влияющей на результат
знания
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4» хорошо. Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью самостоятельно
«4» хорошо. Частично успешное решение (с
Решение нестандартной задачи, где
незначительной ошибкой или с посторонней
потребовалось либо применить новые
знания по изучаемой в данный момент теме, помощью в какой-то момент решения)
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Выполнено
не менее 50% заданий (набрано не менее
50% максимального балла)
«5» отлично. Полностью успешное решение
Работа выполнена полностью (без ошибок,
(без ошибок и полностью самостоятельно)
допущен 1 недочет, имеется 1 – 2
исправления
23

Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам обучающихся
(монологические высказывания, пересказы, творческие работы, диалоги, продуктивные
задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах).
Оценка образовательных достижений обучающихся 1 класса в течение учебного года,
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе осуществляется
качественно, без фиксации достижений учащихся в классном журнале в виде отметок по
пятибалльной шкале;
со 2 класса по всем предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной
системе оценивания (для выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»). Формы представления образовательных результатов:
- электронный журнал;
- дневник;
- справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель достижений;
- результаты психолого-педагогических исследований;
- качественная оценка (краткая характеристика образовательных результатов школьника)
(Используется в 1 классах в период безотметочного обучения).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио (портфель достижений) обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки.
Ведение портфолио осуществляется в соответствии с локальным актом школы. На
протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка динамики
индивидуальных достижений обучающихся с целью своевременного выявления затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся
Планируемые
Задачи
Сроки
Ответственные
Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия
Выявление
Полнота и глубина
Наблюдение,
В течение
Учителя
динамики,
усвоения материала
устный опрос,
учебного года Специалисты
сопоставление
обучающимися,
практические и
Зам директора
реально
умение применять
творческие
по УД
достигнутых
полученные знания в работы
результатов (на практической
тестирование,
отдельных
деятельности и в
оформление
этапах) с
нестандартных
Портфолио,
планируемыми, ситуациях
реализация
своевременное
проектной
выявление
деятельности.
затруднений в
усвоении
материала
24

Анализ
динамики
коррекции
речевых
нарушений и
познавательных
функций, уровня
обученности.

Получение
объективных
сведений о динамике
развития
обучающихся

Заседание
Учителя
Апрель-май
школьного
Специалисты
психологоЗам директора
педагогического
по УД
консилиума:
комплексная
оценка динамики
развития
обучающихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений
Обязательные формы
и методы контроля
текущая аттестация
промежуточная
урочная деятельность внеурочная
деятельность
устный опрос диагностическая
- анализ динамики
- участие выставках, в
письменная контрольная работа - текущей
конкурсах,
самостоятельная
комплексная
успеваемости
соревнованиях работа - диктанты контрольная работа
активность проектах в
тестовые задания - диктанты программах и
графическая работа - изложение
внеурочной
изложение - контроль техники
деятельности
сообщение
чтения
- портфель
достижений
Портфель достижений
творческая работа практическая работа
Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система безотметочного обучения,
которая призвана способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
критериальность
– содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с
учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими; приоритет самооценки
– формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей
деятельности.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
обучающихся
- прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной
работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к нему.
При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается
прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки
– в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося; сочетание
качественной и количественной составляющих оценки
25

– качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д.
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей; естественность процесса контроля и оценки
– контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях,
снижающих стресс и напряжение.
В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов Обучаясь в первом
классе, обучающиеся приобретают следующие умения: оценивать свою работу по заданным
учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д. соотносить
свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении
Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:
нижняя ступенька - не понял,
вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно; «
Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
обучающегося, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше; «Светофор»
- оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам,
жёлтый – я умею, но не уверен,
зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку:
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты –
«Хорошо» и т.д.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с
ЗПР по предметам
Литературное чтение Техника чтения.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст
и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице
Критерии оценивания техники чтения
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и
Отметки не ставятся
связные тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по 31 иллюстрациям.
На конец 1 класса знать наизусть не менее 3
26

стихотворений. Техника чтения в 1 классе 1015 слов в минуту
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
15 – 20 слов
1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать небольшие связные тексты используя
слоговое чтение и чтение целыми словами,
понимать содержание прочитанного,
отвечать на вопросы по содержанию текста,
знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Техника чтения 20 - 30 слов.
2 класс I полугодие
отметка
критерии
Уметь читать вслух сознательно, правильно,
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания;
владеть темпом и громкостью речи как
средством выразительного чтения; находить
в тексте предложения, подтверждающие
устное высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного текста
«5» .
40-45 слов, без ошибок.
«4»
35-40 слов, 1-2 ошибки.
«3»
30-35 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 30 слов, 6 и более ошибок
2 класс II полугодие
Читать, соблюдая паузы и интонации,
отметка
соответствующие знакам препинания.
Читать целым словом (трудные по смыслу и
структуре слова - по слогам)
«5»
55-60 слов, без ошибок. «
«4» .
50-55 слов, 1-2 ошибки. .
«3»
45-50 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
3 класс I полугодие
отметки
Читать, соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания.
Читать целым словом (трудные по смыслу и
структуре слова - по слогам).
«5» .
60-65 слов, без ошибок.
«4»
55-60 слов, 1-2 ошибки
«3»
50-55 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
3 класс II полугодие
Отметки
Читать целым словом (малоизвестные слова
сложной слоговой структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном, мелодикой
речи
«5» .
65-70 слов, без ошибок
«4»
60-65 слов, 1-2 ошибки.
«3»
55-60 слов, 3-5 ошибок.
«2»
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
27

4 класс I полугодие
Читать целым словом (малоизвестные слова
сложной слоговой структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном, мелодикой
речи.
70-75 слов, без ошибок
65-70 слов, 1-2 ошибки.
60-65 слов, 3-5 ошибок.
Менее 60 слов, 6 и более ошибок

«5» .
«4»
«3»
«2»
4 Класс II полугодие

Читать целым словом (малоизвестные слова
сложной слоговой структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном, мелодикой
речи.
80 и более слов, без ошибок.
70-75 слов, 1-2 ошибки.
65-70 слов, 3-5 ошибок.
Менее 65 слов, 6 и более ошибок

«5» .
«4»
«3»
«2»

Во второй четверти 2 – 4 классов для мониторинга сформированности осознанности
чтения, как составляющей функциональной грамотности используется тест Л.А. Ясюковой
«Осознанность чтения», результаты оцениваются качественно, отметка не ставится. Критерии
оценивания проверочных работ Задания оцениваются по шкале: 0 баллов – выполнено
неверно; 1 балл - выполнено частично; 2 балла - выполнено полностью. Отметка «5» – 90 100% от максимального балла всей работы. Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла
всей работы. Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы. Отметка «2»
ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей работы. Критерии оценивания
различных видов речевой и читательской деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения –
Сохранена последовательность событий
- Не нарушена логика
- Полнота ответа
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
- Указан автор и название произведения
- Сохранена последовательность основных событий
- Выражена основная мысль каждой части
- Ошибки по форме изложения
- Выразительность, эмоциональность
- Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
- Указана фамилия автора и название стихотворения
- Безошибочность чтения
- Выразительность чтения (логические ударения)
- Выразительность чтения (паузы, темп)
- Выразительность чтения (интонация) –
Выразительность чтения (сила голоса) К
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
- Возраст и внешний вид героя
- Место жительства героя
28

- Поступки героя
- Черты характера героя
- Отношение автора к герою произведения
- Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные
работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются
классы Четверти
1
10-12
1 доп.
12-15
15-17
17-20
20-25
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
55-60
60-65
65-70
70-75
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок. Оценивание письменных работ, обучающихся с ЗПР
начальной школы
Отметка
Критерии оценивания диктанта
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
«4»
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
«3»
дисграфических и 1-2 исправления
«2»
Допущено 6 и более орфографических, 5 и более дисграфических ошибок
Отметка
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок или 1
«5»
пунктуационная.
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 1-2
«4»
дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3
«3»
дисграфических и 1-2 исправления
«2»
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
Оценка за грамматические задание
отметка
5
4
3
2
«5»

29

Уровень
выполнения
задания

ставится за
безошибочное
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее ¾
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
1+1д
2
3
4

ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала, в
работе правильно
выполнил не
менее ½ заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного мате
риала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Количество слов
7-8
8-9
10-12
12-15

Оценки за словарный диктант
Отметка
5
4
3
2

Критерии ошибок
нет ошибок или 1-2 исправление
1-2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправление
3-5 ошибок или 3-4 ошибки и 1-2 исправления
Более 5 ошибок или более 4 ошибок и более 2 исправлений

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления; две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
30

орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово; - перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька); - слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа), - п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи: - аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяла».
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и
изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1
класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения должны быть разнообразными и по
источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по тематике, и по степени
самостоятельности и творческого вклада. Изложение имеет цель проверить, как идёт
формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность
построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение
авторских особенностей речи. Изложение оценивается двумя отметками:
первая – за содержание работы, вторая – за грамотность.
31

При выставлении отметки за содержание и речевое оформление учитываются требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество орфографических,
пунктуационных ошибок.
Сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются. При работе над изложением можно пользоваться орфографическим словарем.
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы
Допущены 1 негрубая ошибка
5
полностью соответствует теме. или 1-2 дисграфических
- Фактические ошибки
ошибок, работа написана
отсутствуют. - Содержание
аккуратно
излагается последовательно. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуты стилевое единство
и выразительность текста. - В
работе допускается не более 12 речевых недочетов
– Содержание работы в
Допущены 1-2
4
основном соответствует теме орфографические ошибки, 1-3
(имеются незначительные
пунктуационных и 1-3
отклонения от темы). –
дисграфических ошибок.
Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности. 3. Имеются
незначительные нарушения
последовательности в
изложении мыслей. –
Лексический и
грамматический строй речи
достаточно разнообразен. –
Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью. – В работе
допускается не более 3-4
речевых недочетов
- В работе допущены
Допущены 3-5
3
существенные отклонения от орфографических ошибок, 3-4
темы. - Работа достоверна в
пунктуационных, 4-5
главном, но в ней имеются
дисграфических и 1-2
отдельные фактические
исправления
неточности. - Допущены
отдельные нарушения
последовательности
изложения - Беден словарь и
однообразны употребляемые
синтаксические конструкции,
встречается неправильное
32

2

5

4

3

2

№
1
2
3
4
5
6
7

словоупотребление. - Стиль
работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна. - В работе
допускается не более 5
речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено более 6
Допущено много фактических орфографических, 5 и более
неточностей. Нарушена
дисграфических ошибок.
последовательность мыслей во
всех частях работы,
отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа
написана короткими
однотипными предложениями
со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления. Нарушено
стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6
недочетов и до 7 речевых
недочетов.
Оценка устных ответов
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала; допускает
значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо
отвечает на дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его
своими словами; не может подтвердить ответ конкретными
примерами; не отвечает на большую часть дополнительных
вопросов учителя
Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
33

8
9
10

Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Математика

Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике Отметка «5» ставится обучающемуся,
если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а
другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
34

действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5",
"4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3», • ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
•
55-89% правильных ответов-«4», • 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так
как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную
работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается. Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если:
35

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
окружающему миру направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;

36

• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в

определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов , по
опорным
словам,
иллюстрируемым
картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача
- рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого
может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми
предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
• Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий мир».
• Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
• Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам,
предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться
в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
37

применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по окружающему миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового уровня
Задания базового уровня оцениваются по шкале
0 баллов – выполнено неверно.
1 балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Критерий
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям. Отметка «4»
ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев. Отметка «2»
ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 3 классе

Кол-во
к.р.
3

Виды работ

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная

-

1

1

1

38

работа
План
проведения
контроля
предметных
результатов
адаптированной основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во
к.р.
4

Виды работ

I четверть

II четверть

III четверть

освоения

IV четверть

1
1
Контрольная 1
работа
1
Итоговая
контрольная
работа
Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
оценка
5
4
3
2
80-100%
60%-79%
60-79%
30-59%
Контрольная
работа Тест
80-100%
60-79%
60-79%
30-59%
Самостоятельная
работа,
проверочная работа
Без ошибок
5-8 ошибок
Больше
8
Словарный
(допускается
2-4 ошибки
ошибок
диктант
1 ошибка)
Оценка видов речевой деятельности
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой обучающийся читает на родном языке. Заметим,
что скорость чтения на родном языке у обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов
по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
адаптированный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов
по изучаемому материалу.
39

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный адаптированный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 1/2 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной обучающемуся информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или
иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 30 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 30 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение Высказывание
в
форме
рассказа,
описания
(монологическая речь)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Языковые
средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на данном году обучения. Наблюдалось достаточно правильное
произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в частично решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он не справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое
40

количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств,
в данном случае, предоставляется обучающемуся.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были
паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающемуся не справился с решением
речевой задачи. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся (письмо)
Отметка «5» коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание лексики
и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти
нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки, которые
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
41

Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась достаточно правильное произношение.
Речь обучающегося была эмоционально окрашена, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию
и отражало конкретные факты, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел частично решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным. Отсутствовала мультимедиа презентация.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых,
так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Изобразительное искусство
Критерии оценивания работ по изобразительному искусству
Критерии /оценки
Композиция
правильно
выполнена

5
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию

Верный
выбор Рисунок в полной
мере удовлетворяет
цветовой гаммы
этому критерию
Владение
инструментами
и техникой
изображения
Принцип
реалистичности
пропорций, фактур
(если он был задан)

Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию

42

4
Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию

3
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию

Оригинальность
замысла
Раскрытие темы

Передача
настроения в
рисунке
Аккуратность
и
тщательность
выполнения
Завершённость
работы
Самостоятельность
выполнения

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию

Рисунок
с
недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с
мере удовлетворяет недочётами
этому критерию
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с
недочётами
мере удовлетворяет
этому критерию
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной Рисунок
с
мере удовлетворяет недочётами
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
Рисунок завершён
Рисунок
требует
небольшой
доработки
Выполнил сам
Выполнил
с
небольшой помощью
учителя
(взрослого)

Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок
частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок не завершён

Выполнил совместно
с учителем
(взрослым)

Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
отметка
критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
5
словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
4
в основном усвоил учебный материал;

43

3

2

№
5
4
3
2

допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо
отвечает на дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими
словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не
отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя

Музыка
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время),
но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Слушание музыки
Критерии оценки
Внимательно слушает музыку, называет автора и название произведения, верно
отвечает на вопросы
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или) название произведения,
не всегда верно отвечает на вопросы
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или) название произведения,
не всегда верно отвечает на вопросы
Не слушает музыку, не отвечает на вопросы

Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
№
Критерии
5
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
выразительное исполнение.
4
знание мелодической линии и текста песни;
в основном чистое интонирование, ритмически правильное; - пение
недостаточно выразительное.
3
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности; - пение невыразительное.
2
- исполнение неверное, фальшивое; - незнание текста песни.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№
Критерий
1
Актуальность выбранной темы.
44

2
3
4
5
6
7
8
9
10

5

4

3

2

Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные
вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не
может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую часть
дополнительных вопросов учителя

Труд (технология)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся, содержание и характер
труда.
Оценка выполнения практических работ
отметка
5

4

критерии
полностью соблюдались правила трудовой и технической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно
спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано
рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники
безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам и
материалам - бережное, экономное;
все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида работ; изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны; отделка
выполнена в соответствии с требованиями инструкционной карты или по
образцу.
работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые
исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила
45

трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ;
изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество
отделки ниже требуемого.
самостоятельность в работе была низкой;
3
отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
нарушения правил техники безопасности, установленных для данного
вида работ;
изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
2
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил
техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя;
неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки
повторялись после замечания учителя;
изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует
образцу; дополнительная доработка не может привести к возможности
использования изделия.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
оценка
критерии
- полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
5
словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя
4
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
46

3

2

- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя

Основы религиозной культуры и светской этики
Критерии оценивания устного ответа и проверочной работы Отметка «освоил»
ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
Обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не грубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «не освоил» ставится, если обучающийся:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Оценка проекта осуществляется качественной оценкой – «зачёт» или «не зачёт».
№
1.
2
3
4
5
6
7
8
8
10

Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
47

Отметка «зачёт» ставится, если проект соответствует всем критериям или не
менее 5 критериям.
Отметка «не зачёт» ставится, если проект соответствует менее 5 критериям
Физическая культура
Критерии оценивания:
Выставление оценок по 5-балльной системе – практический урок.
Осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено две
незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной значительной
или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и ритмично, с отдельными
отклонениями в направлении амплитуды и других характерных движения – скорости, силы
или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы
движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных
элементов.
Кроме отметок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за
освоение знании и двигательных умений (их объем определен образовательным
стандартом).
Основные критерии выставления оценок по теоретическим вопросам
Отметка «5» ставится, если:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме программы и
учебника;
есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные
знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а также знания из личного
опыта и опыта других людей;
рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставлена тогда, когда:
-раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
-достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
определение понятий не полное, допускаются
не значительные
нарушения
последовательность, искажение, одна, две неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3» ставится, если:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются ошибки при
их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных ситуациях, но могут
быть устранены с помощью учителя;
допускаются, ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и определении
понятий
Отметку «2» получает тот, кто:
не раскрыл основное содержание учебного материала;
не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
при проверке выполнения домашнего задания, не ответив не на один из вопросов;
48

допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
Итоговые оценки.
Оценка за четверть выводится на основании текущих.
Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных отметок и зачета
по физической культуре (для выпускных классов) и за счет прироста в тестировании.
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся
используются контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической
подготовленностью обучающихся проводится два раза в учебном году.
График оценочных процедур для обучающихся с ЗПР (7.2) соответствует
графику оценочных процедур на уровне начального общего образования.
Портфель достижений
как
инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Для оценки динамики образовательных достижений используется портфель
достижений обучающегося.
Портфель достижений позволяет решить ряд важных педагогических задач:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности в школе и дома, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной жизни МАОУ СОШ №121 так и за её
пределами.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие

49

положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
определения
дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных
представителей обучающегося).
Итоговая оценка выпускника
На уровне начального общего образования в соответствии с ФЗ № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация обучающихся
не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
50

обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об овладении содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио обучающегося, а также
в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
При реализации начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебно -познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
51

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ СОШ №121 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнемических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкций с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
-упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
-при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
52

внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
2. Содержательный раздел
2.1 Русский язык
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
53

Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то
у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
«Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности Слушание
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам. Говорение
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации. Чтение
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересным детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
54

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление с л о в н а слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
55

глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный- безударный; согласный
твёрдый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционны способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
56

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение п р е д л о ж е н и я ,
словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить
предложение с
изученными грамматическими
формами
и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные
члены предложения:
подлежащее и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных
членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
57

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

-

58

-

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.2. Литературное чтение

Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания. Как и русский язык, литературное чтение
предстаёт в качестве одного из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР. Учебный предмет «Литературное
чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки обучающегося с
ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР.
В процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой 37 задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках.
Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры. Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Содержание обучения Виды
речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

59

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
60

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы Х1Х-ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся с ЗПР. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня
- общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
61

по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи; - понимание роли чтения, использование
разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов; - формирование потребности в
систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы
2.3. Окружающий мир
Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий
мир» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания. Учебный
предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» несет
в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития.
Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных
программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся. Общая цель учебного предмета
«Окружающий мир» заключается в формировании начальных знаний о природе и обществе
- предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической, и культурологической грамотности, и соответствующих
компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
62

Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти
свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся
с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
Живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым.

63

Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
Роста растений, фиксация
изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
Природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.

64

Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности. Младший
школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
Знакомыми и незнакомыми взрослыми, и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в
культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Профессии
людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда
и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику. Россия на
карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
65

отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по
выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.

66

2 4. Английский язык
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования
опирается
на
требования к
результатам освоения
Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный (английский)
язык»» обучающихся с задержкой психического развития, а также программы воспитания с
учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на начальной
ступени обязательного общего образования, описывает характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся,
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. Уобучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового
анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических
понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и
иностранного. Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности
обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский) язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека.
На уроках обучающиеся получают практик ориентированные умения по применению
правил общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться
в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.

67

Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практик ориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование
адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР
пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом, способами
построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления
самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при
необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем начальных
классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на всех
уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным
языком.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
3)освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
68

4)использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5)формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
1) осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
2) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;
5) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать
наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся
речевые
и неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры
своего народа;
4)воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5)формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».

69

Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении представлений о разнообразии социального и природного мира,
формировании коммуникативных навыков и т.д.
Содержание обучения
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
Извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог -расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
70

согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there аге). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами.Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в
единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в
71

совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического
содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под руководством
педагогического работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4
фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством педагогического
работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов
для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического
работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
72

знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью
педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под
руководством педагогического работника и визуальной опорой, комментированное
выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t.
) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простымглагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для
выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I
go out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова (who,
what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и визуальной
опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством
педагогического работника
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные под
руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
73

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.4. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. В начальной школе изучение
математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР
определяют специфику изучения предмета.
Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной активности
и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут обдумывать и планировать
предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, у них нет стремления к
улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют использование
математических знаков «» (больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического
материала (чертежно-графических навыков и использования чертежно-измерительных
средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
значительным трудностям в решении арифметических задач.
Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают
неверно действие для решения, могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные
данные, не видят математических зависимостей.
74

Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов затрудняют
формирование вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических
действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом осваиваются и применяются
учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления, правила деления и умножения на
ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или уменьшению
затруднений. В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников.
Для этого произведен отбор содержания учебного материала и адаптация видов
деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля педагога.
Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется
небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и автоматизации навыков широко
используются различные смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на
закрепление.
Большое внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и
т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий сформировать
дефицитарные математические представления, общие учебные умения и способы
деятельности для освоения программного материала.
В программу включены темы, способствующие выявлению и восполнение
математических представлений у детей с ЗПР о множестве и действиях со множествами
предметов, о размере и форме предметов, их количестве и соотнесении количества
Введены часы на корректировку и формирование пространственных и временных
представлений. При этом все обучение в этот период носит наглядно-действенны характер,
все темы усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога В дальнейшем
изучение курса математики сопровождается использованием заданий и упражнений,
направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и логических действий,
активизацию познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан на
принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности. Использование на
уроках различных видов помощи способствует более прочному закреплению материала и
постепенному переходу к продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося
с ЗПР:
5. понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
6. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
7. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
75

предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР,
которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения
Содержание обучения
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
76

характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2 , дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
-находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно);
-умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком —письменно с опорой на алгоритм (в пределах
1000);
-вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
-использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при
необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
-выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять
-проверку полученного результата по критериям: соответствие правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей
помощью учителя). находить неизвестный компонент арифметического действия;
-использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с использованием таблиц величин);
-использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
77

неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду)
(при необходимости с использованием таблиц величин);
-использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы (при необходимости с опорой на визуальную поддержку/формулы);
-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении); определять с помощью измерительных сосудов
вместимость с направляющей помощью педагога;
-решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин (при
необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления, оценивать полученный
результат по критерию: соответствие условию;
-решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), использовать
подходящие способы проверки, используя образец;
-различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
-изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с направляющей
помощью учителя;
-различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
-выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех
прямоугольников (квадратов);
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
-формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить логические
-рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных связок;
-классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
-извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
-заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при направляющей
помощи учителя;
-использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать шаги алгоритма;
-выбирать рациональное решение после совместного анализа;
-составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое выражение;
-конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
2.6. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся
сОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых
78

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7-10 лет, однако
содержание занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию
деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои
эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на
качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ЗПР заключается:
- в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого,
социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной социализации в обществе;
- в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе
овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной
деятельностью;
- в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству и
людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и тематическую
лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства; - формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
- способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
79

сходство и различие;
- содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности,
умения сравнивать, обобщать;
- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
- способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического
рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
- знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает активное эмоциональноэстетическое отношение к ним;
- развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности. Уроки изобразительного искусства при правильной их
организации способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него
положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных
учебных действий и сферы жизненной компетенции.
В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших
школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем
допустимым является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль
педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы
обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного
подхода к обучающимся
. В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Содержание обучения Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в программе воспитания.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер. Учебные темы,
связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
80

Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени.
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города —
тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др. Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и
мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура» Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование
избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного
собора. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода. Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
81

Архитектурный комплекс на острове Кижи. Художественная культура разных эпох и
народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным героям.
Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций). Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные результаты:
Модуль «Графика» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках. Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур. Создавать
зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры
. Модуль «Живопись» Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы). Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме. Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека детского портрета или автопортрета. Создавать двойной портрет (например, портрет
матери и ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура» Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Исследовать под руководством учителя
и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи. Изучать под руководством учителя и показать в практической
творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры
(в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта). Получать представления о красоте русского
82

народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Модуль «Архитектура» Получать представление о конструкции традиционных жилищ
у разных народов, об их связи с окружающей природой. Знакомиться с конструкцией избы —
традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги
или изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты. Уметь изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; иметь представления о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве
и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре. Иметь представления об
основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Формировать восприятие произведений
искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М.
Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя). Иметь образные
представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи). Иметь представления о соборах Московского
Кремля, Софийском соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли. Уметь называть и
объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь
представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей. Иметь
представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» Моделировать в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства. Использовать поисковую
систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть). Строить пропорции фигуры
человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в
83

программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо
помнить и знать.
2.7. Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР»,
представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения образовательной программы, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование
— пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным не директивным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
84

Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное коррекционное
значение. В процессе уроков:
- происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
- обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний и
представлений об окружающем мире;
- оказывает благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
- в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические
операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять и
удерживать внимание;
- совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных
произведений и исполнительской деятельности;
- обогащается чувственный опыт обучающегося. Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках
должна быть организована с учетом их возможностей. Подбор музыкального материала для
исполнения обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию, примеры,
практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если
: - учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью внимания, повышенной
отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации; низким уровнем
познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания, дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического, тембрового
слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы,
направленной не только на развитие собственно музыкальных способностей обучающегося
(слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной адаптации и
оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров
вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности
обучающегося в духовном обогащении
. Программа предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным.
Ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их взаимосочетании,
а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и
упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов
искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки
с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные представления,
драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и
внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
85

импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов. Содержание обучения Программа составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
86

«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота» Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом
№ блока, Тема
кол-во
часов
0,5—2
Весь мир звучит
уч. ч

Содержание
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр

87

0,5—2
уч. ч .
0,5—2
уч. ч
0,5—2
уч. ч
05-4
уч.ч
05-4
уч.ч.
1—2
уч. ч

звукоряд
Интонация
Ритм
Ритмический рисунок
Размер
Музыкальный язык
Высота звуков

1—2
уч. ч
1—2
уч. ч
1—2
уч. ч
1—2
уч. ч
1—2
уч. ч
1—2
уч. ч
0,5—1
уч. ч
1—3
уч. ч
2—6
уч. ч
1—3
уч. ч

Мелодия

1—3
уч. ч

Гармония

1—3
уч. ч

1—3
уч. ч

Сопровождение
Песня
Лад
Пентатоника
Ноты в разных октавах
Дополнительные
обозначения в
Ритмические
рисунки в размере
Тональность. Гамма
Интервалы

Музыкальная форма

Вариации

Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Выразительные и изобразительные интонации.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и
др.)
Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Куплетная форма. Запев, припев.
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Пентатоника
—
пятиступенный
лад,
распространённый у многих народов.
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Варьирование как принцип развития. Тема.
Вариации.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
88

должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
1—2 уч. ч
Край, в котором ты Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
живёшь
музыкальные инструменты.
1—3 уч. ч
Русский фольклор Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
1—3 уч. ч
Русские народные Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки).
музыкальные
Инструментальные наигрыши.
инструменты
Плясовые мелодии.
1—3 уч. ч
Сказки, мифы и Народные сказители.
легенды
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
2—4 уч. ч
Жанры
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
музыкального
трудовые,
колыбельные
песни,
танцы
и пляски.
фольклора
Традиционные музыкальные инструменты.
Народные
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
1—3 уч. ч
праздники
примере одного или нескольких народных праздников.
1—3 уч. ч
Первые артисты, Скоморохи. Ярмарочный балаган.
народный театр
Вертеп.
2—8 уч. ч
Фольклор народов Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации.
России
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
2—8 уч. ч
Фольклор
в Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
творчестве
профессиональных жанры, интонации как основа для композиторского
музыкантов
творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России. Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение

89

данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства —
наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания
уважения
к
представителям
других
народов
и
религий.
№
блока,
Тема
колво часов
2—6 уч. ч
Музыка
соседей
2—6 уч. ч

2—6 уч. ч

2—6 уч. ч

Содержание

наших Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Кавказские мелодии Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
и ритмы
музыканты исполнители Грузии, Армении, Азербайджана
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа.
Музыка
народов Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Европы
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
Латинской Америки латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители

Музыка США

Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс.
2—6 уч. ч
Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.
2—6 уч. ч
Музыка Японии и Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоКитая
Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
2—6 уч. ч
Музыка
Средней Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
Азии
инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона.
Певец своего народа Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов — ярких представителей национального
З) 2—6 уч. ч
музыкального стиля своей страны.
И) 2—6 уч. ч Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том
числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
90

возможно

и

в

рамках

№
блока, Тема
кол-во часов
1—3
уч. Звучание храма
часа
1—3
часа
1—3
часа
1—3
часа

уч. Песни верующих

изучения

других

модулей

(вариант

№

Содержание
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.

уч. Инструментальная
музыка в церкви
уч. Искусство Русской Музыка в православном храме.
православной церкви Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание
и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
1—3
уч. Религиозные
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
часа
праздники
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№
блока, Тема
Содержание
кол-во часов
0,5—1 уч. ч
Композитор
— Кого называют композитором, исполнителем?
исполнитель
— Нужно ли учиться слушать музыку?
слушатель
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
2—6 уч. ч
Композиторы
— Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
детям
Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
2—6 уч. ч Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
1—2 уч. ч
Музыкальные
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструменты.
инструмента (форте + пиано).
Фортепиано
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
1—2 уч. ч
Музыкальные
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
инструменты.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
Флейта
фортепиано, оркестра.
2—4 уч. ч
Музыкальные
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
инструменты.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Скрипка,
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
виолончель
скрипку
91

2).

Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии
из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
2—6
Инструментальная
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
уч. ч
музыка
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
2—6
Программная музыка. Программное название, известный
Программная музыка
уч. ч
сюжет, литературный эпиграф.
2—6
Симфоническая
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
уч. ч
музыка
Симфония, симфоническая картина
2—6
Русские
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
уч. ч
композиторыклассики
Европейские
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
2—6 уч.
композиторыч
классики
Мастерство
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
исполнителя
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
2—6 уч. ч
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока, Тема
Содержание
кол-во часов
1—4 уч. ч.
Современные
Понятие обработки, творчество современных композиторов
обработки
и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
классической
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
музыки
классики?
2—4 уч. ч Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на
них.
Творчество джазовых музыкантов.
2—6
уч. ч

Вокальная музыка

92

1—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты

Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение
музыкальных
театров,
коллективный
просмотр
фильмов.
Содержание
№ блока, Тема
колво
часов
2—6 уч. ч
Музыкальная сказка Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
на сцене, на экране голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
2—6 уч. ч
2—6 уч. ч Балет.
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Хореография
— Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
искусство танца
композиторов.
2—6 уч. ч Опера.
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Главные
герои
и Отдельные номера из опер русских и зарубежных
номера
оперного композиторов.
спектакля
Сюжет
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
музыкального
Действия и сцены в опере и балете.
спектакля
2—3 уч. ч
Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные
2—3
уч.
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
часа
Роджерса, Ф. Лоу и др.
2—3 уч. ч
Кто
создаёт Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
музыкальный
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т. д.
спектакль?
2—6 уч. ч
Патриотическая и История создания, значение музыкально-сценических и
народная тема в экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
театре и кино
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
93

при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.

2—4 уч. ч

2—4 уч. ч
2—4 уч. ч
2—4 уч. ч

2—4 уч. ч

2—4 уч. ч

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник Музыка, создающая настроение праздника.
без музыки?
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Танцы,
игры
и Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
веселье
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
музыка о войне
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Главный
Гимн России — главный музыкальный символ нашей
музыкальный символ страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Музыка — временное искусство. Погружение в поток
Искусство времени
музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.

№
блока,
Тема
кол-во
часов
1—3
Красота
учебных
вдохновение
часа

Содержание

и Стремление человека к красоте.
Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
2—4
Музыкальные
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
учебных
пейзажи
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
часа
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные результаты:
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
- проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
94

-

имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;

-

имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видах искусства;

с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов
с опорой на карточки визуальной поддержки;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;

-

-

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации с направляющей помощью учителя;

-

ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком. Модуль № 2 «Народная музыка
России»:
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с опорой
на карточки визуальной поддержки;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;

-

определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и
их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству на знакомом
музыкальном материале;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на доступном
уровне;
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя. Модуль №
3 «Музыка народов мира»:
различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
95

-

-

-

различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью
учителя;
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки. Модуль
№ 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав на изученном материале и с опорой на визуализацию;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов, классиков;
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств. Модуль №
6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:

-

различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл); - различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;

-

различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:

-

96

-

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные
чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире
и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.

2.8. Труд ( технология)
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким
образом, чтобы обучающиеся с ЗПР смогли опознать их, опираясь на существенные признаки,
по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений
познается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности.
В курсе Труд (технология) осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной программы
обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
97

формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других
учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов
в определённых пределах могут быть более свободными и учитывать индивидуальные
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
98

3. Конструирование и моделирование:
- работа с «Конструктором»;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные
результаты:
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на
образец;
- понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца) под руководством учителя;
- работать под руководством учителя в программах Word, Power Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.9. Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
99

направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим упражнениям
обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе овладения этой
деятельностью происходит коррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется
здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности, повышают их
общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в
целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования, основанные на гуманистическом характере образования, единстве
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светском характере
образования, общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре,
заключается в учете особенностей психофизического развития, показаний и
противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения,
двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния
100

сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан
на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития
ребенка.
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО обучающихся ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении
каждого этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии
семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь
положительных результатов в обучении ребенка с ЗПР.
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию анятий в рамках уроков адаптивной
физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;

-

строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
101

индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени освоения программного материала. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуально
типологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной)
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных,
метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Содержание обучения.
Содержание программы распределяется по модулям:

-

Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
102

опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела.
Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки
при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических
качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в
одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный)
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений: кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий
участия во флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по
массажной дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь»,
«Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах»,
«Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота»,
«Проследи за движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и
поймай его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы
расслабления. Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика» Знания:

-

103

-

Основы профилактики травматизма.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на
занятиях физическими упражнениями.

Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
- Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
- Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных
легкоатлетических упражнений.
- Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных
условий на занятиях на улице.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20
см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в длину с места на
максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину,
равную половине максимального результата. Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:

-

Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре. Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
- Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости. Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Модуль «Лыжная
подготовка» Знания:
- Основные
области
адаптивной физической культуры
(рекреационная, лечебная, оздоровительная)

-

-

Общее строение человека, основные части костного скелета.
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;

-

Упражнения на развитие основных физических качеств.
104

Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины; Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
- Спорт и гимнастические виды спорта.
- Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие
мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера
в парах. Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных
движений, в том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и
стопы. Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос- пол-потолок»,
«Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лапта»
Знания:
Элементарные сведения о правилах игры и поведение во время игры. Инвентарь для
игры в лапту. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу,
передвижения).
Практический материал:
Подводящие игры, игровые упражнения с элементами лапты. Способы передвижения
игрока: ходьба, бег, прыжки, повороты, передвижения. Основная стойка игрока; ловля и
передача мяча на месте; передача, ловля, осаливание в игре. Хват биты, удары битой по мячу.
Игра.
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и
взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Плавание» заменено на модуль «Лапта» регламентированы наличием
материально-технической базы и климатическими особенностями. Подбор средств АФК на
занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и

-

105

противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медикопедагогическим консилиумом. Виды упражнений, относящиеся к артикуляционной,
пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются обучающимися так же по
рекомендации школьного психологомедико-педагогического консилиума.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека;
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений; определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий.
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности); - объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);

-

общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
- составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебнотренировочный процесс);
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
- эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
- осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений; - осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях в движении,
106

лёжа, сидя, стоя);
- принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать
и
показывать универсальные
умения
при
выполнении организующих упражнений;
- осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
- выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
- осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
- описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
- осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах; - моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
- осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной игровой
деятельности;
- осваивать технические действия из спортивных игр. Коррекционно-развивающая
деятельность: осваивать
и
демонстрировать
упражнения в
коррекции основных
движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках,
метании). - осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление).

-

2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся
с ОВЗ, а также программы воспитания.
Пояснительная записка
107

Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную составляющую.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с
ЗПР мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР
определяют необходимость при данном подходе дополнительного использования
смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным
компонентом уроков должна стать словарная работа по выяснению лексического значения
новых/малознакомых слов и расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна
адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
108

осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
109

Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные
результаты Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности; раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
110

идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
111

раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба
с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в е поведение, стремление к знаниям); первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами на доступном уровне
первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр); рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб),нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять
своими
словами
её
смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента; рассказывать о художественной культуре в исламской
традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать
с опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; приводить по образцу примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести; выражать своими словами на
доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
112

нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и не благие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды
о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий«правильное воззрение» и «правильное
действие»; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и
других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами на доступном
уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия; рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах,
службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме; рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве
буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую
символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре в
буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов; приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести; выражать своими словами на доступном уровне
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и
113

роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать с
помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в
жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики; раскрывать своими словами на
доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать по плану
о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах; рассказывать о
назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами; рассказывать на доступном уровне об
иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре; рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать с
опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; приводить по образцу примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами на доступном
уровне понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
114

самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России; раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1—2 примера); рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве
священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими; рассказывать о религиозных календарях и
праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции); раскрывать основное
содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре; рассказывать о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды); излагать с опорой на план
основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов; приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими
словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
115

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания); выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать по плану о
российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе
нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России; раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»; высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры; первоначальный опыт осмысления и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики; раскрывать своими
словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи; раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о
трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда; рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона; раскрывать основное содержание
российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
116

деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов; приводить по образцу примеры нравственных
поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской)
этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; выражать
своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими
словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее программа формирования УУД), конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей
за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением
УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
117

-

-

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.

-

118

Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; - овладение доступными
видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

-

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
119

-

строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового
восприятия художественных
и
познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять
аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Организация
преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса педагогомпсихологом проводится диагностика готовности учащихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению, которая исследуется в школе как психологом, так и
учителем предшкольного класса.
120

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:

•

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования • формирование умения учиться.
•
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
•
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников АООП НОО для
обучающихся с ЗПР реализуется поэтапно:
I этап (первое полугодие первого класса) - переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе. В адаптационный период у детей наиболее
интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются
переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной деятельности,
общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
Цель образования на данном этапе: обеспечение плавного перехода детей от
игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
II
этап (второе полугодие 1-го класса - первое полугодие 4 класса). Его
основная цель - конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
III
этап (второе полугодие 4-го года обучения, первое полугодие 5-го
класса). Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
обучающихся, формирование основумения учиться.
Основная цель данного периода- построить постепенный, некризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых
компетентностей, сформированные в начальной школе, будут так же способствовать
осуществлению преемственности между уровнями образования, развиваться и дополняться
на следующих уровнях обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка» и коррекционные курсы.
121

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие
устной
и
письменной речи, умения
участвовать
в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать
различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
122

формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться
в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте

-

123

Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
124

позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символик
моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.

-

«Адаптивная физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
125

себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.Формирование УУД по классам:
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
1 класс
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу;
- развитие этических
чувств стыда, вины,
совести;
установка на
здоровый образ
жизни;
понимание
предложений
и
оценок учителей,
товарищей,

принимает и
сохраняет учебную
задачу;
в
сотрудничестве
с
учителем
ставит
новую учебную
задачу

строит
сообщения в устной и
письменной форме;
осуществляет
сравнение,
классификацию

родителей и других
людей;
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
собственных
поступков
2 класс

126

- умеет задавать
вопросы строить
монологические
высказывания

способность
к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности;
- знание
основных
моральных норм и
ориентация на
их выполнение;
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
чувство
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ,
историю;
ориентаци в
нравственном
содержании и смысле
собственных
поступков, поступков
других людей
-

-

планирует
свои действия
в соответствии
с поставленной
задачей; - проявляет
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве

осуществляет -владеет
диалогической
поиск необходимой
информации
с формой речи
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников;
осознанно
строит сообщения в
устной и письменной
форме; - строит
рассуждения в форме
простых суждений об
объекте, его
строении, форме
и связях

осуществляет
внутренний план
действий;
преобразовывает
практическую задачу в
познавательную

осуществляет
поиск необходимой
информации
с
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые);
осознанно и
произвольно строит
сообщения в устной
и письменной форме;
- самостоятельно
выбирает основание
и критерии для
сравнения и
классификации

3 класс
самоанализ и
контроль результата;
эмпатия
как
понимание
чувств
других людей и
сопереживание им;
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
дифференциация
моральных и
конвенциональных
норм

4 класс

127

- учитывает разные
мнения и интересы;
- обосновывает
свою позицию

внутренняя
позиция школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе;
принятие
ценности природного
мира,
готовность
следовать
нормам
природоохранного,
здоровье
сберегающего
поведения;
способность к
самооценке
на
основе
критериев
успешной учебной
деятельности;
основы гражданской
идентичности
личности

осуществляет
итоговый и пошаговый
контроль
по результату;
самостоятельно
адекватно
оценивает
правильность
выполнения действий,
вносит необходимые
коррективы

128

осуществляет
поиск необходимой
информации в
открытом
информационно м
пространстве, в том
числе,
контролируемом
пространстве
Интернета;
строит
логические
рассуждения,
включающие
установление
причинноследственных связей

- координирует
свою позицию
с позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выборе общего
решения
в
совместной
деятельности

2.3 Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

-

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

-

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;

-

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

-

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.

-

129

Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
130

психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной
программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

-

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;

-

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;

-

131

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;

-

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

-

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;

-

сотрудничество со средствами массовой информации; - сотрудничество с
родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области
коррекционной педагогики и психологии:

-

132

Заместител
ь директора по
УВР,
председатель
ППк
Классны
й
руководитель

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
•
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
•
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей
•
является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с обучающимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный •
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
педагог
обучающимися;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.
Заместител •
курирует работу по реализации программы;
•
руководит работой ППк;
ь директора по
•
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
УВР,
•
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
председатель
родителями
детей
ППк
Педагог • изучает личность учащегося и коллектива класса;
психолог
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков; • консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• исследует речевое развитие учащихся;
Учитель• организует логопедическое сопровождение учащихся.
логопед
Медицинский
• изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
работник
развития ребенка;
• выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся; • консультирует родителей (законных
представителей) по вопросам профилактики заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
Педагог
дополнительного
образования

•
•

изучает интересы обучающихся;
создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное,
•
•

133

системное сопровождение образовательного процесса, партнерство. Взаимодействие
специалистов предусматривает:

-

многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;

-

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР
Мероприятия
Входящая
психологопедагогическая
диагностика

Специалисты
Форма работы
Планируемый результат
Диагностическая работа
- педагогАнализ документов Выявление причин и характера
психолог учитель- ПМПК. Проведение затруднений в освоении
логопед
- соц. педагог

входных
диагностик.

учащимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Комплектование и групп.
Планирование коррекционной
работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
педагогПриказы,
Фиксирование запланированных и
оптимальных для психолог учитель- протоколы
проведенных мероприятий
развития ребёнка с логопед
школьного ППк,
коррекционно-развивающей работы
учитель
ЗПР методик,
рабочие программы, в индивидуальной папке
-воспитатель
методов и приёмов
планы
сопровождения, обучающего с ЗПР.
- соц. педагог коррекционных
коррекционноЗаключение договоров с внешними
развивающего
занятий.
партнерами о психолого-медикообучения
педагогическом сопровождении
детей с ЗПР. Организация системы
комплексного психологопедагогического сопровождения
учащихся с ЗПР
Организация и
-педагог- психолог Заседания ППк;
Выполнение рекомендаций ПМПК,
учитель- логопед индивидуальные и ППк; Реализация и корректировка
проведение
социальный
специалистами
групповые
рабочих программ,
групповых и
коррекционноиндивидуальных планов КРР.
индивидуальных
развивающие
коррекционнопедагог
занятия
развивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении

134

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-педагог- психолог Мониторинг
учитель- логопед развития учащихся;
План мероприятий
учитель
по сохранению и
мед.работник
укреплению
соц.педагог
здоровья
классный
обучающихся с
руководитель;
ЗПР; Реализация
воспитатель
программы

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

-педагогпсихолог;
-учительлогопед; социальный
педагог;
-классный
руководитель;
воспитатель
-соц. педагог;
-учитель

Социальная
защита
ребенка в
случаях
неблагоприя
тных
условий
жизни

Целенаправленное воздействие
педагогов и специалистов на
формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии,
использование специальных
рабочих образовательных программ
и методов обучения и воспитания,
учебников, учебных пособий и
дидактических материалов,
формирования
культуры здорового технических средств обучения
коллективного и индивидуального
и безопасного
образа
пользования.
жизни как части
АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Программа курсов Выявление и анализ факторов,
влияющих на состояние и обучение
внеурочной
деятельности; План ребенка: взаимоотношения с
окружающими, детскоработы с
родителями; План родительские отношения, уровень
учебной мотивации. обучающимися
индивидуальной
воспитательной
работы с

Рекомендации
Учет выявленных особенностей
специалистов
отклоняющегося развития ребенка и
служб
определение путей развития, с
сопровождения.
помощью которых их можно
Индивидуальная
скомпенсировать в специально
работа с ребенком созданных условиях обучения
и семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность

135

Консультативная - педагогпомощь учителям
психолог;
и воспитателям в - учительорганизации
логопед;
коррекционно- учитель;
развивающего
- соц. педагог;
процесса
- мед. работник
обучающихся с
ЗПР
Консультативная -педагогпомощь семье в
психолог;
вопросах
-учительвоспитания и
логопед;
обучения ребенка с -соц. педагог; ЗПР
классный
руководитель;

-заседания ППк
-педагогические
советы
-семинары
-индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов для
педагогов.
-собрания
консультации
-индивидуальная
работа
-круглые столы

Выработка совместных
рекомендаций по направлениям
работы с обучающимися с ЗПР.
Создание условий для освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Выработка совместных
рекомендаций по направлениям
работы с обучающимися с ЗПР.
Создание условий для освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Информационно--просветительская
Просветительская -педагог-лекции - беседы
Целенаправленная разъяснительная
-круглые столы
деятельность по
психолог;
работа со всеми участниками
-тренинги
разъяснению
-учительобразовательного процесса с целью
памятки,
буклеты
индивидуальных логопед;
повышения компетенции в
- сайт школы
особенностей
-учитель;
вопросах коррекции и развития
-соц. педагог;
детей с ЗПР
обучающихся с ЗПР.
-врач
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами школы.
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с задержкой психического развития;
сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
- подбор методов изучения личности
- изучение состояние вопроса
- подбор
методик
изучения
- предварительное планирование
психологических особенностей
- разработка и отбор оптимального
- подбор методик для определения содержания, методов и форм предстоящей
уровня
обученности,
обучаемости, деятельности
воспитанности, воспитуемости
- обеспечение условий
- подбор
методик
изучения
предстоящей деятельности
семьи обучающихся
- подбор людей и распределение
- методическая и практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
- постановка задач перед исполнителями
и создание настроя на работу
136

II этап. Сбор информации(начало учебного года)
- проведение
бесед,
тестирования, - консультативная
помощь в процессе
сбора анкетирования, экспертных
оценок,
информации
наблюдения, логопедического обследования контроль за сбором информации на входе в
- изучение личных дел учащихся
коррекционноздоровья учащихся
развивающую деятельность - изучение листа
- консультация
врачей
и
других
специалистов
- посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум(первичный)
- уточнение полученной информации - анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу - анализ
учащегося
- выделение группы контроля за учебно- состояния здоровья обучающихся познавательной
деятельностью,
за планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей деятельности
учащегося и профилем личностного развития
- выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- включение коррекционнопомощь
в
процессе
развивающих целей в
учебнореализации коррекционновоспитательное планирование, привлечение к
развивающей работы
работе других специалистов
контроль
за
проведением
- проведение занятий психологом,
коррекционно-развивающей работы
логопедами,
педагогами - работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации контроль за сбором
наблюдения, логопедического обследования информации на выходе в
коррекционно-развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
- уточнение полученной
- анализ хода и результатов
информации - оценка динамики
коррекционно-развивающей работы
развития:
- подведение итогов
«+»
результат –завершение работы;
«-»
результат
–корректировка деятельности, возврат на
II –VI этап

137

VII этап. Завершение работы(при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
-отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей
- повышение профессиональной
коррекционной работы
подготовки педагогов
- перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей учебнообразовательной де6ятельности:
―через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной
деятельности (психо-коррекционные и логопедические занятия);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Требования к условиям реализации программы Комплекс условий
коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все обучающиеся обеспечиваются
2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй половине дня для
учащихся 1-7 классов организованы в группы продленного дня. Проводятся: самоподготовка,
занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителями логопедами,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия;
коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих обучающимся в получении начального общего образования;
школа обеспечивает обучение на дому с обучающимися по заключению врачебной
комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой психического
развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
Здоровье сберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так
и во второй половине учебного дня.
- профилактическая работа проводится медицинскими работниками и педагогами:
комплексное медикаментозное лечение и профилактика, спортивные мероприятия,
138

работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются: компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога. 3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель- логопед — 1 человек,
учитель-дефектолог — 1 человек, педагог-психолог - 1человек, социальный педагог — 1
человек, социальный педагог – 1 человек, тьютор – 1 человек.
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
- 1 кабинет педагога-психолога;
- 1 логопедический кабинет;
- 1 дефектологический кабинет;
- медицинский кабинет;
- столовая на 220 посадочных мест; - спортивный
зал, спортивные площадки.
4) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, к
методическим пособиям и рекомендациям по всем видам деятельности, а также к учебнонаглядным пособиям и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательной
деятельности.
2.13. Рабочая программа воспитания
Соответствует рабочей программе воспитания ООП НОО.

2.14. Программа внеурочной деятельности
Соответствует ОП ООО
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план АООП НОО с ЗПР ( вариант 7.2.)
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) МАОУ лицей №12
составлен в соответствии с:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с особыми образовательными потребностями,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598;
3. Уставом МАОУ лицей №12 Организация образовательной деятельности,
учебный план определяет:

- состав и объем учебных предметов и курсов;
- распределение предметов по классам (годам) обучения;
139

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ лицей №12 реализует основную образовательную программу
начального общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями лицея, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную Санитарными требованиями (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»». Учебный план АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ лицей №12.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующими СН.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей, обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Учебный план
состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
• формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования; формирование основ нравственного развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии...).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого.
140

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
обще-интеллектуальное, общекультурное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ лицей
№12
самостоятельно. Срок освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляет 4 года. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в две смены. Продолжительность учебного
года на уровне начального общего образования в 1 классе составляет— 33 учебные недели,
во 2-4 классах составляет—34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР сформирован план
внеурочной деятельности, который является организационным механизмом реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их коррекции, развития, воспитания и социализации.
Выбор коррекционно- развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой
форме. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия обучающегося, учителя и других субъектов воспитательного процесса по
созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, духовно- нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание внеурочной деятельности
может меняться в зависимости от потребностей обучающихся с ЗПР. Организация занятий
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется также
через курсы внеурочной деятельности. Содержание Учебного плана конкретизируется
ежегодно в связи с изданием новых нормативно-правовых документов, изменением
условий реализации ООП НОО, изменением образовательных запросов родителей
(законных представителей) обучающихся. Изменения/дополнения утверждаются приказом
директора МАОУ лицей №12.
141

Учебный план НОО для обучающихся с ЗПР ( 5.2.) МАОУ лицей №12
Предметная область

Учебный предмет/курс
1классы

Количество часов в неделю
2классы
3классы

4классы

Обязательная часть
5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознан ие и
естествознание
("окружающий мир")
Основы
религиозных культур и
светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство

0

0

0

1

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд
(технология)
Адаптивная
физическая культура

1

1

1

1

2

2

2

2

20

22

22

23

Русский язык и
литературное чтение

Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык

142

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика и конструирование

1

1

1

0

Итого

1

1

1

0

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

Количество учебных недель

33

34

34

34

693

782

782

782

33

34

34

34

693

782

782

782

Всего часов в год
Количество учебных недель
Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 12
Количество часов в неделю
Учебные курсы
1классы
2классы

3классы

4классы

Разговор о важном

1

1

1

1

Функциональная
грамотность
Азбука пешехода

1

1

0

0

0

1

1

0

Я - гражданин

1

1

1

1

Разговор о правильном
питании
Спортивнооздоровительная

1

0

0

1

0

0

1

1

143

подготовка
индивидуальные и групповые коррекционно -индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно1
1
1
1
развивающие занятия
педагога-психолога
Коррекционно2
2
2
2
развивающие
занятия логопеда
«Коррекция устной
и письменной речи»

144

3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года, четвертей;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год, утверждается
приказом директора
. Формы промежуточной аттестации обучающихся Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами. В период промежуточной аттестации,
сроки которой принимаются Педагогическим советом и утверждаются приказом
директора МАОУ лицей № 12, осуществляется выставление отметок за учебный период
(четверть, учебный год) на основании текущих отметок по предмету. Формы,
периодичность мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
обучающихся отражены в локальном акте МАОУ лицей № 12 - «Положении о формах,
периодичности и порядке, формах контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся». Результаты промежуточной аттестации фиксируются в
журнале (бумажном и/или электронном) и дневнике обучающегося.
Элементом структуры плана внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание
коррекционных курсов. Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется ОУ, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии). Коррекционно-развивающие курсы
направлены на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
3.3.Календарный план воспитательной работы
соответствует ООП НОО МАОУ лицей № 12 и является приложением к АООП ООО
3.4. Календарный план внеурочной деятельности Соответствует ООП ООО

3.5.Система специальных условий реализации АОО НОО в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МАОУ лицей № 12 а также ее
взаимодействие с социальными партнерами. Система условий, описанных ниже,
конкретизируется для каждого обучающегося, является приложением к АООП НОО ЗПР.
Описание имеющихся условий
Кадровые условия
На уровне начального общего образования осуществляют образовательную

145

деятельность: 35 учителей начальных классов 7 учителей английского языка, 3 учителя
музыки, 5 учителей физической культуры, 1 учитель ИЗО,1 педагог - психолог, 2
учителя-логопеда, 2 социальных педагога, , 3 заместителя директора (по учебной
деятельности, 1 по воспитательной работе, 1 по правовому регулированию, 1 по
административно-хозяйственной части, 1 директор, 2 медицинских работника
В МАОУ лицей № 12 разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,

с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой в соответствии с Положением школы о соответствии
занимаемой должности.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Порядок проведения аттестации
педагогических
работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной
политики
и нормативно-правовом
регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным
органом
исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ лицей № 12 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Формами повышения квалификации являются, кроме обучения на КПК,
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание
и публикация методических материалов. В МАОУ лицей № 12 разработан планграфик
повышения
квалификации
всех
педагогических
работников
.
146

Специфика педагогических кадров начального общего образования (учителейпредметников школы МАОУ лицей № 12 определяется достаточным уровнем
профессионализма,
инновационным
потенциалом,
ориентацией
на
успех
в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Для педагогов созданы условия для непрерывного процесса повышения
квалификации, при котором педагогическим работникам школы в соответствии с их
профессиональными
интересами
и
(или)
профессиональными
затруднениями
предоставляется возможность выбора учреждений и организаций, реализующих программы
повышения квалификации; программ и содержания курсов обучения (модулей), а также
удобных сроков и форм обучения.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
стажировки,
профессиональной
переподготовки
психолого-педагогических
и
управленческих кадров начального общего образования являются основные и
дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание которых
выстраивается на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов,
коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками начального общего
образования.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет бюджетных средств в МАОУ СОШ №
121 осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации и обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Финансовое обеспечение должно соответствовать
специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Материально-технические
условия
(включая
учебно-методическое
и
информационное обеспечение)
В ОУ соблюдаются:
- требования к организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР:
наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о школьных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования ОУ, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и т.д.;
- требования к организации рабочего места: рабочее место обучающегося с ЗПР
обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога;
- требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализуется при использовании базовых учебников
сверстников без ограничений здоровья, при этом, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, применяются специальные приложения и дидактические
материалы на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию
Программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО;
обеспеченность учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем
предметам АООП НОО ЗПР - 100%;
- требования к организации временного режима обучения: временной режим
образования обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы МОиН РФ и
др.), а также локальными актами ОУ; организация временного режима обучения детей с ЗПР
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
147

возможности;
- требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые ТСО в наличии (к
ТСО обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB-накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков);
- требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая нормативноправовая база образования обучающихся с ЗПР; обеспечен доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО
ЗПР, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
её осуществления (в том числе - посредством информационных стендов, сайта ОУ), при этом
обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет; обеспечена возможность
взаимодействия с участниками образовательных отношений посредством школьного сайта,
электронной почты ОУ.
Деятельность ОУ открыта (структура и содержание школьного сайта соответствуют
ст.29 Закона «Об образовании в РФ», требованиям приказа Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки от 29.05.2014 N 785).
Реализация программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
3.1.1.
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
3.1.2.
МАОУ лицей № 12 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования (в ред. Федерального
закона от 26.07.2019 N 232- ФЗ).
3.1.3.
Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ лицей № 12
созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся:
3.1.3.1.
электронные информационные ресурсы,
3.1.3.2.
электронные образовательные ресурсы,
3.1.3.3.
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, • соответствующих технологических средств.
3.1.4.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МАОУ лицей № 12 обеспечивает
защиту сведений, составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
3.1.5.
Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя-предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео-урок, лекция,
148

консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная
работа, научно- исследовательская работа, практическая работа, проектная работа.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные формы
(элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и
других учебных и методических материалов и др. В период длительной болезни или
объявленного в связи с эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют
возможность получать консультации учителей по соответствующей дисциплине через
электронный журнал, электронную почту, каналы выхода в Интернет.
3.1.6.
Педагогические работники МАОУ лицей № 12 при реализации образовательных
программ основного общего образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
3.1.6.1.
планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы
дистанционного обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и
задания;
3.1.6.2. выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (Электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
3.1.7. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора ведет ежедневный
мониторинг фактически присутствующих в МАОУ лицей № 12 обучающихся, которые
обучаются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе
(заболевшие обучающиеся).
3.1.8. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школе является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; - сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
149

- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей
: - анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации в МАОУ лицей №12
Мероприятия
Направление
Сроки реализации
мероприятий
периодичность
I.
Нормативное Корректировка (внесение изменений)
Ежегодно, до 1
обеспечение
приложений к основной образовательной
сентября, текущего
реализации
программе начального общего образования: год
- учебного плана; р
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей; - календарного
учебного графика; - плана внеурочной
деятельности; - дорожной карты
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования и федерального перечня
учебников
Корректировка
локальных
актов, По
мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебного
процесс
Финансовое
1.Определение
объема
расходов, Ежегодно
обеспечение
необходимых для реализации и достижения
реализации
планируемых результатов
мере
2.
Корректировка
локальных
актов, ПО
регламентирующих
установление необходимости
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
до
10
3. Заключение дополнительных соглашений Ежегодно
к трудовому договору с педагогическими сентября
работниками
150

Организационное
обеспечение
реализации

1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений в связи с
реализации
2. Реализация системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС начального общего
реализации
образования.
2.Корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией
3 Корректировка плана (внутришкольного
повышения квалификации, индивидуальных
планов педагогических работников) с
ориентацией на проблемы реализации
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
реализации
реализации
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации и внесения
возможных дополнений в содержание
материально-технического
Материально
- 1.Анализ
обеспечения реализации
техническое
обеспечение
реализации
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
4. Обеспечение соответствия условий
реализации противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно- информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
151

Ежегодно апрель-май

Ежегодно до 01 июня
Ежегодно
января

до

01.

Ежегодно до 01 июня

Ежегодно, до 1 августа
текущего года
Родительское
собрание
Онлайнанкетирование
Ежегодно до 01 июня

Ежегодно
Постоянно
Постоянно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий
Контрольный
показатель и его
содержание

Анализируемые
документы/объекты

Сроки

Кадровые условия реализации АООП НОО ЗПР
укомплектованность
До 01 сентября
Тарификация
педагогическими,
ежегодно
руководящими и
иными работниками
уровень
квалификации
педагогических и
иных работников

Тарификация
Аттестационные
листы работников
Приказы об
утверждении
решений АК
МОПОСО

01.09 ежегодно

Справка Копии
01.09 ежегодно
непрерывность
свидетельств,
профессионального
удостоверений,
развития
дипломов
педагогических
работников, в т.ч., по
реализации ФГОС
НОО ОВЗ
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР
Осуществление
План финансово В течение
финансирования
хозяйственной
финансового
реализации АООП
деятельности
года
НОО ЗПР в объеме
не ниже
Установленных
нормативов
финансирования
Материально-технические условия реализации АООП НОО ЗПР

152

Целевой ориентир
Планируемый результат:
обеспечение возможности
исполнения требований
ФГОС НОО ЗПР (вариант
7.1)
100%
укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными
работникам
100% соответствие
квалификационным
характеристикам по
соответствующей
должности 100%
педагогических
работников имеют
квалификационную
категорию или
соответствуют должности

финансирование,
достаточное для
обеспечения реализации
АООП НОО ЗПР при
выполнении
муниципального задания
по оказанию
образовательных услуг

Выполнение
санитарно гигиенических норм
и правил,
выполнение
требований
безопасности,
выполнение
требований к режиму
питания, наличие зон
отдыха для детей,
работников

материалы
внутришкольного
контроля

согласно
Графику ВШК

Выполнение
требований к
занятиям физической
культурой

материалы
внутришкольного
контроля/ материалы
инвентаризации

согласно
Графику ВШК/
отчет о
результатах
инвентаризации

Выполнение
требований к
помещениям для
занятий музыкой,
изобразительным
искусством,
актовому залу

материалы
внутришкольного
контроля/ материалы
инвентаризации

согласно
Графику ВШК/
отчет о
результатах
инвентаризации

153

Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательной
деятельности (требования
к водоснабжению,
канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
санитарно-бытовых
условий (наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.
д.); обеспечение
пожарной и
электробезопасности;
соблюдение норм,
предъявляемым к
помещениям для питания
обучающихся, а также
для хранения и
приготовления пищи,
обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего
питания; обеспечение
социально-бытовых
условий (наличие
оборудованного рабочего
места, учительской,
комнаты
психологической
разгрузки т.д.)
Соответствие
требованиям,
предъявляемым к
спортивным залам,
игровому и спортивному
оборудованию;
Обеспечение
возможности
физического развития,
участия в спортивных
соревнованиях и играх;
Обеспечение
возможности исполнения,
сочинения и аранжировки
музыкальных
произведений,
обеспечение возможности
проведения массовых
мероприятий, собраний,
представлений

Выполнение
требований к
компьютерным
классам

материалы
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентаризации

Выполнение
требований к
учебным кабинетам

материалы
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентаризации

Выполнение
требований к
библиотеке

материалы
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентаризации

154

Обеспеченность
возможности получения
информации различными
способами (поиск
информации в сети
Интернет, работа в
библиотеке и др.);
обеспечение возможности
создания и использования
информации (в том числе
запись и обработка
изображений и звука,
выступления с аудио-,
видео сопровождением и
графическим
сопровождением,
общение в сети Интернет
и др.)
Соблюдение требований,
предъявляемым к
помещениям,
предназначенным для
занятий иностранными
языками, обеспечение
возможности: проведения
экспериментов,
наблюдений, определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа
данных; использования
цифровых планов и карт,
спутниковых
изображений;
проектирования и
конструирования;
обеспечение возможности
обработки материалов и
информации с
использованием
технологических
инструментов; создания
материальных объектов, в
том числе произведений
искусства
Соблюдение требований
к помещениям
библиотеки (площадь,
размещение рабочих зон,
наличие читального зала,
число читательских мест,
медиатеки);

Обеспеченность
безбарьерной среды
для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

объекты
инфраструктуры

возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
к объектам
инфраструктур
материалы
отчет о
Выполнение
Соблюдение требований,
инвентаризация
результатах
требований к
предъявляемым к
отчет
инвентаризации помещениям для
медицинским
условиям материалы
медицинского персонала
Информационно-образовательная среда Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации АООП НОО ЗПР
Количество ПК
отчет о
взаимодействие между
Инвентаризация
Количество
результатах
участниками
компьютерных
инвентаризации образовательной
классов Наличие баз
деятельности, в том числе
данных Наличие
- дистанционное
коммуникационных
посредством сети
каналов Наличие
Интернет, возможность
лицензионных
использования данных,
программных
формируемых в ходе
продуктов и
образовательной
программного
деятельности для
обеспечения
решения задач
управления
образовательной
деятельностью
Педагоги,
материалы
согласно
компетентность
владеющие ИКТ (%) внутришкольного
Графику ВШК
участников
Педагоги,
контроля
образовательной
применяющие ИКТ
деятельности в решении
на уроках, во
учебно- познавательных и
внеурочной
профессиональных задач
деятельности (%
с применением
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ)
наличие служб
штатное расписание на 01.01. и
Наличие в штатном
01.09.
поддержки применения
расписании
инженера по ИТ
штатное р
Наличие договора с
договор
На 01.01
провайдером

155

Наличие фонда
материалов
образовательной
деятельности

материалы
образовательного
процесса, паспорта
кабинетов

согласно
Графику ВШК

Наличие
электронного
журнала

Электронный
журнал

Электронный
журнал

Наличие контент
фильтрации

контент - фильтр

при подготовке
ОО к началу
учебного года

Наличие
официального сайта
Наличие
электронной почты

сайт, электронная
почта МАОУ лицей
№ 12

ежедневно

Соответствие
законам
Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. №
149-ФЗ «Об
информации,
информационных
технологиях и о
защите информации»

заявления, система
хранения
персональных
данных

согласно
Графику ВШК

156

Обеспеченность
возможности
планирования
образовательной
деятельности;
размещения и сохранение
материалов
образовательной
деятельности в
электронной (цифровой
форме), в том числе работ обучающихся и
педагогов, используемых
участниками
образовательной
деятельности
информационных
ресурсов;
фиксация хода
образовательной
деятельности и
результатов освоения
АООП НОО ЗПР
контролируемый доступ
участников
образовательной
деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к
информации,
несовместимой с
задачами духовнонравственного развития и
воспитания
обучающихся)
взаимодействие с
органами,
осуществляющими
управление в сфере
образования и с другими
образовательными
организациями
соблюдение
федерального
законодательства

(Собрание
законодательства РФ
2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. №
152- ФЗ «О
персональных
данных» (Собрание
законодательства
Российской
Федерации, 2006, №
31, ст. 3451
Выполнение
требований статьи 29
ФЗ «Об образовании
в РФ»

информационное
наполнение сайта

согласно
Графику ВШК

Наличие библиотеки
(информационно библиотечного
центра) и ПК
свободного доступа в
ней

рабочая
документация
библиотекаря

согласно
Графику ВШК

Фонд учебников и
(или) учебников с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью;
Фонд учебнометодической
литературы и
материалов по всем
учебным предметам;
Фонд печатных
образовательных
ресурсов по всем
предметам; Фонд

рабочая и отчетная
документация
библиотекаря

согласно
Графику ВШК

157

обеспечение широкого,
постоянного и
устойчивого доступа для
всех участников
образовательной
деятельности к любой
информации, связанной с
реализацией АООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и
условиями его
осуществления
Обеспеченность доступа
к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Укомплектованность
библиотеки печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам
учебного плана

электронных
образовательных
ресурсов по всем
предметам
рабочая и отчетная
согласно
Укомплектованный фонд
Фонд детской
документация
Графику ВШК
дополнительной
художественной
библиотекаря
литературы,
литературы (кол-во
сопровождающий
экз.); Фонд детской
реализацию АООП НОО
научно-популярной
ЗП
литературы (кол-во
экз.); Фонд
справочнобиблиографических
и периодических
изданий (кол-во экз.)
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ЗПР
Наличие и
программы
По отдельному Обеспечение
реализация
адаптации учеников плану
преемственности
программы
содержания и форм
адаптации
организации
образовательной
деятельности
Наличие и
методические,
По отдельному учет специфики
реализация системы
информационные,
плану
возрастного
профилактики,
диагностические
психофизического
диагностики,
материалы и
развития обучающихся;
консультирования,
результаты
формирование и развитие
коррекционной
диагностик
психологоработы,
педагогической
развивающей
компетентности
работы,
педагогических и
просвещения;
административных
наличие
работников, родителей
информационных
(законных
площадок для
представителей)
организации
обучающихся;
психолого диверсификация уровней
педагогического
психологопросвещения
педагогического
участников
сопровождения
образовательных
вариативность форм
отношений
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение, экспертиза)
158

вариативность
направлений психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся, выявление
и поддержка одаренных
детей, детей с
ограниченными
возможностями здоровья;
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских
объединений,
ученического
самоуправления.