МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учр еждение лицей
№ 12
(МАОУ лицей № 12)
Приложение к ООП ООО

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
протокол от 31.08.2026 № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ)».
7 класс
2026-2027 учебный год

Екатеринбург, 2026

Содержание курса
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации,устойчивого развития и межкультурного взаимодействия,
изучение которых в соответствии с Федеральным государственнымстандартом основного
общего образования входит в программыестественно-научных, общественно-научных
предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта:глобальные
проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по
«глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление,умения
анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного
взаимодействия, выявлять и оцениватьразличные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действиялюдей и их
воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентностиобучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их
возрастаи познавательных интересов на современную систему научныхпредставлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры,применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке ихвозможных последствий для
окружающей среды и социального окружения.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом
определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
- осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- осознание ценности самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
-проявление интереса к способам познания;
- стремление к самоизменению;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;

- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи;
- приобретение опыта успешного межличностного общения;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
- проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
- готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
- Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);

- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность; 6
способность к совместной деятельности;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания.
- для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
- учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых

установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке
функциональной грамотности.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
- освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
- формирование предпосылок научного типа мышления;
- освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.

Тематическое планирование курса
7 класс
Тема раздела

1

Тема: «Роскошь общения. Ты, я,
мыотвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимсяс
глобальными проблемами» (5 ч)
Мы умеем дружить

2

Общаемся с одноклассниками и живем
интересно.

3-4

Какие проблемы называют глобальными?
Что значит бытьглобально компетентным?

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Открытый банк заданий 2020
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Футбол идружба»,
«Случай в
гостях». Ситуация «Как
подружиться с новенькой»
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Соседи»,«В детском
лагере».
«Разбираем смысл глобальных
компетенций»: электронный
образовательный
ресурсиздательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/)
Глобальные компетенции.
Сборник
эталонных заданий.Выпуск 1. Стр.
4–10
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

5

6-7

Можем ли мы решать глобальные
проблемы? Начинаемдействовать.

Тема: «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся
самоорганизации и помогаем сохранить
природу» (6 ч)
Мы разные, но решаем общие задачи

8-9

Узнаем традиции и обычаи и учитываем
их в общении. Соблюдаем правила.
Участвуем в самоуправлении

10

Глобальные проблемы в нашей жизни

11

Заботимся о природе

Тема: «Роскошь общения. Ты, я, мы

Ситуация «Одинв поле воин»
Портал ИСРО
РАО(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Найденыш»,
«ЗагрязнениеМирового океана».
Глобальные компетенции.
Сборник эталонных заданий.
Выпуск1. Стр. 11–19. Ситуации
«Дом длякошек и собак», «Чистая
вода», «Добываем марганец в
Зедландии»:
электронныйобразовательныйресу
рс
издательства«Просвещение»(https:
//media.prosv.ru/func/)
http://skiv.instrao.ru
Ситуации «Лечим скворца»,
«Покупаем новое», «Планета
будет зеленой».

Ситуации «И как вы там
живете»,«Привет, меня зовут
Грун», «Учим иностранный»
(http://skiv.instrao.ru/)
Ситуации «Как отметить день
рождения», «Кого выбрать в
школьный совет»,«Тишина в
библиотеке»,«Подарок»(http://skiv
.instrao.ru/)
Ситуации «Руководство для
лентяев», «Новая игра»,«В лесу
родилась елочка»
.(http://skiv.instrao.ru/)
«Здоровье»,«Новый ученик»:
образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/)
Ситуации «Спасем
орангутангов»,«Зачем так много
животных», «Где мне посадить
дерево»(http://skiv.instrao.ru/)
Ситуация «Зоопарк»:Глобальные
компетенции. Сборник эталонных
заданий.Выпуск 1.«Забота о
животных»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»(https://media.prosv
.ru/func/)

12

отвечаем за планету. Мы учимся
общаться с друзьями и вместе решать
проблемы» (6 ч)
С чем могут быть связаны проблемы в
общении

13

Общаемся в школе, соблюдая свои
интересы и интересыдруга.

14-15

Прошлое и будущее: причины и способы
решения глобальных проблем

16-17

Действуем для будущего: участвуем в
изменении экологической ситуации.
Выбираем профессию

Ситуации «Семейные ценности»,
«Школьная жизнь».
Демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Кто пойдет в поход»,
«Дай списать»
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Нам нестрашен
гололед»,«Деревья в
городе»,«Изменение климата»
Демонстрационный вариант
2019(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Выбираем
профессию», «Экологичная
обувь», «Дети должны мечтать, а
не работать в
поле»(http://skiv.instrao.ru)«Образо
вание в мире: право и бизнес»:
образовательный ресурс
издательства«Просвещение»(https:
//media.prosv.ru/func/)
Ситуация «Образование в мире:
право и бизнес»: Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1.

Критерии оценивания
-Применение знаний в реальных ситуациях:
Оценивается умение применять полученные знания для решения практических задач из
реальной жизни, а не просто воспроизводить факты.
-Новизна и сложность задач:
Задания должны быть нетипичными, требовать поиска новых решений и способов
действий, а также творческой активности учащихся.
-Самостоятельность учащихся:
Важно оценить, насколько самостоятельно ученики справляются с тестовыми заданиями,
и как часто им требуется помощь учителя.
-Мотивационный и когнитивный критерии:
Оцениваются уровень намерения участвовать в решении задач, способность к рефлексии,
обращение к справочным материалам и развитие мышления.
«Зачёт» по итогам выполненной работы выставляется в случае, если за разработанное
задание обучающийся получил 3 и более баллов.
«Незачёт» по итогам выполненной работы выставляется в случае, если задание не
разработано или за разработанное задание обучающийся получил менее 3 баллов.

За разработанное задание обучающийся может получить:
5 баллов (зачет - высокий уровень), если в задании соблюдены все требования к
выполнению;
3-4 балла (зачет - средний уровень), если в задании соблюдены три - четыре требования к
выполнению;
1-2 балла (незачет - низкий уровень), если в задании соблюдены только одно или два
требования к выполнению;
0 баллов (незачет), задание не выполнено или не соответствует ни одному из
предъявленных требований.