МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ ЛИЦЕЙ №12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ ЛИЦЕЙ № 12
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (АООП НОО ТНР)
ВАРИАНТ 5.2

Екатеринбург 2024
1

Содержание
I. Целевой раздел ................................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ...................................................................... 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися .......................................................................................... 21

2. Содержательный раздел АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2)............................................... 26
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов. ........................................................... 26
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» .................................................................... 26
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» ............................................................. 58
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский

язык)» .......................... 75

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» .......................................................... 98
Рабочая программа учебного предмета «Математика»........................................................................... 124
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозный культур и светской этики» .............. 145
Рабочая программа учебного предмета «Музыка».................................................................................. 161
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ................................................ 199
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» ................................................................ 222
Рабочая программа учебного предмета « Адаптированная физическая культура» .............................. 243
Рабочая программа учебного курса « Математика и конструирование» ............................................... 256
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся .......................... 256
2.3. Программа коррекционной работы ................................................................................................ 263
2.4. Рабочая программа воспитания .......................................................................................................... 268
2.5. Программа внеурочной деятельности ............................................................................................ 269
3. Организационный раздел ............................................................................................................................ 269
3.1. Учебный план....................................................................................................................................... 269
3.2. Календарный учебный график............................................................................................................ 274
3.3. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................... 274
3.4. Календарный план внеурочной деятельности\ .............................................................................. 274
3.4. Система специальных условий реализации АОО НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ ......................................................................................................................................................... 274

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты
и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий; программу отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
3

-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический
принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»; принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование
уровня полученных знаний в область жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре
образовательной программы; условиям реализации образовательной программы; результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1

4

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования
социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и
опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
5

формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования Представлены в
разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в
среде сверстников в условиях общего образовательного потока.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не
имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I
дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Срок освоения АООП НОО (вариант 5.2 II отделение) в для обучающегося, принятого в
школу в 2022 - 2023 учебном году составляет 4 года (I – IV классы) в соответствии с
рекомендациями Психолого-медико-педагогической комиссии. ( и по заключению ПМПк
готов к школьному обучению в массовой школе).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по
уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены
рядом позитивных и негативных факторов:
влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной
системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
6

повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
возросшей распространенностью органических форм речевой патологии,
нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического
развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия
по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например,
только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как
правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае
выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными)
расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы.

-

7

Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные
трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
8

третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными
являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего
времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в
мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
(особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих
обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по
звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная
сформированность
словообразовательной
деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
9

звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося
их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания
является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния
мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто
встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и, в связи с этим,
искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения;
замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания;
несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная
степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Обучающийся МАОУ лицей № 12, поступивший на обучение в этом учебном году,
относится к группе детей, имеющих тяжелую степень выраженности заикания (при
нормальном развитии речи).
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
10

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так
и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
Всѐ наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Личностные результаты освоения АООП НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
12

3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
13

В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР предметные результаты отражают: Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6)
умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки
на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме. Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
6)
правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление
интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

14

7)
умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение получать и уточнять информацию от собеседника;
8)
расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9)
умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности;
10)
умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11)
умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12)
умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной
активности.
Иностранный язык:
Для обучающихся во II отделении:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
4)
овладение начальными
представлениями о
нормах
иностранного
языка
(фонетических, лексических, грамматических);
5)
умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать
языковые единицы (звук, буква, слово);
6)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и потребностей:
умение понимать обращенную речь, содержание небольших доступных
текстов;
умение вести элементарный диалог, составлять рассказ;
читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание,
находить в тексте нужную информацию. Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
15

3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6)
знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками
и счетными операциями;
7)
умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8)
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы;
9)
умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10)
умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11)
умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12)
умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13)
умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14)
умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15)
владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16)
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать небольшие тексты
по интересной для обучающихся тематике; соблюдение безопасных приемов работы на
компьютере.
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

16

4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6)
знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах и явлениях
неживой природы и их значении в жизни человека; представления о временах года, их
характерных признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека; представления
о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью
человека и изменениями в природе;
7)
знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям;
8)
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
9)
представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям; представления
о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;
10)
знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным
окружением ребенка;
11)
представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли,
об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи; умение
взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12)
умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить дружеские
отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в
группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности; умение организовывать свое
время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13)
представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и родного края;
различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на жизнь, на
образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как ученика,
как сына (дочери), как гражданина и т.д.
17

14)
знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт; умение применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение
круга освоенных социальных контактов; владение соответствующей лексикой; умение
ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
8)
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5)
освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение
использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
6)
способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление
игрушек и другие);
18

7)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8)
умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные
эталоны; сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса;
9)
овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам изобразительной
деятельности.
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
5)
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движения под музыку и другие);
6)
сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7)
сформированность
слухового
восприятия,
координированной
работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8)
умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9)
сформированность
умений
произвольно
осуществлять
напряжение
(расслабление) мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10)
освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11)
сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных видов
искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка,
художественная литература и т.д.); использование простейших эстетических ориентиров
(эталонов) в жизни обучающегося;
12)
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Труд (технология):
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
19

2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7)
сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении;
8)
сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в
процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9)
сформированность установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10)
активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций. Физическая
культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровье-сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела
и другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
4)
представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений); сформированность
понятия о тренировке тела; овладение основными параметрами движений (объем, точность,
сила, координация, пространственная организация) в соответствии с физическими
возможностями; сформированность навыков полного смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в
процессе выполнения физических упражнений;
5)
ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни"; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила личной
гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма; овладение комплексами физических упражнений,
рекомендованных по состоянию здоровья;
20

6)
интерес
деятельности:

к

определенным

(доступным)

видам

физкультурно-спортивной

плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и другие;
овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на
лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от занятий
физической культурой.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной программы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
21

мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся реализуется
за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.2) соответствует ООП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивает комплексный подход
22

к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных
результатов
проводится с целью
определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

23

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть -целое,
причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
24

коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков
по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный
алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

25

Особенности оценки предметных результатов и организация и содержание оценочных
процедур в целом соответствует ООП НОО. Наряду с этим организация и содержание
оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования
речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопато-подобным
поведением), организации учебного процесса.
2. Содержательный раздел АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта
у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового

26

уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи. В связи с
этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения,
а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного
чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой
системы.
27

На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1.
Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи.
2.
Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3.
Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4.
Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5.
Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в
неделю, во 2-4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию
(по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию
речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению
и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их
и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при
этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем

28

педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим
и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в
знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается
анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в
3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так
и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные
упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок
разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
29

2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й′] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч′], [щ′].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
30

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
11. Регулятивные УУД: Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
31

удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку; Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч′], [щ′]; обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й′] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.

32

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"), употребление
в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
33

6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным словам.
Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки
текста:
смысловое единство
предложений
в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);

34

формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своѐ мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого
нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД. Самоорганизация: с помощью педагогического работника
планировать действия по решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач
при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.

35

ответственно выполнять

Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный твѐрдыймягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
36

Частица не, еѐ значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость
как
осознание
места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: а)
разделительный твѐрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

37

Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
алгоритму;

сравнивать грамматические признаки разных
сравнивать тему и основную мысль текста;

частей речи по заданному

сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку
(например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по
предложенному
плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
38

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
с использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления
о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация: планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).

39

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
40

безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные
УУД.
Базовые логические действия:
по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время
спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку; классифицировать
предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
41

(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД. Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по
решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вкла в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
42

Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; планы, идеи.
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и
правилах
межличностных
отношений, в
том числе
отражѐнных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
43

выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
д) трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
е) экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по
заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
44

исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры
дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные УУД: Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры
дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
45

на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий. б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

поручения,

подчиняться,

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты: а) 1
класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять
звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук
[й′] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в

46

слове);различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть
буквы русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач, б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные
звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твѐрдости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине

47

слова;
находить однокоренные слова;

выделять в слове корень (простые случаи); выделять в
слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом
30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия, в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам; производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;

48

устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учѐтом функций
букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?"
и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в49
тексте (с помощью личных местоимений,

синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря. г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному
плану;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;

50

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

51

осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с"
вместо "з" в слове "повозка".
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные
ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие)
расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида
работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы педагогический работник принимает
во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не
только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных
работ.
Объѐм текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объѐма диктантов.
Примерный объѐм текстов для изложений:
Класс
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.

52

В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой
ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их

53

элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа

54

сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,

55

кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
2.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо).
По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
5.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
56

Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте"
на уровне начального общего образования.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение
послоговым чтением,
правильным пониманием читаемых
слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
по заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца). б)
57

базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией: выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД: общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку; б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».
Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения
по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является одним из
самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
58

формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении
содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях
преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления,
памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие
речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух
и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование
содержание художественного произведения, работать с текстом;

умений

понимать

овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского
чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
2.
Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
59

книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами
информации.
60

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4.
Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5.
Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
61

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического,
лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с
аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе
с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям,
ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и
другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное
чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
62

автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами)
то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определѐнным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс:
1.
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
2.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
63

иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
5.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной
природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их
взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее представление):
о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение
различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
рассказ, загадка, считалка, пословица.
8.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки
в книге.
10.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и
жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
64

педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть
героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с
текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД: понимать связное высказывание, состоящее из
знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своѐ настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности
в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова
(с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения.
Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
65

Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
Содержание обучения. 2 класс:
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины
3 класса).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию
и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
66

объѐму стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе,
о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки
и загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки,
народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные
сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем
лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки
и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кемто
(народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
9.
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно
из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
67

художественные произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и
иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях,
приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам;
умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг,
формирование умения различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок,
страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в
библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для обучающихся
уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
68

текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
контролировать выполнение поставленной
чтении
(прослушивании) произведения;

учебной

задачи

при

проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс:
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
69

4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и
рассказы о животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние
забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,
пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы
по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9.
Внеклассное чтение.
70

Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное
содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического
работника):прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 1015 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по
памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического
работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой;
формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения; самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу
чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить текст
на части формулировать основную мысль текста;
конструировать
последовательность;

простой

речевой

план

текста,

восстанавливать

нарушенную

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст),
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить
изобразительного искусства по тематике, настроению;

графическую
произведения

изобразительную
литературы

и

определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);

сочинять простые истории (сказки, рассказы) по
71

аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Содержание обучения. 4 класс:
1.
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные
события
сюжета,
отношение
к
ним
героев.
Установление
пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор
современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе.
Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план
72

из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется
речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный
пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
4.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как описание
в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы. Тематика
произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной
73

выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об условности
литературного творения, его отличия от реальности.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных
способов
работы
с
деформированным
текстом
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих
действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной
мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
74

оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский

язык)»

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
составлена на основе федеральной работчей программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
75

общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность
выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
76

инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
– 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе – 68 часов (2 часа в неделю). Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
77

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
78

Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
79

Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how
many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзы and и
but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
80

Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
81

повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Различение на слух, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
82

частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
некоторых социокультурных элементов
83

речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
84

информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
85

контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
86

тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play film).Использование
языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,)
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка. Глаголы в Present/Past Simple Tense,
Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно87

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое
воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
88

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование

наиболее

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

видео,

графическую,

звуковую,

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
89

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
90

результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
91

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения; использовать
языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных
и отрицательных)
предложениях;
распознавать

и

вопросительных

(общий

и

специальный

вопрос)

и употреблять в устной и письменной речи глагольную
92

конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.)
и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens;
a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
93

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный

94

и

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции

...;

с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные

и неправильные
(утвердительных

глаголы

в

Past

Simple

Tense

и отрицательных) и вопросительных (общий и
предложениях; распознавать и употреблять в устной
существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);

в

повествовательных

специальный вопрос)
и письменной речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные
95

(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения
с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
96

тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
97

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление
(рифмовки, песни);

о

небольших

произведениях

детского

фольклора

кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
98

Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и
взаимодействии с миром живой и неживой природы;

разумной

предприимчивости

во

формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение
первоначальными представлениями
о
социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
99

совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление
обучающихся
с
необходимыми
гигиеническими
знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности
человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
100

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.

101

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,

102

День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в

103

жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока «Окружающий мир2. Практическое усвоение понятия «окружающий
мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня.
Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции
страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,

104

рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные как
часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие
и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы
речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и
ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе
с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты.
Я берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические
работники, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы

105

светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные
сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей.
Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений
сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название,
краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесѐнные
в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите

106

природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома
и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность.
Правила безопасного поведения в природе.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лѐгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе
и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учѐные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звѐзды раскалѐнные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для
растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звѐзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела.
Земля - планета. Общие представления о еѐ форме, размерах и движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времѐн
года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полѐт человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения еѐ видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полѐты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, еѐ
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.

107

Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоѐмов: естественные и искусственные; с пресной и солѐной
водой. Естественные водоѐмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро - замкнутый водоѐм. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоѐмы: пруд, водохранилище, канал. Источники
питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования
воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоѐмов. Правила безопасного поведения на
водоѐмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоѐмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединѐнных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учѐные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространѐнные профессии в
городе, селе (в своѐм регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребѐнка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, еѐ сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие нашу
страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное

108

отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребѐнка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах
городов. Санкт-Петербург и
его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые
виды транспорта.
Родной край. Родной город (посѐлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посѐлка). Расположение родного края, его центра, родного города
на карте.
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счѐта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счѐта, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времѐн года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр
симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Красота
изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.

109

Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры
на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе
и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времѐн года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в
течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и еѐ составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелѐты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развѐртывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилѐт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.

110

Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твѐрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о
строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, еѐ значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твѐрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лѐд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране еѐ чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и еѐ значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы
- главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения еѐ
плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции
суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лѐгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и еѐ роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, еѐ значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.

111

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста
и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения.
Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля,
листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших
предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремѐсла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремѐсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения
образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры
и быта.
Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.

112

Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счѐт времени. Промежутки времени, взятые за основу счѐта
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счѐт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные
устройства для счѐта времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения
ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звѐздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертѐж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, еѐ отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоѐмов, населѐнных пунктов, границ государств. Историческая карта, еѐ отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы
работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звѐзды и созвездия. Звѐздная
карта, еѐ условные обозначения, изображение звѐзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, еѐ составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и еѐ естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, еѐ "соседи". Первые космические полѐты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и
живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки
и озѐра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоѐмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоѐмы, растительный и животный

113

мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах.
Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга,
их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озѐр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространѐнные растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пѐтр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А.
Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3
классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учѐные, деятели искусств.

114

Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир» на уровне начального общего образования.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;

115

идентичности,

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:

116

1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации,
предложенные объекты;

классифицировать

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;

117

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать
иллюстрацию);

графически

представленную

информацию

(схему,

таблицу,

соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном
лексикограмматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
и операций. б) самоконтроль:

118

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие
им, виды профессиональных действий, называть их (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей
школы и класса, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),

119

группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического
работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей

120

местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического
работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым
предложением
изученные
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);

культурные объекты

описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

121

соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты
живой
и
неживой
природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного
или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;

122

создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России
и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;

123

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации
в Интернете.
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана в соответствии с
федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС

124

НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, ра
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
Дополнительные задачи реализации содержания для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):
развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение
математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Формирование начальных
математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач
и другие). Развитие математических способностей. Формирование и закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации,
понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций. Развитие
способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другое) в различных видах обыденной практической деятельности).
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:

125

понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе
– 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.

126

Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

127

понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;

фигуру,

описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной
работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени
– час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.

128

Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.

129

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические
отношения (часть–целое,
больше–
меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;

130

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры,
иллюстрирующие арифметическое
действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.

131

Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».

132

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать
метод решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

133

таблице,

читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина

(понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к

134

своей работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы. Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.

135

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на
диаграмме;

136

использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и
покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют

137

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«частьцелое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.

138

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

139

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;

140

устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;

141

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять)
текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;

142

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур (квадратов),
делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);

143

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр
в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;

144

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозный культур и светской
этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» разработана в соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской

145

этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Дополнительные задачи реализации содержания программы ОРКСЭ для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2): знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства

146

передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

147

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.

148

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии
или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

149

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и
учѐта
характера
ошибок,
понимать
причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационно
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

150

применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;

151

анализировать ситуации, отражающие примеры положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;

152

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.

153

Модуль «Основы исламской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям
и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками,
соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов
России, российской культуры и государственности;

154

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;

155

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»:

156

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;

157

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);

158

рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

159

выражать своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

160

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.

161

Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы
по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.

162

Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,

163

аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Дополнительные задачи реализации содержания программы по музыке для обучающихся с ТПР
(вариант 5.2): формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Формирование основ музыкальной
культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению. Развитие звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению.
Формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации. Развитие слухового внимания, координации
между дыханием и голосом. Формирование и охрана детского голоса с учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся. Закрепление сформированной (на
логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль
№ 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные: модуль № 4 «Музыка народов
мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8
«Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.

164

Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.

165

Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и
другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням; Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям;

166

вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие
в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть
освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.

167

Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском

168

варианте;
обсуждение

аргументированных

оценочных

суждений

на

основе

сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством
современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных
и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их
музыкальный
вкус на
подлинно
художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес

169

со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;

музыки;

диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;

вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная
демонстрация
внутреннего устройства
акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантовинструменталистов;

170

чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;

171

слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;

172

чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого
исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта

173

обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание
хоровода Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача
настроения цветом,
точками,
линиями;
играимпровизация
«Угадай
моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:

174

слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой

175

Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
или
инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;

176

материала;определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;творческие,
исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные

177

инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;

178

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;

179

знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых,
об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики,

180

так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни

181

(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета; Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;

182

анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные

183

номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки,
опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;

184

вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента; Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами
(например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».

185

Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.

186

Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере.

187

Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определѐнного образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды
деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;

188

вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной
формы
при слушании
незнакомых
музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;

189

распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.

190

Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов; разучивание, исполнение
попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на
слух типа фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.

191

Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: 1) в области гражданскопатриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики; 2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться
принципов взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности; 3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям

192

и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление
к самовыражению в разных видах искусства; 4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

193

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

194

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло

или в

коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; 2)
вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.

195

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий. У обучающегося будут сформированы
умения самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.). Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;

196

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в
том числе фрагментарно,
отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

197

различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:

(песенные,

определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;

198

различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять
и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе
федеральной рабочей программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.

199

Дополнительные задачи реализации содержания программы по изобразительному искусству
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2): формирование первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии
человека. Формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
осознания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве. Формирование
практических умений и навыков в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.
Формирование элементарных практических умений и навыков в различных видах
художественной деятельности. Устранение недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве. Формирование умений находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие. Развитие зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного
праксиса,
графических умений и навыков. Развитие лексикона (слов, словосочетаний и фраз), на основе
которого достигается овладение изобразительной грамотой.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».

200

Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных

201

художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приѐмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.

202

Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой, неповоротливой
и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей. Модуль
«Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
– параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,

203

скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьѐ,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тѐплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным

204

характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет»
из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлѐнного
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.

205

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.

206

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур. Модуль

207

«Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя). Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов

208

его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни

209

общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию,
а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и

210

предметов; между собой; изображении
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,

211

представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему
и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.

212

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение
с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции

213

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству: Модуль «Графика».

214

Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать и сравнивать тѐплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

215

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).

216

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию
– эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля). Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.

217

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к
ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в

218

коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа). Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.

219

Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры. Модуль
«Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,

220

декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища
– юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры. Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-

221

освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в СанктПетербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой
графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология»)

222

(далее соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету «Труд (технология)», тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)» включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни,
воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого

223

использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Дополнительные задачи реализации содержания программы для обучающихся с ТНР (вариант
5.2): формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий. Формирование первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека. Усвоение правил техники безопасности. Развитие трудовых умений, необходимых в
разных жизненных сферах, умений адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Развитие психических процессов, мелкой моторики. Обогащение лексикона словами,
обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления
изделия. Развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия составлять план связного рассказа о проделанной работе.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом

224

возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4.
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство» (использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и праздники
народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий. Общее

225

представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз»и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка. Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация
учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне

226

ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать
и использовать
предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней. Коммуникативные универсальные
учебные действия Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе

227

изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология обработки текстильных
материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток

228

(швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие. ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать
дидактических
использовать ее в работе;

информацию из
материалов,

учебника

и

других

понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней. Коммуникативные универсальные
учебные действия Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;

229

делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов

230

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию тр
ехмерной конструкции в развертку (и наоборот). ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации.

231

Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;

232

формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.

233

Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование

234

рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить
необходимую
для
выполнения работы
информацию,
пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;

235

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить кор рективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

236

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение
к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий

237

в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

(подготовка

рабочего

места,

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу

238

в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды

239

соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;

240

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):

241

понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть
и
описывать свойства
наиболее
распространенных
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного

242

материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать
простейшие задачи
рационализаторского
характера
по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе
усвоенных правил
дизайна
решать
простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
Рабочая программа учебного предмета « Адаптированная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» разработана в

243

соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Вариант № 2.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников
на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической
и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих

244

процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся
к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностно
деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно
процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными
организациями
исходя
из
интересов
обучающихся,
физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать
своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся
на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов:

245

в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе,
подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор лѐжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.

246

Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений,
змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.

247

Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой
ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.

248

Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела
за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения
в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.

249

Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью
и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное
отношение к
содержанию национальных
подвижных
игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные

250

учебные действия:
У обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
еѐ нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений
и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться
к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;

251

обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры еѐ положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по

252

предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.

253

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные
игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту
с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на

254

развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии

255

физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические
комбинации из
5–7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие
Рабочая программа учебного курса « Математика и конструирование»
Соответствует РП НОО
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
соответствует федеральной программе формирования универсальных учебных действий,
представленной в федеральной образовательной программе начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Пояснительная записка.
Целевой раздел
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной

256

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Содержательный раздел

257

Познавательные УУД отражают совокупность операций,
учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:

участвующих

в

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой образовательной
среды класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать еѐ

258

решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Организационный раздел
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере

259

провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

260

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.

261

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР.
Литературное
чтение. Формирование всех
видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов
при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаковосимволических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к

262

игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в АООП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости
от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).

263

При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;

по

социальной

адаптации

и

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Направления коррекционной работы::
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования,

264

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся
с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
совершенствование коммуникативной деятельности;
формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

265

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционнологопедического воздействия
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками включаются
следующие специалисты, в зависимости от особенностей и динамики проявления нарушения, в
том числе, на временной основе: педагог-психолог, учитель-логопед, другие специалисты
психолого-педагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других

266

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических
сотрудников образовательной организации);

работников,

созданием условий для речевого общения обучающихся
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией
возможностей;

речевой

активности

обучающихся

и

администрации,

с

активизацией

окружающими,
их

речевых

координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося,
их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие
учителей-логопедов,
педагогических
работников,
работающих
с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.

267

Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи"
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего
курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП
НОО) по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при
наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы.
2.4. Рабочая программа воспитания
Соответствует программе воспитания ООПНОО

268

Программа воспитания соответствует ООП НОО МАОУ лицей № 12 и является
приложением к АООП ООО
2.5. Программа внеурочной деятельности
Соответствует ООП ООО
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР ( 5.2.) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР. Для обучающихся
с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период обучения,
так на один год или иной срок.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов
в каждом классе.
Учебным планом определѐн перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство
обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность». Обязательная
часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
коррекция/профилактика рече-языковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных
действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,

269

общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает занятия с педагогом-психологом,
педагогом- дефектологом и учителем-логопедом. В структуру коррекционно-развивающей
области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним
обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися
– не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися
составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не
менее 2 раз в неделю.
Продолжительность обучения в начальной школе – 4 года.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в течение учебного периода (четверть) с целью
систематического контроля уровня освоения обучающимися тем (разделов) образовательной
программы учебного предмета за оцениваемый период, прочности предметных знаний и
умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность текущего контроля успеваемости обучающихся определены
рабочей программой учебного предмета. График проведения обязательных форм текущего
контроля успеваемости обучающихся (письменных контрольных работ), представляется
учителем заместителю директора по УВР за каждую четверть, утверждается директором школы
и является открытым для всех педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей).

270

Учебный план НОО для обучающихся с ТНР ( 5.2.) МАОУ лицей №12
Предметная область

Учебный предмет/курс
1классы

Количество часов в неделю
2классы
3классы

4классы

Обязательная часть
5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознан ие и
естествознание
("окружающий мир")
Основы
религиозных культур и
светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство

0

0

0

1

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд
(технология)
Адаптивная
физическая культура

1

1

1

1

2

2

2

2

20

22

22

23

Русский язык и
литературное чтение

Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык

271

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика и конструирование

1

1

1

0

Итого

1

1

1

0

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

Количество учебных недель

33

34

34

34

693

782

782

782

33

34

34

34

693

782

782

782

Всего часов в год
Количество учебных недель
Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 12
Количество часов в неделю
Учебные курсы
1классы
2классы

3классы

4классы

Разговор о важном

1

1

1

1

Функциональная
грамотность
Азбука пешехода

1

1

0

0

0

1

1

0

Я - гражданин

1

1

1

1

Разговор о правильном
питании
Спортивнооздоровительная

1

0

0

1

0

0

1

1

272

подготовка
индивидуальные и групповые коррекционно -индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно1
1
1
1
развивающие занятия
педагога-психолога
Коррекционно2
2
2
2
развивающие
занятия логопеда
«Коррекция устной
и письменной речи»

273

3.2. Календарный учебный график
соответствует ООП НОО МАОУ лицей № 12 и является приложением к АООП ООО

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года, четвертей;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год, утверждается
приказом директора
. Формы промежуточной аттестации обучающихся Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами. В период промежуточной аттестации,
сроки которой принимаются Педагогическим советом и утверждаются приказом
директора МАОУ лицей№ 12, осуществляется выставление отметок за учебный период
(четверть, учебный год) на основании текущих отметок по предмету. Формы,
периодичность мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
обучающихся отражены в локальном акте МАОУ лицей№ 12 - «Положении о формах,
периодичности и порядке, формах контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся». Результаты промежуточной аттестации фиксируются в
журнале (бумажном и/или электронном) и дневнике обучающегося.
Элементом структуры плана внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР
является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание
коррекционных курсов. Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется ОУ, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии). Коррекционно-развивающие курсы
направлены на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
3.3. Календарный план воспитательной работы
соответствует ООП НОО МАОУлицей № 12 и является приложением к АООП ООО
3.4. Календарный план внеурочной деятельности\
соответствует ООП НОО МАОУ лицей № 12 и является приложением к АООП ООО
3.5. Система специальных условий реализации АОО НОО в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС
НОО ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МАОУ лицей № 12 а также ее
взаимодействие с социальными партнерами. Система условий, описанных ниже,
конкретизируется для каждого обучающегося, является приложением к АООП НОО ТНР
Описание имеющихся условий

Кадровые условия
На уровне начального общего образования осуществляют образовательную
274

деятельность: 35 учителей начальных классов 7 учителей английского языка, 3
учителя музыки, 5 учителей физической культуры, 1 учитель ИЗО,1 педагог психолог, 2 учителя-логопеда, 2 социальных педагога, , 3 заместителя директора (по
учебной деятельности, 1 по воспитательной работе, 1 по правовому регулированию, 1
по административно-хозяйственной части, 1 директор, 2 медицинских работника
В МАОУ лицей № 12 разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,

с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой в соответствии с Положением школы о соответствии
занимаемой должности.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Порядок проведения аттестации
педагогических
работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной
политики
и нормативно-правовом
регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным
органом
исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ лицей № 12 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Формами повышения квалификации являются, кроме обучения на КПК,
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание
и публикация методических материалов. В МАОУ лицей № 12 разработан планграфик
повышения
квалификации
всех
педагогических
работников
.
275

Специфика педагогических кадров начального общего образования (учителейпредметников школы МАОУ лицей № 12 определяется достаточным уровнем
профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей.
Для педагогов созданы условия для непрерывного процесса повышения
квалификации, при котором педагогическим работникам школы в соответствии с их
профессиональными интересами и (или) профессиональными затруднениями предоставляется
возможность выбора учреждений и организаций, реализующих программы повышения
квалификации; программ и содержания курсов обучения (модулей), а также удобных сроков и
форм обучения.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
стажировки, профессиональной переподготовки психолого-педагогических и управленческих
кадров начального общего образования являются основные и дополнительные
профессиональные образовательные программы, содержание которых выстраивается на
основе системно-деятельностного, компетентностного подходов, коррелирует с целями,
содержанием, технологиями, методиками начального общего образования.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет бюджетных средств в МАОУ лицей
№ 12 осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации и обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Финансовое обеспечение должно соответствовать
специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Материально-технические
условия
(включая
учебно-методическое
и
информационное обеспечение)
В ОУ соблюдаются:
- требования к организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ТНР:
наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о школьных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования ОУ, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и т.д.;
- требования к организации рабочего места: рабочее место обучающегося с ТНР
обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога;
- требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения:
АООП НОО для обучающихся с ТНР реализуется при использовании базовых
учебников сверстников без ограничений здоровья, при этом, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, применяются специальные приложения
и дидактические материалы на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих
реализацию
Программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО;
обеспеченность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
предметам АООП НОО ТНР - 100%;
- требования к организации временного режима обучения: временной режим
образования обучающихся с ТНР устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы МОиН РФ и
др.), а также локальными актами ОУ; организация временного режима обучения детей с ТНР
276

соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности;
- требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые ТСО в наличии (к
ТСО обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB-накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков);
- требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая нормативноправовая база образования обучающихся с ТНР; обеспечен доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО
ТНР, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
её осуществления (в том числе - посредством информационных стендов, сайта ОУ), при этом
обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет; обеспечена возможность
взаимодействия с участниками образовательных отношений посредством школьного сайта,
электронной почты ОУ.
Деятельность ОУ открыта (структура и содержание школьного сайта соответствуют
ст.29 Закона «Об образовании в РФ», требованиям приказа Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки от 29.05.2014 N 785).
Реализация программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических
средств,
а
также
информационно-телекоммуникационных
сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ лицей № 12 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования (в ред. Федерального
закона от 26.07.2019 N 232- ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ лицей № 12 созданы условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной
среды
и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся:
• электронные информационные ресурсы,
• электронные образовательные ресурсы,
• совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, •
соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ лицей № 12 обеспечивает защиту
сведений, составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
5. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя-предметники отражают в
рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются следующие
277

организационные формы учебной деятельности: урок, видео-урок, лекция, консультация,
семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, научноисследовательская работа, практическая работа, проектная работа. Самостоятельная работа
учащихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного
обучения: работа с электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и
методических материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в связи с
эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют возможность получать
консультации учителей по соответствующей дисциплине через электронный журнал,
электронную почту, каналы выхода в Интернет.
6. Педагогические работники МАОУ лицей № 12 при реализации образовательных программ
основного
общего
образования,
а
также
при
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
• планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
• выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (Электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
7. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора ведет ежедневный
мониторинг фактически присутствующих в МАОУ лицей № 12 обучающихся, которые
обучаются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе
(заболевшие обучающиеся).
8. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школе является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; - сетевой график
278

(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей
: - анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации в МАОУ лицей №12
Мероприятия
Направление
Сроки реализации
мероприятий
периодичность
I.
Нормативное Корректировка (внесение изменений)
Ежегодно, до 1
обеспечение
приложений к основной образовательной
сентября, текущего
реализации
программе начального общего образования: год
- учебного плана; р
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей; - календарного
учебного графика; - плана внеурочной
деятельности; - дорожной карты
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования и федерального перечня
учебников
Корректировка
локальных
актов, По
мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебного
процесс
Финансовое
1.Определение
объема
расходов, Ежегодно
обеспечение
необходимых для реализации и достижения
реализации
планируемых результатов
2.
Корректировка
локальных
актов, ПО
мере
регламентирующих
установление необходимости
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования

279

3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
1.
Обеспечение
координации
Организационное
обеспечение
взаимодействия
участников
реализации
образовательных отношений в связи с
реализации
2. Реализация системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС начального общего
реализации
образования.
2.Корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией
3 Корректировка плана (внутришкольного
повышения квалификации, индивидуальных
планов педагогических работников) с
ориентацией на проблемы реализации
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
реализации
реализации
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации и внесения
возможных дополнений в содержание
Материально
- 1.Анализ
материально-технического
техническое
обеспечения реализации
обеспечение
реализации
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
4. Обеспечение соответствия условий
реализации противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно- информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
280

Ежегодно
сентября

до

10

Ежегодно апрель-май

Ежегодно до 01 июня
Ежегодно
января

до

01.

Ежегодно до 01 июня

Ежегодно, до 1 августа
текущего года
Родительское
собрание
Онлайнанкетирование
Ежегодно до 01 июня

Ежегодно
Постоянно
Постоянно

ежегодно
Ежегодно

7. Наличие доступа образовательной Ежегодно
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий
Контрольный
показатель и его
содержание

Анализируемые
документы/объекты

Сроки

Кадровые условия реализации АООП НОО ТНО
укомплектованность
До 01 сентября
Тарификация
педагогическими,
ежегодно
руководящими и
иными работниками
уровень
квалификации
педагогических и
иных работников

Тарификация
Аттестационные
листы работников
Приказы об
утверждении
решений АК
МОПОСО

01.09 ежегодно

непрерывность
01.09 ежегодно
Справка Копии
профессионального
свидетельств,
удостоверений,
развития
педагогических
дипломов
работников, в т.ч., по
реализации ФГОС
НОО ОВЗ
Финансовые условия реализации АООП НОО ТНР
Осуществление
План финансово В течение
финансирования
хозяйственной
финансового
реализации АООП
деятельности
года
НОО ТНР в объеме
не ниже
Установленных
нормативов
финансирования
Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР

281

Целевой ориентир
Планируемый результат:
обеспечение возможности
исполнения требований
ФГОС НОО ТНР (вариант
5.2)
100%
укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными
работникам
100% соответствие
квалификационным
характеристикам по
соответствующей
должности 100%
педагогических
работников имеют
квалификационную
категорию или
соответствуют должности

финансирование,
достаточное для
обеспечения реализации
АООП НОО ТНР при
выполнении
муниципального задания
по оказанию
образовательных услуг

Выполнение
материалы
санитарно внутришкольного
гигиенических норм
контроля
и правил,
выполнение
требований
безопасности,
выполнение
требований к режиму
питания, наличие зон
отдыха для детей,
работников

согласно
Графику ВШК

Выполнение
требований к
занятиям физической
культурой

согласно
Графику ВШК/
отчет о
результатах
инвентаризации

материалы
внутришкольного
контроля/ материалы
инвентаризации

282

Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательной
деятельности (требования
к водоснабжению,
канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
санитарно-бытовых
условий (наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.
д.); обеспечение
пожарной и
электробезопасности;
соблюдение норм,
предъявляемым к
помещениям для питания
обучающихся, а также
для хранения и
приготовления пищи,
обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего
питания; обеспечение
социально-бытовых
условий (наличие
оборудованного рабочего
места, учительской,
комнаты
психологической
разгрузки т.д.)
Соответствие
требованиям,
предъявляемым к
спортивным залам,
игровому и спортивному
оборудованию;
Обеспечение
возможности
физического развития,
участия в спортивных
соревнованиях и играх;

Выполнение
требований к
помещениям для
занятий музыкой,
изобразительным
искусством,
актовому залу

материалы
внутришкольного
контроля/ материалы
инвентаризации

согласно
Графику ВШК/
отчет о
результатах
инвентаризации

Выполнение
требований к
компьютерным
классам

материалы
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентаризации

Выполнение
требований к
учебным кабинетам

материалы
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентаризации

283

Обеспечение
возможности исполнения,
сочинения и аранжировки
музыкальных
произведений,
обеспечение возможности
проведения массовых
мероприятий, собраний,
представлений
Обеспеченность
возможности получения
информации различными
способами (поиск
информации в сети
Интернет, работа в
библиотеке и др.);
обеспечение возможности
создания и использования
информации (в том числе
запись и обработка
изображений и звука,
выступления с аудио-,
видео сопровождением и
графическим
сопровождением,
общение в сети Интернет
и др.)
Соблюдение требований,
предъявляемым к
помещениям,
предназначенным для
занятий иностранными
языками, обеспечение
возможности: проведения
экспериментов,
наблюдений, определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа
данных; использования
цифровых планов и карт,
спутниковых
изображений;
проектирования и
конструирования;

обеспечение возможности
обработки материалов и
информации с
использованием
технологических
инструментов; создания
материальных объектов, в
том числе произведений
искусства
Выполнение
Соблюдение требований
материалы
отчет о
требований к
инвентаризация
результатах
к помещениям
библиотеке
инвентаризации библиотеки (площадь,
размещение рабочих зон,
наличие читального зала,
число читательских мест,
медиатеки);
Обеспеченность
объекты
возможность для
безбарьерной среды
инфраструктуры
беспрепятственного
для детей с
доступа обучающихся с
ограниченными
ограниченными
возможностями
возможностями здоровья
здоровья
к объектам
инфраструктур
Выполнение
Соблюдение требований,
материалы
отчет о
требований к
инвентаризация
результатах
предъявляемым к
медицинским
отчет
инвентаризации помещениям для
условиям материалы
медицинского персонала
Информационно-образовательная среда Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации АООП НОО ТНР
Количество ПК
взаимодействие между
Инвентаризация
отчет о
результатах
Количество
участниками
инвентаризации образовательной
компьютерных
классов Наличие баз
деятельности, в том числе
данных Наличие
- дистанционное
коммуникационных
посредством сети
каналов Наличие
Интернет, возможность
лицензионных
использования данных,
программных
формируемых в ходе
продуктов и
образовательной
программного
деятельности для
обеспечения
решения задач
управления
образовательной
деятельностью
материалы
согласно
компетентность
Педагоги,
владеющие ИКТ (%) внутришкольного
Графику ВШК
участников
Педагоги,
контроля
образовательной
применяющие ИКТ
деятельности в решении
на уроках, во
учебно- познавательных и
внеурочной
профессиональных задач
деятельности (%
с применением
информационно284

Наличие в штатном
расписании
инженера по ИТ
штатное р
Наличие договора с
провайдером
Наличие фонда
материалов
образовательной
деятельности

штатное расписание

на 01.01. и
01.09.

договор

На 01.01

материалы
образовательного
процесса, паспорта
кабинетов

согласно
Графику ВШК

Наличие
электронного
журнала

Электронный
журнал

Электронный
журнал

Наличие контент
фильтрации

контент - фильтр

при подготовке
ОО к началу
учебного года

Наличие
официального сайта
Наличие
электронной почты

сайт, электронная
почта МАОУ лицей
№ 12

ежедневно

285

коммуникационных
технологий (ИКТ)
наличие служб
поддержки применения

Обеспеченность
возможности
планирования
образовательной
деятельности;
размещения и сохранение
материалов
образовательной
деятельности в
электронной (цифровой
форме), в том числе работ обучающихся и
педагогов, используемых
участниками
образовательной
деятельности
информационных
ресурсов;
фиксация хода
образовательной
деятельности и
результатов освоения
АООП НОО ТНР
контролируемый доступ
участников
образовательной
деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к
информации,
несовместимой с
задачами духовнонравственного развития и
воспитания
обучающихся)
взаимодействие с
органами,
осуществляющими
управление в сфере
образования и с другими
образовательными
организациями

Соответствие
законам
Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. №
149-ФЗ «Об
информации,
информационных
технологиях и о
защите информации»
(Собрание
законодательства РФ
2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. №
152- ФЗ «О
персональных
данных» (Собрание
законодательства
Российской
Федерации, 2006, №
31, ст. 3451
Выполнение
требований статьи 29
ФЗ «Об образовании
в РФ»

заявления, система
хранения
персональных
данных

согласно
Графику ВШК

соблюдение
федерального
законодательства

информационное
наполнение сайта

согласно
Графику ВШК

Наличие библиотеки
(информационно библиотечного
центра) и ПК
свободного доступа в
ней

рабочая
документация
библиотекаря

согласно
Графику ВШК

Фонд учебников и
(или) учебников с
электронными
приложениями,
являющимися их

рабочая и отчетная
документация
библиотекаря

согласно
Графику ВШК

обеспечение широкого,
постоянного и
устойчивого доступа для
всех участников
образовательной
деятельности к любой
информации, связанной с
реализацией АООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и
условиями его
осуществления
Обеспеченность доступа
к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Укомплектованность
библиотеки печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам

286

составной частью;
учебного плана
Фонд учебнометодической
литературы и
материалов по всем
учебным предметам;
Фонд печатных
образовательных
ресурсов по всем
предметам; Фонд
электронных
образовательных
ресурсов по всем
предметам
Фонд детской
рабочая и отчетная
согласно
Укомплектованный фонд
художественной
документация
Графику ВШК
дополнительной
литературы (кол-во
библиотекаря
литературы,
экз.); Фонд детской
сопровождающий
научно-популярной
реализацию АООП НОО
литературы (кол-во
ТНР
экз.); Фонд
справочнобиблиографических
и периодических
изданий (кол-во экз.)
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ТНР
Наличие и
По отдельному Обеспечение
программы
реализация
адаптации учеников плану
преемственности
содержания и форм
программы
организации
адаптации
образовательной
деятельности
методические,
По
отдельному
учет специфики
Наличие и
реализация системы
информационные,
плану
возрастного
профилактики,
диагностические
психофизического
диагностики,
материалы и
развития обучающихся;
консультирования,
результаты
формирование и развитие
коррекционной
диагностик
психологоработы,
педагогической
развивающей
компетентности
работы,
педагогических и
просвещения;
административных
наличие
работников, родителей
(законных
информационных
площадок для
представителей)
организации
обучающихся;
психолого диверсификация уровней
педагогического
психологопросвещения
педагогического
участников
сопровождения
образовательных
вариативность форм
отношений
психолого287

педагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение, экспертиза)
вариативность
направлений психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся, выявление
и поддержка одаренных
детей, детей с
ограниченными
возможностями здоровья;
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских
объединений,
ученического
самоуправления.

288

300