МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учр еждение лицей
№ 12
(МАОУ лицей № 12)
Приложение к ООП ООО

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
протокол от 31.08.2026 № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (КРЕАТИВНАЯ ГРАМОТНОСТЬ)».
7 класс
2026-2027 учебный год

Екатеринбург, 2026

Содержание курса
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной
грамотности. Введение этого направленияобусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше,
общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры,развитие производства
зависят от появления инновационныхидей, от создания нового знания и от способности его
выразитьи донести до людей. Привычка мыслить креативно помогаетлюдям достигать лучших
результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно
отвечать навновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление
рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей
способность грамотнопользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при
решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в
различных реальныхситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о
креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение
выдвигать, оценивать совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных
решений во всех сферах человеческой жизни. Содержаниезанятий направлено на
формирование у обучающихся общегопонимания особенностей креативного мышления. В
ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки
креативного мышления, учащиесяосваивают систему базовых действий, лежащих в основе
креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках ина классных часах, в ходе
учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки
дляразвития и совершенствования креативного мышления.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
- осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- осознание ценности самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
-проявление интереса к способам познания;
- стремление к самоизменению;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;

- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи;
- приобретение опыта успешного межличностного общения;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
- проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
- готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
- Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность; 6
способность к совместной деятельности;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических
средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания.
- для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной
- учебной задачи и заданных критериев;

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочнойдеятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
- способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия,
сюжеты и сценарии, диалогии инсценировки;
- проявлять творческое воображение, изображать предметы иявления;
- демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемыхтерминов, суждений, выражений
и т.п.;

- предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энергои ресурсосбережения, вобласти экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями
в области межличностных взаимоотношений;
- ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы,схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.
Тематическое планирование курса.
7 класс
Тема

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема: «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о
креативности (напримерах простейших
заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с
содержательными и тематическими
областями.
Выдвижение разнообразных идей. Для чего
нужно выдвигатьразные идеи и варианты.
Разные, похожие, одинаковые.
Выдвижение креативных идей и их доработка.
Для чегонужны нестандартные идеи. Когда и
кому бывают нужныкреативные идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание
продукта. Выполнение проекта на основе
комплексного задания.
Диагностика и рефлексия. Самооценка.
Выполнение практической работы.
Тема: «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Креативность в бытовых и учебных
ситуациях: модели иситуации.
Модели заданий:
- названия и заголовки (ПС3)
- рисунки и формы, что скрыто за рисунком?
(ВС4)межличностные отношения (СПр5)
- исследовательские вопросы (ЕНПр6)
Выдвижение разнообразных идей. Учимся
проявлять гибкость и беглость мышления.
Разные образы и ассоциации.
Выдвижение креативных идей и их доработка.
Оригинальность и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем
ситуацию: нужныоригинальные идеи
От выдвижения до доработки идей.
Выполнение проекта наоснове комплексного
задания.
Диагностика и рефлексия. Самооценка.
Выполнение итоговой работы.
Тема: «Проявляем креативность на уроках,

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания
Портал ИСРО РАО(http://skiv.instrao.ru)

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

1112

13

14

1516
17

в школе и в жизни» (5 ч)
Креативность в учебных ситуациях и
ситуациях межличностного взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
- сюжеты, сценарии (ПС),
- эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
- проблемы экологии (СПр),
- выдвижение гипотез (ЕНПр)
Выдвижение разнообразных идей. Учимся
проявлять гибкость и беглость мышления.
Разные сюжеты.
Выдвижение креативных идей и их доработка.
Оригинальность и проработанность. Когда
возникает необходимостьдоработать
идею?Моделируем ситуацию: нужна
доработка идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание
продукта. Выполнение проекта на основе
комплексного задания.
Диагностика и рефлексия. Самооценка.
Выполнение итоговой практической работы.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

Основные критерии оценивания:
Применение знаний в реальных ситуациях:
Оценивается умение применять полученные знания для решения практических задач из
реальной жизни, а не просто воспроизводить факты.
Новизна и сложность задач:
Задания должны быть нетипичными, требовать поиска новых решений и способов действий, а
также творческой активности учащихся.
Самостоятельность учащихся:
Важно оценить, насколько самостоятельно ученики справляются с тестовыми заданиями, и
как часто им требуется помощь учителя.
Мотивационный и когнитивный критерии:
Оцениваются уровень намерения участвовать в решении задач, способность к рефлексии,
обращение к справочным материалам и развитие мышления.
Критерии оценивания:
«Зачёт» по итогам выполненной работы выставляется в случае, если за разработанное задание
обучающийся получил 3 и более баллов.
«Незачёт» по итогам выполненной работы выставляется в случае, если задание не разработано
или за разработанное задание обучающийся получил менее 3 баллов.
За
разработанное задание обучающийся может получить:
5 баллов (зачет - высокий уровень), если в задании соблюдены все требования к выполнению;
3-4 балла (зачет - средний уровень), если в задании соблюдены три - четыре требования к
выполнению;

1-2 балла (незачет - низкий уровень), если в задании соблюдены только одно или два
требования к выполнению;
0 баллов (незачет), задание не выполнено или не соответствует ни одному из предъявленных
требований.